繪本《今天穿什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

校級(jí)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)今天穿什么單元名稱衣物授課班級(jí)語訓(xùn)A班授課教師馮曉菁學(xué)生類別聽障授課時(shí)間12月18日授課地點(diǎn)語訓(xùn)A班教室學(xué)習(xí)者分析語訓(xùn)A班共有學(xué)生10人，年齡為2—4歲，梁媛慧雙側(cè)植入人工耳蝸，按學(xué)生現(xiàn)有能力可分為三個(gè)層次：A層：梁曉倩、黃懿聰、梁宇晟、梁馨予、丁力成、梁媛慧梁媛慧雙側(cè)植入人工耳蝸，其余學(xué)生均單側(cè)植入人工耳蝸，其中有2人（梁馨予、梁宇晟）同時(shí)佩戴電子耳蝸和助聽器，聽力補(bǔ)償效果較好。聽覺記憶處于三項(xiàng)的熟練階段和四項(xiàng)的初期；整個(gè)發(fā)音清晰度較好，能模仿6-8個(gè)音節(jié)的發(fā)音。已積累一定量的詞匯，與教師能進(jìn)行短句問答。其中，梁曉倩語言方面掌握的詞匯量較多，能對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能和教師進(jìn)行句子對(duì)話。黃懿聰、梁宇晟口語交流主動(dòng)，但清晰度不足。丁力成注意力不專注，需要教師不斷提醒。梁媛慧受訓(xùn)一學(xué)期，理解能力較好，發(fā)音清晰度高，能較好、較快地接受新知識(shí)。B層：蘇啟淳、馮顯洋蘇啟淳同時(shí)佩戴電子耳蝸和助聽器，聽力補(bǔ)償效果較好。理解能力較好，有一定的詞匯積累，發(fā)音清晰，但語速較快，口語主動(dòng)性較差。馮顯洋佩戴耳蝸，詞語量儲(chǔ)備少，能仿說簡單的句子。理解、記憶能力不足，需要不斷反復(fù)學(xué)習(xí)。課堂專注度不足，需要教師不斷提醒。C層：何星佟、黃梓謙兩者均為新生，在入學(xué)前有在機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)，能感知聲音，對(duì)自己名字有反應(yīng)，能開口模仿單音節(jié)發(fā)音，但發(fā)音不清晰。何星佟課堂紀(jì)律較差。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《今天穿什么》是一本適合低幼齡聽障兒童的故事繪本，內(nèi)容貼合學(xué)生的日常生活。通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生了解不同天氣穿不同的衣物，不同季節(jié)穿不同的衣物，不同場合穿不同的衣物，使幼兒明白衣著需要和天氣、場合等搭配，并且能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其生活自理能力。在此繪本中，學(xué)生需學(xué)習(xí)新詞語：游泳衣、舞蹈裙、羽絨服、花圍裙、紅雨衣、微笑等，掌握句型：“××穿什么？穿上××，帶上××?！本湫秃喍叹珶?，符合學(xué)生學(xué)情，語訓(xùn)A班學(xué)生大部分能夠掌握新內(nèi)容。但理解問句、將場景與衣物配對(duì)來進(jìn)行問答，這是學(xué)生需要掌握的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)A層學(xué)生：熟悉掌握新詞語：游泳衣、舞蹈裙、羽絨服、花圍裙、紅雨衣、微笑。能夠根據(jù)季節(jié)、天氣、場景選擇合適的衣物。掌握句型：“××穿什么？穿上××，帶上××”，并能與教師進(jìn)行問答。B層學(xué)生：1.掌握四個(gè)以上新詞語。（游泳衣、舞蹈裙、羽絨服、花圍裙、紅雨衣、微笑）能夠在提示下根據(jù)季節(jié)、天氣、場景選擇合適的衣物。能仿說句子：“××穿什么？穿上××，帶上××”。C層學(xué)生：能仿說新詞。能辨聽新詞語。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：不常見的衣物詞語教學(xué)：紅雨衣、舞蹈裙、游泳衣，以及表情詞語：微笑。問答句式的應(yīng)用。解決措施：利用媒體中的gif動(dòng)圖形式，形象展示衣物應(yīng)用的場景。微笑是開心的表情，并與學(xué)習(xí)過的哈哈大笑作對(duì)比。利用貼圖作為視覺提示，教師引導(dǎo)學(xué)生用句子進(jìn)行問答。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：辨別圖片中的場景，并選擇合適的衣物。解決措施：先使用學(xué)生熟悉的場景照片，再泛化到繪本中的場景。教師描述天氣、場景特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，再選擇合適的衣物。教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課的目標(biāo)旨在學(xué)習(xí)新的句型，通過兒歌導(dǎo)入引出本課的衣物主題，在學(xué)習(xí)新的詞語的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)掌握新的句型。在學(xué)生掌握了基本的句型后，可自己探索新知，完成整本繪本的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境兒歌導(dǎo)入趣味學(xué)習(xí)動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)設(shè)情境兒歌導(dǎo)入趣味學(xué)習(xí)動(dòng)手動(dòng)腦自主學(xué)習(xí)自我探索鞏固新知課堂總結(jié)依據(jù)的理論最近發(fā)展區(qū)理論：由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。鷹架理論：又名支架式教學(xué)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的概念或技巧時(shí)，透過提供足夠的支援來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這些支援包括：資源、一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)、模版及參考、認(rèn)知上及社交技巧上的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生慢慢發(fā)展出學(xué)習(xí)的自覺時(shí)，這些支援會(huì)慢慢取走。教學(xué)過程（可續(xù)頁）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖兒歌導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)齊唱《穿衣歌》。抓領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠，出洞子。吱溜吱溜，上房子。創(chuàng)設(shè)情境：認(rèn)識(shí)新朋友希希，她有許多衣服，并請(qǐng)小朋友參觀她的衣柜。2.參觀希希的衣柜復(fù)習(xí)已學(xué)的衣物詞語，并學(xué)習(xí)新詞語。舊詞：圍巾、手套、帽子、毛衣、運(yùn)動(dòng)鞋、雨靴、襪子、裙子、圍裙、短袖新詞語：舞蹈衣、游泳衣、花圍裙、花裙子、紅雨衣齊唱《穿衣歌》。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)新的衣物詞語，并初步了解該衣物適用的天氣與場景。以同主題兒歌導(dǎo)入，引出本課課題。一部分的新詞語是在舊詞上變化的，因此只需教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能掌握。動(dòng)手動(dòng)腦趣味學(xué)習(xí)深入情境：希希的媽媽不在家，她不知道今天該穿什么衣服，請(qǐng)小朋友為她選擇合適的衣服。1.（上學(xué)）穿什么？穿上（花裙子），帶上微笑。微笑：不露出牙齒的笑。與學(xué)生已掌握的“哈哈大笑”作對(duì)比。展示繪本圖片，回歸繪本。2.（打球）穿什么？穿上（運(yùn)動(dòng)鞋），帶上微笑。展示繪本圖片，回歸繪本。3.（游泳）穿什么？穿上（游泳衣），帶上微笑。展示繪本圖片，回歸繪本。教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出希希不開心。師：引導(dǎo)學(xué)生。生：觀察圖片，說出圖片情境（上學(xué)），選擇（花裙子），貼圖完成句子。生：讀句子。師：引導(dǎo)學(xué)生。生：觀察圖片，說出圖片情境（打球），選擇（運(yùn)動(dòng)鞋），貼圖完成句子。生：讀句子。師：引導(dǎo)學(xué)生。生：觀察圖片，說出圖片情境（游泳），選擇（游泳衣），貼圖完成句子。生：讀句子。選擇衣服、粘貼圖片等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與主動(dòng)性。從日常的場景中回到較抽象的繪本中，由具體到抽象，從實(shí)景到虛擬，學(xué)生更易理解，更易接受。自我探索自主學(xué)習(xí)深入情境：希希學(xué)會(huì)自己選擇衣服啦，小朋友一起來說一說她穿了什么。1.（下雨）穿什么？穿上（紅雨衣），帶上微笑。2.（下雪）穿什么？穿上（羽絨服），帶上微笑。3.（跳舞）穿什么？穿上（舞蹈服），帶上微笑。4.（做飯）穿什么？穿上（花圍裙），帶上微笑。5.（洗澡）穿什么？……只有微笑。師：引導(dǎo)學(xué)生自己觀察。生：觀察圖片后，獨(dú)立完成句子。生：讀句子師：引導(dǎo)學(xué)生自己觀察。生：觀察圖片后，獨(dú)立完成句子。生：讀句子師：引導(dǎo)學(xué)生自己觀察。生：觀察圖片后，獨(dú)立完成句子。