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文檔簡介

WORD(可編輯版本)———2023年中考化學一輪復(fù)習教案積極探索化學幸福課堂,中學階段化學教學的目的是:激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生學習化學的積極性,使他們樹立學習化學的自信心,為進一步學習打下基礎(chǔ)。下面是我為大家整理的5篇2021年中考化學一輪復(fù)習教案內(nèi)容,感謝大家閱讀,希望能對大家有所援助!

2021年中考化學一輪復(fù)習教案1

《水的組成》

一、說教材

1.教材分析

初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類珍貴的自然資源為題,談?wù)摿怂c工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學習,鞏固和加深了這些知識。通過試驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

2.教學目標

①知識目標:a、使學生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的試驗,使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習,使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。

②能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

③德育目標:a、通過電解水的試驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。

3.教學重點、難點

①教學重點:電解水的試驗和根據(jù)試驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

二、說教學

運用現(xiàn)代教學媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學生提供豐富、生動、直觀的試驗,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:

1.以問題導入新課,簡潔明了在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。

2.歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水,培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

3.分析試驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示試驗尤其關(guān)鍵(展示試驗),書第48頁,這是未改進的演示試驗,試驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的試驗,使試驗效果更清晰、更直觀,更便于學生主動根據(jù)試驗進行探究。學生通過試驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學生根據(jù)化學反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。

(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學變化的實質(zhì),難點也得以突破。

4.課堂練習鞏固,達標檢測

5.觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染

三、說教法和學法

本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的組織,并體現(xiàn)以下特點:

1.培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示試驗,利用實物投影將試驗投在屏幕上,將試驗加以放大,試驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括試驗裝置、步驟、現(xiàn)象都呈現(xiàn)在每一個學生眼前,使試驗效果更清晰、更直觀,讓每個學生通過試驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。

2.充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生通過觀察試驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學習難度,使教學難點得以順暢突破。學生也為其形式之新奇,從而產(chǎn)生樂學情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加大教學密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學生的環(huán)保意識。

4.優(yōu)化教學過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精,而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和狀態(tài),增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂教學過程。

總之,我在設(shè)計本課教學程序時,力求符合探究學習的三個特征:(1)學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學習者通過觀察、假設(shè)、試驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋

2021年中考化學一輪復(fù)習教案2

《酸的通性》

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括,而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì),它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:

㈠知識目標:

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。

3、了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。

㈡能力目標:

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標:

1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學法設(shè)計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設(shè)計:

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則,在教學中采用問題和演示試驗為教學情境,配以講授、談?wù)?、歸納、對比等方法的綜合運用,激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(談?wù)?、講解、練習等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、談?wù)?、釋疑,從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡易問題的能力。

三、教學過程設(shè)計

教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際,對教學過程作如下的設(shè)計:

㈠總體思路:

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學習過程可描述如下:

信息加工理論的內(nèi)部過程學習過程(學習事件)

①接受器接受刺激①引起注意,確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標,建立適當?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息,以便在STM中儲存③提示從LTM中提取從前學習的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料,確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng),包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器⑦提供學習結(jié)果的反饋

⑧學習結(jié)果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè),包括提供學習結(jié)果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以援助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程,重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程,重點突破金屬活動性順序。

2021年中考化學一輪復(fù)習教案3

《環(huán)境保衛(wèi)》

一、教材分析

本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習課。

環(huán)境問題,是社會關(guān)注的熱點問題,也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中,環(huán)境問題倍受關(guān)注,出現(xiàn)頻率較高,但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進行了歸納總結(jié),并且對相關(guān)知識加以擴展,講授過程中注重中考熱點問題的滲透,使學生學習目標更明確,更輕松,做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習,使學生對環(huán)境問題有個整體認識,使知識更加全面、系統(tǒng)。

教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查,供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來,讓其“有事能做”,“有事可做”,“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習,知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保衛(wèi)知識的內(nèi)容不少,例如:高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染,在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染,以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習,高中學生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后,對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說,初中對環(huán)境問題有個整體認識,可以為高中學習打下一定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間,對于環(huán)境問題也有了一定的了解,并且懂得了學習化學的任務(wù)之一,就是解決環(huán)境問題。但精通的知識零散,對知識缺乏整體認識,缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學生的學習任務(wù)重,無時間參與一些有關(guān)環(huán)保方面的活動,可以激勵學生從自身做起,從身邊做起,比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀,在講課前將學生分成幾個小組,分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家,這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節(jié)的教學要求不高,難度也不大,在教學中教師可根據(jù)具體狀況自行設(shè)計活動形式?;顒拥淖谥际鞘姑總€學生都動起來,在教學中要設(shè)法調(diào)動學生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。

三、教學目標

知識目標:

⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。

⒉認識環(huán)境保衛(wèi)的重要性,增強環(huán)境保衛(wèi)意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。

能力目標:

⒈培養(yǎng)學生自主學習的能力,科研意識,思維能力和表達能力等。

⒉培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

⒊學會資料的收集、整理,培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力,培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。

4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來,使學生有較強的成就感,從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標:

通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題,體會化學在美化改善人們生活的同時,也會帶來負面效應(yīng),認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性,激勵他們保衛(wèi)家園,積極投身環(huán)保,樹立主人翁社會責任感。

四、教學的重點和難點

重點:大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治,本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點:課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時安排:1課時

五、學法的確定

各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容,主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識,但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理,通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式,達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為,學習發(fā)生與否取決于教師的教授,學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程,學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念,則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程,在這一過程中,學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個人特點的,有意義的方式來建構(gòu)新知識,由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同,需要教師賜予一定的援助。

根據(jù)這一教育理念,教學過程中采用:“師生共同探究式”教學模式。

這種模式中,師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導和安排下,將學生分為幾個小組,每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家,也就是說本節(jié)課中教師的“教”,主要是在課外,而在課堂教學過程中,教師留給了學生才華呈現(xiàn)的機會,增強學生學習的積極性和自信心。

七、教學過程設(shè)計

1.設(shè)置問題,引入課題

通過五幅畫面的對比,提出問題:四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答,引出環(huán)境污染這個課題。

2.學生談?wù)摶卮?/p>

什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?

學生回顧已學過的知識,結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,談?wù)摰贸雒啃〗M自己的觀點。

⒊教師歸納、總結(jié)、講解

教師在學生的談?wù)撨^程要注意進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。談?wù)撔园l(fā)言結(jié)束后,對同學這次活動中的關(guān)鍵問題進行評價和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序?qū)W生查閱的知識、談?wù)摰慕Y(jié)果進行歸納總結(jié)、講解。

在教學過程中,肯定學生的成果,設(shè)法調(diào)動學生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。激勵學生積極參與身邊的環(huán)境保衛(wèi)活動,從自身做起,從每一件小事,每一個細節(jié)做起。

⒋布置作業(yè)

(1)必做題:A、每個同學通過查閱資料找出一個有關(guān)環(huán)境污染的典型社會問題,以及相應(yīng)的解決辦法。

B、每個同學找出三到五個有關(guān)環(huán)境問題的題目,并做出相應(yīng)的答案。

(2)探索題:今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識,還有很多方面我們沒有涉及到,請通過各種途徑,觀察身邊的現(xiàn)象,以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。

其中探索題為學有余力的學生而準備,可以在課外興趣小組中交流,或在黑板報中登載,旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。

八、板書設(shè)計

2021年中考化學一輪復(fù)習教案4

二氧化碳的性質(zhì)

教學目標

知識目標

聯(lián)系自然界的生命活動,認識二氧化碳的重要性;

通過課堂演示試驗,了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;

通過試驗及試驗分析,精通二氧化碳的化學性質(zhì);

聯(lián)系生活實際,了解石灰石的用途。

能力目標

學習通過試驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法;

提高試驗探究能力。

情感目標

培養(yǎng)學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途,再從社會視角分析其使用,體會化學與社會的關(guān)系;

聯(lián)系生命活動,認識二氧化碳的重要性;

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹,增強環(huán)境保衛(wèi)意識。

教學建議

知識講解指導

1.二氧化碳的物理性質(zhì),建議以探索式學習為主,讓學生根據(jù)試驗現(xiàn)象,得出二氧化碳的性質(zhì),而不是教師先講二氧化碳的性質(zhì),然后做試驗驗證給學生看。

2.講授方法上,建議以談話法為主,引導學生觀察,與學生談?wù)撁恳稽c二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學性質(zhì),在強調(diào)不可燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時,單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般狀況下不支持燃燒的性質(zhì),有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng),學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣,這樣只會使難點集中,增加學生學習難度。

課堂引入指導

方法一:近來地球上氣溫正在漸漸升高,什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質(zhì)。

方法二:據(jù)紙報道,某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井,約十四、五米,因民工施工時在井下燒火照明,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去,結(jié)果三人身亡于井中,為什么會出現(xiàn)這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析:

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識,但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學,將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來,織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習,完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

在氧氣、氫氣后學習二氧化碳,從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手,到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用,利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心,挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應(yīng)充分利用化學試驗對學生形成知識的重要作用。試驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

本節(jié)知識的教學難度不大,多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容,或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學建議:

充分利用化學試驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學知識的重要作用。利用試驗探究式教學模式。

根據(jù)學校狀況(生源、試驗條件)不同,采用開放程度不同的試驗探究法學習二氧化碳的性質(zhì)。

采取小組談?wù)撌綄W習模式。

聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學習二氧化碳。

課程結(jié)束指導

引導學生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì),學習二氧化碳的用途從用途復(fù)習二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗指導

二氧化碳性質(zhì)試驗有條件時可以用干冰來制備,這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾,使學生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性試驗,用U型管做,并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。

教學設(shè)計方案1

教學過程:

【引言】

在某農(nóng)村,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事:一家挖了一口井,很深,大約有十四、五米,因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火,而家人不知。一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見動靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去,結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢?是誰在作案呢?

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

在空氣中,二氧化碳占0.03%,如果超過1%,就對人類有害處,4%~5%人會感到氣喘頭痛眩暈,10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)

一二氧化碳的物理性質(zhì)

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖:兩只紙口袋保持平衡,向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體,觀察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體,在標準狀況下,密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳,引起密度大,因此,難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下,1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體,壓強越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至-78.5℃(101千帕),氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳,俗稱“干冰”,其含義是“外形似冰,熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學性質(zhì):

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅,且下面的火焰先滅。

【提問】由此試驗可得出什么結(jié)論?

(學生回答后,老師歸納)

【板書】1.一般狀況下,二氧化碳不能燃燒,不支持燃燒,不供給呼吸。

(進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因)

【講解】在久未開啟的菜窖,枯竭的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

(學生談?wù)摵髿w納)

【講解】在菜窖里做一個燈火試驗,如果燈火熄滅或燃燒不旺,說明二氧化碳含量高,人不要進去。

【演示】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅,加熱后紅色褪去,又恢復(fù)紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3),紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定,加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應(yīng):

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體,觀察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體,通入過量的二氧化碳氣體,碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后,又變成碳酸鈣

廣西桂林的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì),可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒,不能燃燒,且比空氣重,可用它來滅火。(簡介滅火器原理)

2.干冰升華時吸收大量熱,可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物,精通它的性質(zhì)后合理利用它。

2021年中考化學一輪復(fù)習教案5

質(zhì)量守恒定律

一、教學目標

1、知識與技能

①認識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

③通過試驗探究,培養(yǎng)學生動手試驗?zāi)芰陀^察分析能力。

2、過程和方法

①通過定量試驗,探究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學探究的方法

②通過學生之間的談?wù)摻涣?,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學生分析及推理能力

3、情感態(tài)度與價值觀

①從合作學習中培養(yǎng)學生互助的精神,在合作中激發(fā)學生的學習興趣

②培養(yǎng)學生勤于思考、實事求是的科學探究精神

二、教材分析:

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本課題安排在學生學習定性認識化學反應(yīng)之后,是對化學反應(yīng)的后續(xù)學習,又是化學方程式等內(nèi)容學習的基礎(chǔ),在書中起到“承上啟下”作用,具有相當重要的地位,不僅是本單元的重點,也是中學化學的重點之一。

教學重點:

通過試驗探究認識質(zhì)量守恒定律,學會運用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。

教學難點:

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學設(shè)計思路

(一)課前準備

1、在課前就進行試驗分組,將試驗?zāi)芰姾驮囼災(zāi)芰θ醯耐瑢W混合搭配,分成四人為一試驗小組。

2、布置每個試驗小組先對學案中的四個試驗方案進行探討,對試驗內(nèi)容和如何進行試驗操作有個大致了解。

(二)教法選擇

直觀性教學、小組合作式教學、試驗探究教學法、練習法等。

(三)過程設(shè)計

教學過程設(shè)計思路:學生觀看試驗創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗探究、

教師引導發(fā)現(xiàn)學生驗證試驗、探究交流動手畫水分子分解圖、

突破難點知識活用、小結(jié)反饋。

以試驗為主,讓學生在試驗探索中體驗,在發(fā)現(xiàn)中學習,引導學生采用“觀察、試驗探究、小組合作學習、談?wù)?、分析、練習、小結(jié)反思”等學習方法,使學生逐步精通“提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學試驗探究的研究方法。

四、組織教學設(shè)計:

教學過程

教師活動設(shè)計學生活動設(shè)計設(shè)計意圖

(第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣)

課時引入演示試驗1、火柴燃燒2、酒精燃燒

設(shè)問火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下,難道物質(zhì)從世界上消失了?化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變化呢?

傾聽學生的見解

(第2步試驗探究、引導發(fā)現(xiàn))

試驗探究演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗

引導1。稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平;2。白磷燃燒時,錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快,塞子要塞緊,不能漏氣。4、注意觀察試驗現(xiàn)象和天平的變化。

歸納質(zhì)量守恒定律:參與化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

敘述法國化學家拉瓦錫將天平用于試驗,用定量的試驗法研究-分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系,質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡史。

(第3步驗證試驗、探究交流)

提問物質(zhì)發(fā)生化學變化后其總質(zhì)量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學案上的四個試驗設(shè)計方案中任選其中兩個再進行試驗,所得到的結(jié)論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示試驗的結(jié)論是否相同?

教師巡視指導

提問每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個別小組的試驗不勝利的原因在哪里?

設(shè)問天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?試驗結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相矛盾?

追問請同學們談?wù)摽刹扇∈裁创胧┦固炱狡胶?

(第4步建立模型、突破難點)

設(shè)問為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程,并思考化學反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化狀況

(第5步知識活用、小結(jié)反饋)

練習讓學生做學案中的練習,在學生做完后進行練習講解。

小結(jié)談?wù)劚菊n題學習后你有什么收獲與啟示?

教師評價1、通過本課題,體會科學探究的方法:提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思。

2、質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律,是分析物質(zhì)在

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