紙的發(fā)明-教學(xué)設(shè)計

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——統(tǒng)編三下《紙的發(fā)明》教學(xué)設(shè)計河北省保定市永華南路小學(xué)

翟春景

[教材簡析]1、文體視角。這是一篇科學(xué)小品文，文章敘述條理清楚，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)嚴(yán)密。文章按照時間順序?qū)懥税l(fā)明造紙術(shù)的幾個階段，及它對人類社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響及意義，贊揚(yáng)我們祖先的聰明才智。2、語言特色。文中多處運(yùn)用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，例如：“這些竹片、木片用繩子穿起來，就成了一冊書。但是，這種書很笨重，閱讀、攜帶、保存都很不方便。這些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子強(qiáng)調(diào)了把字刻在竹片、木片上或?qū)懺诓系牟蛔悖约坝寐閬碓旒埖娜秉c(diǎn)，層層深入地記述了人們不斷改進(jìn)記錄文字材料的過程。課文對數(shù)字的運(yùn)用十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如“兩千多年前”“大約在一千九百年前”，因?yàn)樵旒埿g(shù)的發(fā)明是一個漸進(jìn)的過程，并沒有確切的歷史年代記載，所以課文使用了約數(shù)。3、能力訓(xùn)練?！傲私庹n文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本單元要求在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展“提取關(guān)鍵詞、整理信息,口頭表達(dá)”。[學(xué)情分析]到三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，有獨(dú)立識字能力。初步學(xué)會默讀，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述作品大意。

[教學(xué)目標(biāo)]1、在正確、流利地朗讀課文基礎(chǔ)上，默讀課文。2、能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。3、明白“圍繞著一個意思”構(gòu)段的方法，正確解釋蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術(shù)對人類社會進(jìn)步的促進(jìn)作用。[教學(xué)重難點(diǎn)]1、提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。2、明白“圍繞一個意思”構(gòu)段的方法。[教法]創(chuàng)設(shè)情境法，提供語言運(yùn)用平臺；利用圖表的方法，提升學(xué)生邏輯思維表達(dá)能力；提取關(guān)鍵信息的方式，交流圍繞一個意思把一段話寫清楚，構(gòu)建學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維。角色飾演法，培養(yǎng)審美的鑒賞能力，感悟文化的傳承。[學(xué)法]以小組合作學(xué)習(xí)方法，完成情境演練；以自主學(xué)習(xí)方法，填充表格，提取關(guān)鍵信息；以討論交流的方法，學(xué)習(xí)圍繞一個意思把一段話寫清楚。[教學(xué)準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備：教學(xué)PPT

[教學(xué)過程]一、

創(chuàng)設(shè)情境，梳理要素1、情境導(dǎo)入，引出課題同學(xué)們，保定博物館館長聽說咱們正在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課，特意邀請我們?nèi)プ觥都埖陌l(fā)明》講解志愿者，你們愿意嗎？在講解前，我們都需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？預(yù)設(shè)學(xué)生活動：要了解紙的來歷、怎么發(fā)明的？誰發(fā)明的？什么時候發(fā)明的？為什么要發(fā)明紙？……這些問題也是別人想知道的，這就是要講解的內(nèi)容要點(diǎn)。2、梳理問題，提煉要素請同學(xué)們借助課后圖表，默讀課文，組內(nèi)合作完成填表，解決問題。出示課件：默讀的時候請你做到不出聲、不動唇、不指劃、眼到、心到、手到。有同學(xué)在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，爭辯紙是不是蔡倫發(fā)明的？略讀課文，找到書中用得哪個詞？書中用的“改進(jìn)”，能不能換成“發(fā)明”？實(shí)物投影學(xué)生的圖表：是的，從這個時間軸我們感受到了，紙的發(fā)明是一代代人的智慧不斷累積的結(jié)果，是從無到有的過程，不是蔡倫一個人的功勞。書中用“改進(jìn)”的依據(jù)是什么？在認(rèn)真讀書中，我們知道早在兩千多年前的西漢時代，人們已經(jīng)懂得了用麻來造紙。意味著西漢時代就已經(jīng)有了造紙術(shù)，大約在一千九百年前的東漢時代，蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。這段話圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”來講的，你讀明白是如何“改進(jìn)”的嗎？在認(rèn)真讀書中，我們知道蔡倫“改”在何處？“改”在他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干?！斑M(jìn)”在哪里？“進(jìn)”在這樣產(chǎn)生的紙輕便、好用、便宜。

作者就是這樣圍繞“改進(jìn)”這一個意思，把這段話說得清清楚楚、明明白白。小組繼續(xù)合作，用剛才學(xué)習(xí)的方法，提取圖表中前兩個板塊中的關(guān)鍵信息，簡化我們的圖表內(nèi)容。課件展示：[設(shè)計意圖:情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生快速進(jìn)入情境，思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實(shí)效。圖表優(yōu)勢是使問題清晰化，通過若干個維度來表示事物的屬性及特征。聯(lián)系語境對“改進(jìn)”的扣問，助于理解詞義，感受用詞準(zhǔn)確，使學(xué)生明白“圍繞一個意思”構(gòu)段方法，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]二、

巧定方案，學(xué)習(xí)講解。

1、組內(nèi)制定講解形式同學(xué)們，在梳理完講解內(nèi)容后，還要考慮聽眾的感受，我們怎樣講，才能讓人聽的明白，記得清楚，喜歡去聽呢？預(yù)設(shè)學(xué)生活動：（1）要條理清楚，比如按照這個圖表為大家講解，就很有條理性；（2）小組分工明確，每人講其中一方面，最后合作，完整講述紙的發(fā)明過程；（3）講解形式新穎。如果組內(nèi)有改進(jìn)圖表或者形式創(chuàng)新的老師給你們評星級小組，怎么樣？PPT出示星級評選標(biāo)準(zhǔn)：（1）改進(jìn)完善圖表的，評為三星級小組；（2）有大膽創(chuàng)意、形式創(chuàng)新的，評為五星級小組。請小組選定目標(biāo)，組內(nèi)演練。2、小組匯報講解。預(yù)設(shè)小組匯報情況：請第三小組匯報講解。各位小觀眾做點(diǎn)評準(zhǔn)備。實(shí)物投影小組學(xué)習(xí)成果：預(yù)設(shè)學(xué)生點(diǎn)評：（1）在原有的圖表中加入了各個時代用來記錄文字方式的不便與優(yōu)勢，完善圖表內(nèi)容，被評為三星級小組。（2）他們的講解讓我明白了什么是“貢獻(xiàn)”？“貢獻(xiàn)”就是能滿足大多數(shù)人的需要。孩子們，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能滿足大多數(shù)人的需要？一目了然，就是“原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜?！睅煟菏堑?，這就是被傳承下來的原因。你們知道蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)滿足了多少人的需要嗎？從文中找答案。課件出示地圖師：你們真會讀書，所以課文第一句說“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”。這就是造紙術(shù)發(fā)明的偉大意義。第六小組匯報講解：實(shí)物投影小組學(xué)習(xí)成果：預(yù)設(shè)學(xué)生點(diǎn)評：延長了時間軸，讓我們了解今天紙的家族成員，還大膽想象以后我們還可能制造出多功能的紙，有創(chuàng)意，被評為五星級小組。第八小組匯報講解：課件演示：預(yù)設(shè)學(xué)生點(diǎn)評：圖片與流程圖的組合，讓觀眾記憶猶新，評為五星級小組。請第十小組匯報講解：預(yù)設(shè)學(xué)生點(diǎn)評：穿越時空，祖先、西漢史學(xué)家司馬遷、東漢蔡倫，聚在一起聊紙的發(fā)明過程，想象大膽，形式新穎，五星級小組非你們莫屬！[設(shè)計意圖:統(tǒng)編教材注重閱讀與表達(dá)的關(guān)系。通過小組合作，全班交流，為每一個學(xué)生搭建組織語言、整合內(nèi)容、自信表達(dá)的平臺，讓每一個學(xué)生的口頭表達(dá)能力在閱讀課中得到提升。提供評價標(biāo)準(zhǔn)，提供方向，讓學(xué)生有的放矢。]三、

總結(jié)提升，能力拓展老師為同學(xué)們的精彩講解點(diǎn)贊，為紙的發(fā)明過程點(diǎn)贊，更為造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一點(diǎn)贊，希望各位志愿者，選擇你們喜歡的形式去博物館實(shí)踐講解紙的發(fā)明，讓人們了解中國智慧，讓更多的人為我們的祖國點(diǎn)贊！

[設(shè)計意圖:將情境延伸到真實(shí)的生活中去，把習(xí)得的方法及時消化，在實(shí)踐中完善語言，在鍛煉中獲得成長。]板書設(shè)計：教學(xué)反思：《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編教材三下第三單元“中華傳統(tǒng)文化”主題下的一篇科學(xué)小品文。文章按照時間順序?qū)懥税l(fā)明造紙術(shù)的幾個階段，敘述條理清楚，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)嚴(yán)密。說明性文章有一個重要的“原生價值”，即為傳遞信息、傳播知識作為教材文本，這個原生價值還需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值予以體現(xiàn)。因此本課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字及圖表，提取相關(guān)信息，充分了解造紙術(shù)的發(fā)展歷程，感受紙的發(fā)明的重要意義及價值。此外，說明性文章要讀懂作者師怎樣圍繞一個意思說清楚的，才能體悟說明性文章思維的精妙，從而讓學(xué)生對說明性文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，因此我大膽創(chuàng)設(shè)情境，作為任務(wù)驅(qū)動，貫穿整堂課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，使他們在課堂上既實(shí)實(shí)在在、又開開心心地走一回。1、情境創(chuàng)設(shè)，激活思維接受博物館的邀請，使得整堂課從頭到尾，學(xué)生們都被這個很新鮮又刺激的任務(wù)驅(qū)動著。問題拋出，講解前要做什么？學(xué)生回答“確定講解內(nèi)容”，教師出示圖表，即紙的發(fā)明過程的一個時間軸，使得學(xué)生順勢梳理問題。在熱烈的討論中，教師發(fā)現(xiàn)問題，以此為契機(jī)，讓學(xué)生區(qū)分“改進(jìn)”與“發(fā)明”的不同，在追問“改”在何處，“進(jìn)”在哪里后，學(xué)生自然明白這段話是圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”構(gòu)建內(nèi)容的。思維有多遠(yuǎn)，你就可以走多遠(yuǎn)。學(xué)生的思維一旦被激活，課堂總會驚喜不斷。2、圖表多用，用出增量整堂教學(xué)活動中，同一圖表被使用四次，每次出現(xiàn)都有它不同的意義：用來梳理問題順序，段意的提煉，圖表的完善，時間軸的延伸，體現(xiàn)圖表在科學(xué)小品文中不可忽視的地位。3、充分實(shí)踐，激活方法教師充分地放手，立足于學(xué)生的學(xué)，把學(xué)習(xí)時間、空間都還給孩子。在小組實(shí)踐活動中，讓學(xué)生充分地合作、充分地展示自我，相互激勵，生發(fā)出許