淺談新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)技巧

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)技巧淺談新課標(biāo)下農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)技巧

一、目前農(nóng)村英語的教學(xué)現(xiàn)狀

本人從事農(nóng)村高中英語教學(xué)的多年中，在平時的課堂教學(xué)中碰到的最大問題就是詞匯教學(xué)，主要問題表現(xiàn)在：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，還有相當(dāng)一局部學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生

意識不到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語備感吃力。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。

二、詞匯教學(xué)存在的問題

筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析與思考研究，認(rèn)為下列兩方面問題制約著農(nóng)村學(xué)生的開展：

1.教材本身所存在的缺陷

北師大版高中英語教材的編排都是以模塊為單位的，一個單元就是一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生難以在下一單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。另外筆者還認(rèn)為該版本需要的詞匯量太大，增加了語言的輸入，其輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出的要求，大大增添了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。

2.教師的教學(xué)辦法比擬單一

詞匯教學(xué)就是教學(xué)生死記硬背。很多學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行英語“集中識詞〞教學(xué)的實驗，實驗證明：“其優(yōu)點(diǎn)的確很多，但要使學(xué)生接受這種新的教學(xué)法，使其獲得圓滿成功，就必須有相應(yīng)的措施跟上。〞示例；通過大量的閱讀來增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，使記憶強(qiáng)化，否那么不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會使詞匯的教學(xué)變成學(xué)生死記硬背的過程。有的教師把“集中識詞〞誤解為把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學(xué)生死記。面對北師大版教材每單元六、七十個新單詞，有的教師最常用的辦法就是讓學(xué)生先機(jī)械地背半天單詞，再聽寫。因為學(xué)生短少科學(xué)的記憶辦法，背了半天記不住幾個單詞；或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。

3.優(yōu)化詞匯教學(xué)的技巧

針對上述存在的問題，如何采取策略，幫忙學(xué)生度過單詞關(guān)呢？在教學(xué)過程中，筆者從下列幾個方面進(jìn)行實踐，并取得了良好的效果。要想從基本上解決這一問題，關(guān)鍵是根據(jù)英語詞匯有拼讀與拼寫形式聯(lián)系、一詞多義，多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)辦法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者結(jié)合大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生英語根底較單薄，及不敢大膽開口運(yùn)用英語進(jìn)行交際的特點(diǎn)，在教學(xué)實踐中總結(jié)了下列幾種教學(xué)詞匯的辦法，以供同行交流。

3.1整體教學(xué)法

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與全課教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的根底上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混同的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行重點(diǎn)而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。每課的新學(xué)的詞或詞組要分清主次，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點(diǎn)，又要解決難點(diǎn)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原那么組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。

3.2直觀法

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情發(fā)展新詞教學(xué)。既形象生動的展示了詞匯的含意，又吸引學(xué)生的注意，使之對教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。

1〕利用實物介紹新詞匯。如：Look！Thisistheroof.〔用手指著屋頂〕

2〕利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：城堡〔castle〕，在屏幕上展示城堡的圖片；又如：十字路口〔crossroads〕，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，到達(dá)用畫敘述詞義。

3.3利用構(gòu)詞知識法

1〕利用同根詞：如學(xué)生已掌握help后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出helpful和helpless的詞義來。

2〕利用分析前綴的辦法：如教uncomfortable和unable時，學(xué)生已掌握了comfortable和able的前提下，向他們解釋前綴un-的含義是"否認(rèn)"的含義。在此根底上學(xué)生就能推測出uncomfortable和unable的意思來。

3〕利用分析后綴的辦法：如在學(xué)生已學(xué)過science和chemistry的根底上，指出后綴-ist的含義，學(xué)生就很容易推測出scientist和chemist的意思來。

4〕利用分析合成詞的辦法：如在學(xué)生學(xué)過life與hair的根底上，就很自然推測出life-style，hair-style的含義來。利用這種辦法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.4利用字母和字母組合的讀音規(guī)那么法

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的根底，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生能把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形、模式的聯(lián)系。如讓學(xué)生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

3.5通過高低文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。比方說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：ItisrainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Idon’thavearaincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.，Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.6激勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本〞，是我們每個外語教師希望能到達(dá)的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的根底上，要激勵學(xué)生課外通過電視、電影、播送、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

筆者教學(xué)實踐說明，綜合運(yùn)用上述教學(xué)辦法可使學(xué)生對詞匯的掌握能力和口語能力明顯提高，成績顯著。

4結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中教師要重視