高校歷史教學(xué)信息化發(fā)展研究,歷史教學(xué)論文

高校歷史教學(xué)信息化發(fā)展研究,歷史教學(xué)論文當(dāng)下，信息化已經(jīng)成為社會的一個重要特征，信息技術(shù)的參與使我們接受的知識量發(fā)生改變，也使我們的生活方式發(fā)生了變化，譬如出行、購物、銷售、閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂等。由于社會存在決定社會意識，生活方式的變化必然帶來思維方式的改變。在信息化浸透教育的經(jīng)過中，人們的教育理念亦在教育信息化中發(fā)生改變，促使高校歷史老師、學(xué)生、課堂及實踐方式發(fā)生變化。一、教育信息化與教育理念客觀主義和建構(gòu)主義是現(xiàn)代兩種重要的學(xué)習(xí)理論?？陀^主義學(xué)習(xí)理論以為，人類思維的根本目的就是去反映已經(jīng)存在的客觀實體及其構(gòu)造，知識是不依靠于人腦而存在的實體，強(qiáng)調(diào)的是知識的灌輸。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則主張，學(xué)習(xí)不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的經(jīng)過是發(fā)生于個體與周圍環(huán)境的互相作用的經(jīng)過，是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上主動、積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的經(jīng)過，學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動。學(xué)習(xí)需要對話與合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。它所包含的四要素為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的意義情境中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。其方式為學(xué)習(xí)者就某一主題的不同任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，通過會話討論各自完成任務(wù)的經(jīng)過及所碰到的問題，使每個學(xué)生的研究成果在學(xué)習(xí)集體中分享，以明確事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。老師將兩種不同的教育理念運(yùn)用于教學(xué)中，則會表現(xiàn)為兩種不同的教學(xué)行為。以客觀主義理念作為指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，只不過是將人作為灌輸知識的工具，轉(zhuǎn)變由電腦代替人成為知識灌輸?shù)墓ぞ?。而以建?gòu)主義作為指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，則通過軟件的互相鏈接及對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，形象、直觀地營造出與學(xué)習(xí)目的類似的學(xué)習(xí)情境。教育者和學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境，然后提供盡可能多的信息資源，并對信息資源進(jìn)行設(shè)計。從當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展來看，建構(gòu)主義顯然更有助于學(xué)習(xí)者在當(dāng)代社會借助于計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、教育信息化與教育受眾計算機(jī)的人性化設(shè)計及多媒體技術(shù)應(yīng)用上的迅速拓展，使得計算機(jī)變得簡單易學(xué)，便于普及。計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)越來越成為人們生活的一部分。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年6月，我們國家網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6.32億，半年共計新增網(wǎng)民1442萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。就年齡構(gòu)造來講，20~29歲年齡段網(wǎng)民所占的比例為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大。就職業(yè)構(gòu)造來講，學(xué)生仍然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.1%。2020年上半年，我們國家網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)保持著增長，從81.0%上升至83.4%。今年，我們國家網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例初次超過傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例〔80.9%〕，手機(jī)成為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備。如此龐大的人群，講明計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，成為人類走出工業(yè)文明步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。借助于計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育信息化亦大力推進(jìn)，使教育受眾進(jìn)一步擴(kuò)大。對高等教育來講，慕課，即MOOC〔massiveopenonlinecourses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程〕就是新研制出來的一種影響較大的在線課程開發(fā)形式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)形式。通俗地講，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了加強(qiáng)知識傳播而由具有共享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、分布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2018年秋天，被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，呈現(xiàn)將來教育的曙光。從慕課的定義能夠看出它有三個特點：一是大規(guī)模，即不是由個人發(fā)布的一兩門課程，而是由大規(guī)模介入者發(fā)布的課程；二是開放性，即尊崇創(chuàng)用分享協(xié)議，課程只要是開放的，它才能夠是慕課；三是網(wǎng)絡(luò)課程，即這些課程不是面對面的課程，材料分布于互聯(lián)網(wǎng)上。三、教育信息化與高校歷史教學(xué)無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、教育觀念的改變，還是慕課的出現(xiàn)，勢必對高校歷史專業(yè)教學(xué)，對老師、學(xué)生都產(chǎn)生深入影響，為高校歷史教學(xué)的改變提供契機(jī)。1.促使教育者發(fā)生改變?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使高校歷史老師必須具備信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是從圖書檢索能力演變發(fā)展而來，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這種能力同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，成為信息時代每個公民必須具備的基本素養(yǎng)。它要求高校老師具備有高效獲取、評價選擇信息的能力，有序歸納、存儲和快速提取信息的能力，運(yùn)用多媒體發(fā)布信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與溝通的能力。歷史的學(xué)習(xí)、教學(xué)固然依靠于史料、傳統(tǒng)意義上的故紙堆，但從故紙堆中找出相應(yīng)的圍繞某一主題材料的能力卻是基本的能力。為加強(qiáng)史料的使用、學(xué)術(shù)的溝通，越來越多的書籍、歷史資料被數(shù)字化。例如：一些著名的網(wǎng)站和大型數(shù)據(jù)庫，如國家圖書館、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、CADAL、全國報刊索引等，給人們帶來宏大的便利。在如此諸多的數(shù)字化史料中尋找自個需要的資料，成為這個時代歷史老師的必備能力。在歷史教學(xué)的課堂上，老師不只是將知識傳遞給學(xué)生，還需將學(xué)術(shù)前沿發(fā)展?fàn)顟B(tài)講述給學(xué)生，成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)路人。因而，高校歷史老師的信息素養(yǎng)更應(yīng)與時俱進(jìn)，方能站穩(wěn)課堂，守住陣地。2.促使學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在全社會的推廣，搜索工具越來越強(qiáng)大，知識層面的東西幾乎在互聯(lián)網(wǎng)上都能夠找到。精品課程的上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，以及慕課的推廣，作為網(wǎng)民主體的學(xué)生擁有更多的途徑去獲得知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)成為數(shù)字時代的土著，他們的思維網(wǎng)絡(luò)化，不習(xí)慣于記憶、積累知識，而是習(xí)慣于求助于互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取想要的答案:。這樣，學(xué)生的變化單純通過課堂灌輸已經(jīng)難以將其框住。這就要求高校歷史老師講授的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)立即就能獲取的內(nèi)容，而且是他們需要的更為靈敏的促使他們思維活潑踴躍的授課方式。3.促使授課方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以客觀主義觀念為指導(dǎo)的，重視知識的灌輸，缺少學(xué)生的介入，課堂成為老師的一言堂。建構(gòu)主義理念在教學(xué)的運(yùn)用成為改變現(xiàn)在狀況的一種途徑。教育信息化促使教育者信息素養(yǎng)提高、學(xué)習(xí)者思維方式發(fā)生變化也為傳統(tǒng)授課方式的轉(zhuǎn)變提供可能。老師運(yùn)用自個較高的信息素養(yǎng)能力，通過計算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂上營造同教學(xué)目的接近的情境，給學(xué)習(xí)者布置任務(wù)，促使學(xué)生在解決問題的經(jīng)過中分工協(xié)作，共享集體研究成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)設(shè)計流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計流程，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。4.促使歷史教學(xué)實踐的改變。當(dāng)前，歷史專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路大多為中學(xué)老師，因而高校重視培養(yǎng)學(xué)生將歷史知識在課堂上傳遞給中學(xué)生的能力，但容易忽略培養(yǎng)史學(xué)專業(yè)大學(xué)生將史學(xué)知識運(yùn)用于社會的其他實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們拓展培養(yǎng)歷史專業(yè)大學(xué)生的其他能力提供了思路。例如：老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生實際介入制作歷史專業(yè)課程影視片和歷史主題記錄片，就是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方式方法。更重要的是，與其他工程實踐方式方法相比，該方式方法非但不會對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識造成負(fù)面影響，反而為學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識創(chuàng)造了必要的環(huán)境。北京師范大學(xué)歷史學(xué)院以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以歷史文化影像化工程教學(xué)實踐項目為背景，提出將影視多媒體技術(shù)融入到高校歷史實踐教學(xué)經(jīng)過，以到達(dá)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知