建構主義背景下幼兒園音樂教學策略探析

建構主義背景下幼兒園音樂教學策略探析建構主義背景下幼兒園音樂教學策略探析

音樂是一種生活，當音樂響起時，我們的內心情感也會隨之激發(fā)。幼兒園音樂教育在促進幼兒個體成長過程中，發(fā)揮了重要作用。將建構主義納入到幼兒園音樂教學實踐中，激勵幼兒從自我的客觀理解與音樂感知中來重構音樂世界?？紤]到幼兒自身的差別性，并非單純的將知識灌輸給幼兒的記憶中，而是根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗來促進幼兒與外界的互動，重新建構音樂過程。所以，在建構主義背景下來搭建幼兒園音樂教學，教師要明確自身的促進者、幫忙者身份，才能更好的引領音樂課堂走向深入。

一、幼兒園音樂教學中的知識建構設計

〔一〕目標設計

從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀來看，通常以樂理知識、音樂技能訓練為主，而對幼兒音樂情感的啟發(fā)與體驗受到無視，更不注重從音樂教育中來激發(fā)幼兒的個性、自主性和發(fā)明性。建構主義理論將課程目標的生成性、課程內容的建構性、課程實施的發(fā)明性，以及課程評價的過程性作為重點，并從幼兒音樂教育體驗中來增強音樂審美。所以，在構建幼兒園音樂教學目標時，要充沛挖掘音樂中的美育內涵，特別是激勵幼兒從發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表現(xiàn)美中來抓住音樂教育的核心。?幼兒園教育指導綱要》和?幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣〞，音樂教育的最終落腳點應該放在對人的“感受與表現(xiàn)〞。

〔二〕學習者設計

學生是學習的主體，也是建構主義理論課程教學設計的重點。從幼兒園音樂教育中對建構主義的運用，首先要關注幼兒自身的認知特點和個性特征，了解其根底和所掌握的根本知識，以此作為教學的經(jīng)驗根底。同時，幼兒具有較強的模仿性、可塑性，特別是在音樂教育活動中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來激發(fā)幼兒參與音樂教學活動的樂趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關注幼兒的心理開展，從觀賞、激勵中來讓幼兒體驗音樂藝術的美好意境。想象力是幼兒獨特的感知方式，要從幼《鶴隕淼氖導世雌瑯興《們，不能過于追求“完美〞而無視幼兒的差別性，因此要愛護幼兒對音樂的熱情，要將音樂活動融入到幼兒的生活中。

〔三〕音樂教學內容的設計

根據(jù)幼兒自身對音樂形式的理解，在教學內容上主要以韻律活動、歌唱活動、打擊樂活動、音樂表演、觀賞等。同時，從音樂作品的結構、節(jié)奏、旋律及體裁、格調上進行合理優(yōu)化，來促進幼兒對音樂的正向理解。比方在音樂作品的選擇上，對于經(jīng)典和藝術性強的作品，往往是教學的重點。試想，一首沒有品質的音樂，既是活動設計的很有趣，也難以獲得良好的教學實效。同樣，在圍繞幼兒生活來展開音樂時，還要兼顧幼兒的生活性、身心開展實際，以器樂作品為主，聲樂作品為輔。對音樂作品的挖掘與分析，主要是從音樂的旋律、節(jié)奏、音色、音高等方面，來把握教學環(huán)節(jié)的銜接，增強幼兒對音樂的漸進性里金額。比方通過游戲、音樂、生活為一體的綜合實踐活動，讓幼兒從音樂指揮、歌唱、演奏中來唱、跳、動、玩，增強音樂與其他藝術的融合性。

二、建構主義下幼兒園音樂教學對策應用

通過對建構主義的分析，來全面審視幼兒園音樂教學對策，把握好幼兒自身的音樂根底和經(jīng)驗，從激發(fā)幼兒的主體性上來構建豐盛的音樂教學情境。

〔一〕對支架式音樂教學辦法的應用

所謂支架式教學，主要從音樂教學的前后順序來展開知識架構，前學的知識是后學的知識前提，是構建幼兒對音樂理解的根底。同時，在教學辦法實施上，要從幼兒的實際開展入手，引入與其能力水平相近的新知識，從而增進新舊知識的有效銜接，構成學習“支架〞。比方在幼兒園音樂活動設計上，利用支架式教學策略，突出幼兒自身的音樂經(jīng)驗和根底，并從激發(fā)幼兒的認知開展，幫忙幼兒對新知識的理解和掌握，從而構建一個科學的音樂學習框架。同時，在知識傳遞上，不能單純的以知識、技能、技巧為主，而是來啟發(fā)幼兒從中學習，探索和思考，尋找合適幼兒主動建構知識的過程。通常情況下，好的教學活動，無論是內容還是目標，都要從關注幼兒的最近開展區(qū)來尋找突破口，來將學習的主權交給孩子，讓孩子自己來決定學什么、怎么學。

〔二〕拋錨式教學法的應用

所謂拋錨式教學法，就是圍繞建構主義教學目標，從知識背景的搭建上，讓學生從中來感知，特別是對學習內容鑲嵌到課程環(huán)境中，讓學生從相互交流、探討中來發(fā)現(xiàn)、來體驗，來辨認，最終到達理解、掌握的過程。建構主義與拋錨式教學法的應用，首先是強調了幼兒的個人經(jīng)驗，其次是通過實景來拋出真實的問題，并以此來挖掘幼兒的學習潛力。任何知識都是相互聯(lián)系的，從真實的世界來構建相互關聯(lián)的知識情境，從而增強學習吸引力，幫忙幼兒從中來形成概念，增進知識的理解。拋錨式教學法，就是通過真實問題情境的搭建，讓幼兒從音樂活動中來體驗現(xiàn)場實景，來感受新舊經(jīng)驗的激蕩，來從中來構建新的認知。

〔三〕隨機進入式教學法的應用

有研究者發(fā)現(xiàn)，通常在研究和展示較為復雜的概念，或者說對于相互聯(lián)系的較為高級的知識問題時，如果能夠換一個視角來重新建構同一問題情境，將更有助于我們來表征事物的開展特點和規(guī)律。同樣，在幼兒園音樂教育實踐中，對于同一內容的教學，教師有必要在不同的時間段，安頓不同的情境，分別著眼于問題的不同側面，用不同的方式加以呈現(xiàn)，以幫忙學生對所學知識獲得新的理解。因此，隨機進入式教學是指學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。事實上，正是由于能夠隨機進入，學生對所學知識的了解會更加全面，對一節(jié)課內容的理解會更加深刻。隨機進入式教學復原了知識生產(chǎn)的多樣性和世界的復雜性，教學一般由呈現(xiàn)情境、隨機進入、思維開展訓練、協(xié)作學習四個環(huán)節(jié)組成。其宗旨是提高學生的理解能力和知識遷移能力。

三、結語

幼兒園音樂教學是對音樂熱情激發(fā)的過程，音樂是人類生活的一局部，每一件音樂作品都承載了與之相關聯(lián)的音樂文化與情感訴求。音樂教育同樣也是一種交往過程，音樂教育在師幼之間、幼兒之間形成良好的對話與交往，才讓音樂成為發(fā)現(xiàn)自我、體悟生命的重要方式。激發(fā)幼兒主動參與、聆聽、思考、體驗和敘述，才是構成音樂教育的主體。建構主