模糊評價下的高校教學質(zhì)量測評

模糊評價下的高校教學質(zhì)量測評含糊評價下的高校教學質(zhì)量測評

1999年6月，教育部在當年高等教育原定招生方案的根底上進一步擴大招生規(guī)模33.1萬人，其中研究生擴招3900人，普通高等學校擴招22.7萬余人，成人高等學校擴招10萬余人。這樣當年秋季全國高等教育招生的實際總規(guī)模接近270萬人。

1999年教育部頒布的?面向21世紀教育振興行動方案》中提出，力求到2022年實現(xiàn)大學毛入學率15%〔即在校人數(shù)與適齡人口之比〕，“十五〞方案將這一目標的實現(xiàn)提前到2022年。繼1999年高校擴招之后，2000年高校繼續(xù)擴招，并且規(guī)定擴招比例要向西部地區(qū)傾斜。在高等教育這樣群眾化開展的形勢下，高校擴招每年都以40萬人以上的速度遞增。大學新生從擴招前1998年的108萬人，激升至2022年的567萬人，09、10年招生人數(shù)才有所下降。雖然全國高校教師人數(shù)也在增加，但總體上依然滯后于學生規(guī)模的增長幅度。過高的生師比已經(jīng)成為嚴重制約高等教育開展的瓶頸，教學質(zhì)量在下降。因此，我們發(fā)現(xiàn)只有堅持“以評促建，以評促改，以評促管、評建結(jié)合，重在建設(shè)〞這一方針，自覺地按照教育規(guī)律進一步明確辦學指導思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學改革、改善辦學條件、加強教學根本建設(shè)、強化教學管理，才能更為有效地監(jiān)督和保障教學質(zhì)量，提高辦學效益。則，如何建立行之有效的教學質(zhì)量評價體系就迫在眉睫。

一、教學質(zhì)量評價體系模型

我校是近幾年有高職高專學校升格為本科院校的高等學校之一。在本科教學上和一流高等院校是無法比擬的。高校逐年擴招，生源逐年減少，我們這樣年輕的本科院校會受到很大的沖擊，甚至會有生存危機，迫使提高學校的競爭力，很大程度上取決于我們畢業(yè)生的質(zhì)量，依賴于學校的教學質(zhì)量，最終由教師的教學質(zhì)量決定。因此，學校必須采取措施實施教學質(zhì)量測評，優(yōu)勝劣汰，提高教師的教學水平和質(zhì)量。本人結(jié)合我校實際情況，采用“含糊綜合評判〞理論，給出適合我校的教學質(zhì)量評價體系模型。

質(zhì)量測評體系模型構(gòu)建

1、評語集確實定

對教師教學質(zhì)量評價結(jié)果一般分為優(yōu)、良、中、差四個等級，通過賦予其相應(yīng)權(quán)重折成分值，就可大致反映教師的授課質(zhì)量。因此評價集=〔優(yōu)、良、中、差〕

2、因素集確實定

傳統(tǒng)的單一的只有學生參與教學質(zhì)量評價的辦法已經(jīng)不能適用。為了比擬全面和客觀地評價教師的教學質(zhì)量，通過對教學管理部門、系部教研室及學生的座談和問卷調(diào)研，設(shè)計了以學生、系部教研室、教學管理部門及教師自評等四方面的測評。因此因素集=〔學生評教、系部教研室、教學管理部門、教師自評〕，此為一級因素集。由學校組成相關(guān)專家團并結(jié)合其它學校制定規(guī)那么，確定因素集的權(quán)重為A=〔0.5，0.2，0.2，0.1〕

〔1〕對于學生評教，我校應(yīng)用教學管理系統(tǒng)，采用網(wǎng)上評教的方式對教師從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學水平及教學效果等四個方面進行網(wǎng)上打分，最終得出學生對教師教學質(zhì)量評價的結(jié)果。對于這四個方面的權(quán)重，我校參考了國內(nèi)大多數(shù)院校權(quán)重方法，最終規(guī)定權(quán)重為A《《1=〔0.2，0.2，0.2，0.4〕。

〔2〕對于系部教研室對教師教學質(zhì)量的評價，從教學態(tài)度、教學環(huán)節(jié)、教學效果、教師風范四方面去評價。見下表：《《

教學態(tài)度15分教學資料是否豐盛、是否積極加入各種教研活動、是否完成根本教學工作量。教學環(huán)節(jié)50分教材選用是否合乎教學大綱要求、是否熟悉教學內(nèi)容、積極引入學科開展新概念，是否定真批改學生作業(yè)，試題質(zhì)量是否較高。教學效果25分講課深度、廣度是否合乎教學大綱，學生掌握知識根底是否扎實。教師風范10分是否嚴格履行崗位職責，責任心強，是否具備教師應(yīng)有品質(zhì)、注重自身涵養(yǎng)。

因此二級因素權(quán)重A《《2=〔0.15，0.5，0.25，0.1〕

〔3〕教學管理部門，主要從科研成果、團隊協(xié)作、工作紀律三方面對教師教學質(zhì)量進行測評，詳見下表。《《

科研成果60分教學改革的奉獻；探討教育教學規(guī)律，發(fā)展教學研究確定一定功效；承當一定的科研工程或撰寫教研教改論文。團隊協(xié)作20分團結(jié)互助的意識；集團榮譽感；同事關(guān)系和諧。工作紀律20分業(yè)務(wù)培訓；嚴格執(zhí)行課程考核規(guī)定。

因此二級因素權(quán)重A《《3=〔0.6，0.2，0.2〕

〔4〕教師自評主要是教師自己對本身的教學質(zhì)量進行客觀的評價。

二、案例應(yīng)用

對于某系教師甲進行教學質(zhì)量評估，具體操作如下：

〔1〕100名學生對該教師進行網(wǎng)上評教，其中對于甲教師教學態(tài)度方面50名學生認為該教師優(yōu)秀，30名認為良好，10名認為中等，10名認為差。其它三方面以此類推。最終學生對甲教師的測評矩陣為：

《《R《《1=0.50.20.20.1《《0.60.30.10《《0.70.20.10《《0.80.200《И《

〔2〕甲教師所在的教研室共有11名教師，由教研室10名教師對甲教師進行質(zhì)量測評。從教學態(tài)度方面9名教師認為甲教師優(yōu)秀，1名教師認為良好。以此類推從教學環(huán)節(jié)、教學效果、教師風范三個方面的評價矩陣為〔0.8，0.2，0，0〕，〔1，0，0，0〕，〔0.9，0.1，0，0〕。故有系部教研室對教師教學質(zhì)量評價矩陣為：

《《R《《2=0.90.100《《0.80.200《《1000《《0.90.100《《

〔3〕教學管理局部為教師進行質(zhì)量評價。由學校教務(wù)處、科研處等聯(lián)合組成督導組，由督導組專家從科研成果、團隊協(xié)作、工作紀律三方面進行評價，最終評價結(jié)果為：

《《R《《3=0.80.10.10《《0.90.100《《0.90.100《《

〔4〕教師自評矩陣為B《《4=〔0.7，0.2，0.1，0〕

教師甲最終教學質(zhì)量評價結(jié)果計算為：《《

《《A?=A《《1?R《《1《《A《《2?R《《2《《A《《3?R《《3《《B《《4=〔0.5，0.2，0.2，0.1〕?0.40.20.20.1《《0.50.200《《0.60.10