高職院校多元化教學(xué)評價模式的實施策略,教育學(xué)碩士論文

高職院校多元化教學(xué)評價模式的實施策略,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】高職院校多元化教學(xué)評價形式的施行策略【第7部分】【第8部分】第四章高職院校多元化教學(xué)評價形式的施行策略多元化教學(xué)評價形式施行是繼建構(gòu)之后的另一個問題。眾所^知，一種形式的施行是需要策略和詳細(xì)條件的。多元教學(xué)評價形式也一樣。多元化教學(xué)評價形式的施行牽涉到多方面存在的問題，如施行主體，施行原則，施行的條件等。這里著重討論施行的策略問題。4.1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀觀念的轉(zhuǎn)變是一個先導(dǎo)性的條件。多元化教學(xué)評價形式的有效施行是從轉(zhuǎn)變觀念開場的，十分是作為評價重要主體的老師要轉(zhuǎn)變其學(xué)生觀和教學(xué)觀。教學(xué)評價是對教學(xué)效果和教學(xué)目的的實現(xiàn)程度的評價，而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過和結(jié)果則是最直接的評價對象。這牽涉到學(xué)生觀也牽涉到教學(xué)觀。學(xué)生觀就對學(xué)生的看法。學(xué)生觀往往建立在人性觀和人才觀和基礎(chǔ)上的。老師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變需要加強理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷體驗總結(jié)。作為多元化教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)的多元智能理論本質(zhì)也是一種學(xué)生觀，至少它改變?nèi)藗儗W(xué)生的看法。學(xué)生世界是一個個體差異極度豐富的世界。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該是一種難得珍貴的資源。要改變過去的學(xué)生觀，用賞識、審美和希望的目光去看待學(xué)生，改變以往用單一評價的尺子來衡量所有學(xué)生的做法。學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變與老師角色的轉(zhuǎn)變是密切相關(guān)的，正如(學(xué)生生存〕所講的：老師的職責(zé)如今已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵考慮；除他正式的職能以外，他們將越來越成為一個參謀，一個交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精神去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、鼓勵、了解、鼓舞。？不正確的陳舊的學(xué)生觀將成為教學(xué)評價理念與方式方法變革的堅硬的阻力。樹立正確的學(xué)生觀對高職院校來講是極其重要的。近年來，中國高職高專教育的快速發(fā)展，給國家的高等教育事業(yè)注入了新的生機和活力，也有力推動了我們國家高等教育群眾化目的的實現(xiàn)。然而，在現(xiàn)有招募生源制度下，高院校校處于這一制度末端，高職院校學(xué)生在知識基礎(chǔ)上存在普遍性的薄弱。在這樣的背景下，重建學(xué)生觀就顯得特別的迫切。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生觀發(fā)生改變的時候，老師的教學(xué)觀和教學(xué)行為也極有可能發(fā)生變化。多元化教學(xué)評價是鼓勵老師進行教學(xué)創(chuàng)新的，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，習(xí)以為常的。多元教學(xué)評價是一種全新的教學(xué)評價。在多元化教學(xué)評價下，傳統(tǒng)的教學(xué)行為不再符合時宜。事實上，當(dāng)評價的目的變了，理念與觀念也變了，教學(xué)行為要想保持不變是不正常的。假如這樣，必將導(dǎo)致教學(xué)行為畸形發(fā)展。教學(xué)行為的改變是一項艱巨的任務(wù)。有研究者指出，教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬老師的教學(xué)觀念，改變他們天天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變老師習(xí)慣了的生活方式？.多元化教學(xué)本身是促使老師教學(xué)行為改變一種氣力。4.2提高老師的教學(xué)評價能力老師的教學(xué)評價能力是老師能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。多元化教學(xué)評價形式旳施行對老師的教學(xué)評價能力有特殊的要求。教學(xué)目的是教學(xué)評價的主要根據(jù)。教學(xué)目的是通常是由老師來設(shè)計和操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師對教學(xué)目的的制定往往缺乏主動性，更多的時候是被動的接受一個目的，而不是主動的去創(chuàng)造目的。多元化教學(xué)評價要請教師主動的去重構(gòu)教學(xué)目的，而不是基于一個所謂的現(xiàn)成的權(quán)威的目的來進行教學(xué)。教學(xué)評價的變革正是從教學(xué)目的的重構(gòu)開場的。在教育目的上，多元化教學(xué)評價也并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是以為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最合適的發(fā)展道路。通俗來講，不是讓學(xué)生如過獨木橋一樣，朝著一個目的直線前進，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給建造一座互相通達(dá)，縱橫交織的立交橋，讓各得其所成為現(xiàn)實。通常以為行動研究是促進老師發(fā)展，十分是能力提升的重要途徑。所謂行動研究就是行動者在行動中進行研究。老師是典型的行動者。要提高老師的教學(xué)評價能力還得訴諸于老師的行動研究。有研究者指出行動研究的效果主要具體表現(xiàn)出在：〔1〕研究能否有利于發(fā)展和改善當(dāng)前的社會現(xiàn)實，能否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；〔2〕研究能否到達(dá)了解放實踐者的目的，使他們不再遭到傳統(tǒng)科學(xué)研究權(quán)威的壓迫，提高了他們自個從事研究的自信和自尊；〔3〕研究設(shè)計和資料收集的方式方法與實踐的要求能否相容〔如時間、經(jīng)濟條件、專業(yè)文化等〕；〔4〕研究能否發(fā)展了實踐者〔如老師、社會土作者、護理人員〕的專業(yè)知識，加深了他們對實踐的了解，改良了他們的工作質(zhì)量和社會地位，使他們的專業(yè)遭到社會更大的重視；〔5〕研究能否符合倫理道德方面的要求，能否與詳細(xì)情境下的行動目的以及民主的價值觀念相容？.總的來講，行動研究的效果主要具體表現(xiàn)出在行動者行動能力的提升上。老師的教學(xué)評價能力是行動能力的重要組成部分。教學(xué)評價是老師在行動經(jīng)過中碰到了一個親身問題，這一問題是需要研究的。當(dāng)前在高院校存在一支龐大的青年老師隊伍。青年老師的發(fā)展成了一個現(xiàn)實問題。行動研究是一條可能的發(fā)展道路。多元化教學(xué)評價對老師評價能力提出了較高的要求，而老師則能夠在詳細(xì)的教學(xué)評價活動及研究中來提升這種評價能力。4.3發(fā)展教學(xué)評價技術(shù)手段隨著信息技術(shù)的發(fā)展并向教育的浸透，教育信息技術(shù)時代已經(jīng)到來。人們希望能夠看到先進的教學(xué)評價理念與先進的當(dāng)代教育技術(shù)手段的結(jié)合。教育信息化是一種全球性的教育發(fā)展趨勢。教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的經(jīng)過。教育信息化將促進教育從固定的人在固定時間、固定地點學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向任何人在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底變革@.教育信息技術(shù)的應(yīng)用不僅提供了有效的教學(xué)手段，而且成為了改革創(chuàng)新的杠桿，為教學(xué)評價的改革提供了強有力的技術(shù)支撐。當(dāng)今時代，在建構(gòu)和完善教學(xué)評價體系時，無不訴諸于先進的教育技術(shù)手段。多元化教學(xué)評價形式的應(yīng)用對技術(shù)手段有著特殊的要求，正是基于此，發(fā)展教學(xué)評價技術(shù)手段則是推進多元化教學(xué)評價的重要策略。多元教學(xué)評價要收集大量的信息，也同時需要處理大量的信息。這一經(jīng)過假如沒有技術(shù)上的支持是很難完成的。當(dāng)代教育作息技術(shù)使這變得不再是一個難題。信息技術(shù)作為一種技術(shù)基礎(chǔ)，對教學(xué)評價的影響主要具體表現(xiàn)出在評價的效率會更高層次。信息技術(shù)通常會把學(xué)習(xí)與教學(xué)資源空前的激活，并且也制造了一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式被稱為移動學(xué)習(xí).移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)評價成了信息技術(shù)時代一個越來越重要的課題。信息技術(shù)對高職教育的影響在湖南是特別顯著。基于信息技術(shù)建立教學(xué)空間已經(jīng)成為湖南的高職院校的一大特色。據(jù)湖南省教育廳的提供的數(shù)據(jù)，當(dāng)前全省上傳的資源中，典型案例有10萬余個，教學(xué)素材有50萬余個，50余萬個空間主人上傳了數(shù)萬個形式多樣的教學(xué)視頻。采用空間教學(xué)，極大地拓展了教學(xué)的時空界線。一場基于技術(shù)革命的教學(xué)變革在悄然發(fā)生?？偸莵碇v，信息技術(shù)及信息技術(shù)條件下的教學(xué)變革，一方面為多元化的教學(xué)評價提供了技術(shù)支持，同時也創(chuàng)造了時機；另一方面這也使得教學(xué)評價面臨新的挑戰(zhàn)，由于評價的對象已經(jīng)發(fā)生了宏大的變化。4.4促進各評價主體溝通與互動多元化教學(xué)評價意味著教學(xué)評價主體的變革，傳統(tǒng)的那種由單一的評價主體來施行評價情況已經(jīng)不復(fù)存在，教學(xué)評價進入多主^!^的時代。多個主體甚至能夠構(gòu)成一個教學(xué)評價團隊。不僅多主體介入教學(xué)評價，而且在教學(xué)評價活動中，各個評價主體能實現(xiàn)充分的溝通和積極的互動，使各主體處于完全的信息狀態(tài)。(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020〕〕中有這樣的話語：改良教育評價，根據(jù)培養(yǎng)目的和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由、學(xué)校、家長及社會各方面介入的教學(xué)質(zhì)量評價活動？.這段話語描繪敘述的正是一種多主具體表現(xiàn)出象。國家頂層政策明確要求建立一種多種主體參加的評價團隊。但是在當(dāng)前的職業(yè)教育評估中，社會介入評價的面不廣，十分是用人單位在評價中基本上是缺失的。于是，這使得評價的結(jié)果很難被行業(yè)和社會重視。例如單位在招聘學(xué)生時，往往根據(jù)自個本企業(yè)的對人才的特殊要求來考察學(xué)生崗位能力，而學(xué)生的成績以及考核評價結(jié)果往往都只是一個無關(guān)緊要的參考。于是學(xué)?；诒旧斫虒W(xué)工作邏輯給出的評價并沒有遭到重視。企業(yè)關(guān)注的是學(xué)生的能力素質(zhì)、職業(yè)技能、個性品質(zhì)。這些要求往往與學(xué)校給予的評價結(jié)果有出入而被忽略，不具有權(quán)威性怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，這是一個現(xiàn)實問題。事實上企業(yè)和行業(yè)最清楚自個需要什么樣的人才，也清楚學(xué)校的人才培養(yǎng)存在何種缺陷。由學(xué)校單方給出的教學(xué)評價結(jié)論并不具有權(quán)威性，也很難得到社會的認(rèn)同。忽略評