武素妹學(xué)習(xí)《積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織引導(dǎo)》有感

學(xué)習(xí)《積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織引導(dǎo)》有感懷集縣機關(guān)幼兒園武素妹游戲是兒童的天性。寓教育于游戲之中，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展，是我們每個幼兒教師專業(yè)水平的最好體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童游戲存在的問題，給予適時適度的指導(dǎo)和幫助，促使他們在這種潤物無聲的教育中發(fā)展，是幼兒教師的最高要求。然而，在我們的實際工作中，許多老師在認識上重視游戲，在實踐中輕視游戲的現(xiàn)象比比皆是，已成為普遍性的難題。通過學(xué)習(xí)《積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織引導(dǎo)》，我收獲很大。在理論上我懂得了建構(gòu)區(qū)活動的價值以及教師在積木區(qū)活動中的角色定位；在實踐上讓我明白了不同年齡班積木區(qū)的材料配置、面對各年齡班幼兒行為問題時該如何應(yīng)對、建構(gòu)游戲中對于幼兒提出的問題老師應(yīng)如何回答等。以及幼兒園積木區(qū)活動在幼兒全面發(fā)展的過程中具有促進幼兒感知覺的發(fā)展，幫助幼兒建立數(shù)概念，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進幼兒的社會性發(fā)展，促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的積極作用。積木區(qū)游戲是以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性的游戲活動，是幼兒十分喜愛的一項活動區(qū)游戲。在開展積木建構(gòu)活動之前，教師要制定計劃確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動的計劃和目標(biāo)要符合幼兒的認知水平，設(shè)計要難度適中。在組織班上幼兒進行積木搭建的時候，讓幼兒有相關(guān)的知識經(jīng)驗積累，形成較豐富的感性認識。注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動主題，仔細觀察造型的結(jié)構(gòu)特點、合理運用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。在幼兒進行建構(gòu)游戲的過程中，我們教師要適時轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)幼兒在愉悅身心的同時，獲得經(jīng)驗的豐富、技能的提高和能力的發(fā)展。

教師要做到，給予幼兒充足操作時間，不隨意干擾、打斷他們建構(gòu)活動，但是在幼兒遇到困難又無法獨自解決時教師能夠有適當(dāng)指導(dǎo)。我們應(yīng)以游戲伙伴的身份參與建構(gòu)游戲中，在幼兒的身旁搭建積木，不僅可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，還可以促進幼兒學(xué)習(xí)、掌握不同的搭建技能。每個幼兒都來自于不同的家庭，存在著不同的興趣愛好，有各自的優(yōu)點與不足。我們應(yīng)在游戲過程中，引導(dǎo)幼兒感受同伴與自己的不同，理解并正確對待同伴的優(yōu)點與不足。幼兒通過搭建積木再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，在自己搭建的“小世界”中整合自己對于社會生活的理解、體驗、感受社會中的不同角色與社會生活規(guī)則。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以緩解合作中產(chǎn)生的矛盾。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。積木建構(gòu)活動結(jié)束后，教師鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，并給予積極的評價。教師合適的評價既是鼓勵，也有利于幼兒更加客觀地認識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵下，進一步拓展建構(gòu)思路?？傊?，建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的活動之一，是教師實施教育的有效途徑，是幼兒園落實教育目標(biāo)的重要載體。我們作為幼兒的游戲伙伴，要以平等的身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。教師也可