《秋游》教學反思(15篇)

第第頁《秋游》教學反思(15篇)《秋游》教學反思1

課文的其次、小節(jié)寫出了秋天的特點，教學時，我先讓同學觀看圖畫，詳細感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變化；秋天的田野美在顏色斑闌。在同學有了詳細感受之后，鼓舞同學大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，假如你走到田野，它們會對你說些什么？”我著力誘導同學在頭腦中勾畫詳細的畫面，培育語感。

當同學把白云的變化，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“大家說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的同學讀，再讓一名朗讀水平較高的同學讀，當一名同學朗讀時，其他同學閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓同學評價他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，實行了激勵措施，通過對比讓同學知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)同學朗讀的愛好、提高朗讀技能，使同學真心投入，真情流露。

《秋游》教學反思2

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？特級老師賈志敏認為，好的課，要表達三個教學原則。我根據(jù)這三個原則對我校解麗老師執(zhí)教的二班級《秋游》進行反思。

1、要以同學為本。

時間是同學的，空間是同學的，是同學在學習語言，因此，同學理應(yīng)是學習的主體。老師是為同學服務(wù)的，是配角，充分讓同學進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。本節(jié)課同學精神專注、主動投入，做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。

2、要以訓練為主。

語言是一種技能。要把握它，必需通過很多次的訓練，要讓同學聽得清晰，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本領(lǐng)是訓練出來的，絕非“講”出來的。

在這節(jié)課解老師有三處說話訓練：“有時……有時……”的句式想象天空中改變的白云，用果園里，葡萄〔〕了，柿子〔〕了，梨子〔〕了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的歡樂。有了這一次次的訓練，同學就會把話說得有條理，說得詳細，說得生動。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)會秋天的美，在讀中體驗秋游的歡樂。除此之外，還留有充分的時間進行寫字指導?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”

3、要以鼓舞為主。

課堂上同學消失過失、產(chǎn)生困難是非常正常的，要多給同學以鼓舞與關(guān)心。鼓舞同學不僅是種手段，也是一個老師思想的詳細表達。在同學不情愿亮開嗓子，不敢亮開嗓子時，解老師沒有訓斥同學，沒有說些大道理，而是有意壓低嗓子唱《郊游》，讓同學辨析。同學的主動性一下子調(diào)動起來，情愿亮開嗓子。秋游的歡樂在課堂上蕩漾開來。

建議：

課文的二、三自然段可以這樣處理：

1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書上畫出來?！蔡炜铡自?、果園里的稻子、高粱、棉花〕

2、示范讀其次自然段，想象秋天的景色。你喜愛這兒的景色嗎嗎？

3、溝通。

4、學習第四自然段。

〔1〕指名讀。

〔2〕見過稻子、高粱、棉花嗎？先說說你見過的景象。補充高粱的圖片，觀看感受。指導朗讀。

〔3〕我們又走進了果園，看到這樣的景象?！渤鍪菊n件〕進行說話訓練。

〔4〕我們在秋游時還路過菜園、樹林，也能仿照的說說。

〔5〕積累描寫顏色的詞語。朗讀，讀出秋天的美。

〔6〕農(nóng)田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡潔說說。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。

5、配樂朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。

《秋游》教學反思3

本課不管是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的。如今正值秋節(jié)，所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語，引導同學進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中出現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的留意力，更簡單把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設(shè)計了讓同學“說話”，是為了熬煉孩子們的仿照與口語表達力量，更重要的是練就孩子的膽識和思維的敏捷度。

再讀課文，就給同學提出更高一層的要求：秋天的美詳細從哪些方面表達出來的？要求同學對課文內(nèi)容特別熟識，引導并培育同學能用簡短的語言概括內(nèi)容，比方：天空美、農(nóng)田美、快樂美……。我設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的寵愛上升到對秋天大自然的贊美。缺乏之處在于：由于本課時的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給同學留過多商量的時間，我想在以后的教學中，盡量支配肯定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化學問。

《秋游》教學反思4

“生命根植于生活，生活因擁有很多的生命而精彩?！边@句話我特別喜愛,我認為這句話是對魯潔教授強調(diào)的“兒童的生活閱歷是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么表達生活的課堂，讓同學生命在課堂教學中布滿活力？怎么讓同學在自己的生活中進行有意義的學習呢？我們在《秋游去》教學實踐的過程中，經(jīng)受了酸甜苦辣，盡管失敗多于勝利，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)受了生活，探究的本身就是在過有意義的生活。

就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程試驗經(jīng)受了兩年。通過參與省市培訓和教學研討，應(yīng)當說對該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標等略知一二?？僧斈玫健肚镉稳ァ愤@個話題備課時，我們感到了莫名的麻煩：“秋游”是一個同學無法自主確定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給預備的，究竟什么是同學自己的呢？老師怎么對同學“出游”生活進行有意義的引導或指導呢？這個看似與同學生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與同學走近。在苦痛的思考中，我們依據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了上面教案。

試教之后帶來的是更大的困惑：為了表達活動型綜合課程，我們設(shè)計了闖關(guān)嬉戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務(wù)在活動，活動中和活動后同學在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與同學實際生活的聯(lián)系，不能很好地表達目標，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學缺少生活的意蘊。

在虛擬中我們能捕獲的東西就是老師有意識地在關(guān)心同學知道怎么秋游——在熟悉層面上，而非實踐層面。虛擬中獲得的熟悉，需要在實際的、真實的秋游中檢驗，內(nèi)化、深化熟悉。

反復研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的。回想起討論的過程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學會了思索：怎么從同學的生活閱歷、經(jīng)受中查找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)覺與自己的同學最接近的生活問題，變?yōu)橥瑢W自己的問題；怎么關(guān)注同學，在平實中指導同學的生活；怎么以真實生活的規(guī)律為根據(jù)進行活動支配與設(shè)計……

一、課前調(diào)查，了解同學實際

品德與生活課標中指出“老師在教學活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)留意把握兒童的實際狀況”，怎么把握？在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調(diào)查的重要性，由于它是有效進行教學設(shè)計和有效開展教學活動的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近同學和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活大事的看法、對生活現(xiàn)實的需求和困惑等，依據(jù)孩子的實際設(shè)計教學，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真實感受這是自己的生活。例如，我們課前深化同學時，發(fā)覺孩子們雖然無法自主確定去哪兒秋游，但是一班級的秋游活動的經(jīng)受卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進入孩子的生活供應(yīng)了話題。

二、回味經(jīng)受，引發(fā)同學心聲

讓同學回憶去年秋游中的最歡樂、最難忘的事，和大家一起共享，雖然教材中沒有提到，那么我們設(shè)計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為，真實生活經(jīng)受、閱歷就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的秀麗，體驗到了生活的美妙，體驗到了集體活動的歡樂。這種教育

不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓同學在自己的生活中進行有意義的學習，從而提高對現(xiàn)實生活的感悟力量。

三、貼近生活，關(guān)注同學問題

課前調(diào)查中，我們發(fā)覺不少同學秋游時留下的圓滿，比方：水帶少了，還沒動身水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒方法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中消失問題，并不等于孩子會關(guān)注問題，能面對和解決問題。教學怎么貼近同學的生活呢？關(guān)鍵在老師。我們進行教學設(shè)計時留意了這些，從教材的范例中捕獲到與自己的同學最接近的生活問題，生成為同學自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出圓滿或不快樂的事”到“談自己的感受”，為主動主動參加探究，主動思索，主動想方法解決“出游的預備”問題打下基礎(chǔ)，使課堂離同學近了，課堂教學成為了同學生命歷程中的一部分。

四、學會選擇，提升同學生活

杜威說：“生活是一種自我更新的過程?！睘榱吮磉_這個過程，我們還設(shè)計了同學介紹自己出游預備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；依據(jù)自己的經(jīng)受、閱歷進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，同學學會在生活中選擇。在生活自導的同時，在生活閱歷溝通的基礎(chǔ)上，同學走進了自己的生活，學習

活并不斷進行著自我更新，這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用，不僅推動了同學在課堂上所進行的有效學習，也使其已有的生活閱歷得到了提升，生活觀點得到了進展，也使我們常說的“讓同學在生活中學習生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？

以上是我通過課例的討論積累的感受，盡管熟悉有限或許不妥，但我情愿把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探究者制造出更多更好的課改新篇章。

《秋游》教學反思5

在教學第一課時時，為了完成第一個目標—同學有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓同學聽讀；再讓同學借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子簡單讀破，我就教給同學學會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小伴侶的讀書狀況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小伴侶都經(jīng)受學習的過程。

低班級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓同學進行多種形式的朗讀、鼓舞同學多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導同學在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的其次、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為關(guān)心同學體會秋天的秀麗。我先讓同學觀看圖畫，詳細感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變化；秋天的田野美在顏色斑闌。在同學有了詳細感受之后，鼓舞同學大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導同學在頭腦中勾畫詳細的畫面，培育語感。當同學把白云的變化，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小伴侶說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的同學讀，再讓一名朗讀水平較高的同學讀，當一名同學朗讀時，其他同學看著書本想象那種畫面，進入課文的意境中，然后讓同學評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，實行了激勵措施，通過對比讓同學知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)同學朗讀的愛好、提高朗讀技能，使同學真心投入，真情流露。

但經(jīng)過兩課時的教學結(jié)束后，我也發(fā)覺了自己的缺乏之處：

1、在講解段落時連接不夠自然、流暢。

2、語言不夠美麗，未能使小伴侶全程主動參加到我的教學過程中。這兩點是我在經(jīng)后的教學中需要留意和改良的。

《秋游》教學反思6

《秋游》教學設(shè)計

所在班級狀況，同學特點分析

四三班現(xiàn)有同學49人，其中男生28人，女生21人，回族同學6人。該班同學整體素素養(yǎng)處于中等水平，特殊突出的同學不多，部分同學學習自覺性強，能按時完成作業(yè)，學習成果優(yōu)良。同學總體上說比較愛學，對一些基礎(chǔ)的學問4/5同學能扎實的把握。但也有1/5同學基礎(chǔ)不扎實，接受學問的力量相對較弱，從而導致學習成果不抱負，學困生較多，有20%的同學計算力量差，反應(yīng)較慢，并有馬虎大意的習慣。

教學內(nèi)容

北師大版四班級上冊第68頁《秋游》。

教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的學習，一方面使同學進一步進展數(shù)感；另一方面使同學對有關(guān)數(shù)概念的各方面學問進行系統(tǒng)的整理和融會貫穿，為同學進一步系統(tǒng)學習小數(shù)、分數(shù)及小數(shù)、分數(shù)的四則運算做好鋪墊。因此這部分學問是同學應(yīng)當把握和形成的基礎(chǔ)學問和基本技能。

教學目標

1、學問與技能：會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)〔調(diào)商〕、商一位數(shù)的除法。

2、過程與方法：通過同學自主探究、小組溝通筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法。

3、情感看法與價值觀：主動參加數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中感受數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性和樂趣。

教學重點

把握“改商”的方法。

教學難點

把握“改商”的方法。

教學課時

第一課時

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情景

同學們你們喜愛去郊游嗎?告知老師你們到哪里秋游.老師前幾天也和同學們到郊游,并且拍了一些照片回來,大家想觀賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現(xiàn)最好,就嘉獎給哪一組.大家加油哦!

〔設(shè)計意圖：我從同學生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發(fā)同學的學習愛好,同時為后面的穩(wěn)固練習打下伏筆.〕

二、建立模型

1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客34人.(出示公交車幻燈片)

2、試驗學校三班級師生共272人,四班級師生共230人，五班級共有師生368人..(電腦出示書中的情境圖)，同學依據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學問題。

(1)說一說從圖上你得到了哪些數(shù)學信息。

3、同桌商量如何支配車輛.

4、解決問題

(1):三班級師生共272人都坐小客車,需要租幾輛?

①引導同學列出算式,272÷34=

②讓同學猜得數(shù),

③商量如何估量試商。

④同學試著計算，(一名同學板演)

⑤引導同學發(fā)覺問題:除數(shù)與商的積大了,說明什么?該怎么辦?以小組合作的方式進行探究。

⑥全班溝通，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的'緣由。

(2):四班級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?

①引導同學列出算式230÷46=

②讓同學猜得數(shù),

③商量如何試商。

④同學試著計算，(一名同學板演)

⑤引導同學發(fā)覺問題:余數(shù)等于除數(shù),說明什么?該怎么辦?以小組合作的方式進行探究。

⑥全班溝通，找到解決問題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“46”看作“50”來試商，初商“4”小了，改商“5”的緣由。

〔設(shè)計意圖：從情景圖入手，讓同學猜數(shù)，充分調(diào)動同學的愛好。問題由同學提,方法讓同學找,還同學學習仆人的地位.〕

5、啟發(fā)同學想一想，我們用了哪些方法試商？你發(fā)覺了什么?。

(同學自由發(fā)言，或者小組內(nèi)相互說一說。什么時候商會?。?

(1)、由同學發(fā)覺提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？

同學用自己的話說一說怎樣確定商？

(2)、連續(xù)完成同學自己提出的問題，在解題的過程中由同學發(fā)覺提出并解答：余數(shù)大余或等于除數(shù)說明什么？為什么會小呢？

(3)、小結(jié),師引導同學說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調(diào)小，商小了就調(diào)大，這就叫做“調(diào)商”〔板書“調(diào)商”〕也是我們今日學習的內(nèi)容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調(diào)大.翻倍法,積要接近被除數(shù).

〔設(shè)計意圖：規(guī)律由同學總結(jié),表達以同學為主體的原則.〕

三、應(yīng)用拓展。

1、完成“試一試”

第1題：計算以下各題.先讓同學說一說商的大小狀況。什么狀況下商可能小了?什么狀況下商可能大了?然后再計算:361÷54342÷43272÷26448÷89

第2題：(機動)仔細觀看，小組內(nèi)說一說，解決五班級師生假如都坐大客車，需要幾輛車？

2、完成“練一練”

第1題：不用計算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.

263÷27○10602÷31○20487÷18○30

第2題(提高題)：先估算,再計算.233÷34=351÷58=

840÷35=630÷31=

3、幫幫老師。(機動)(課后延申)

老師帶來了128張精致的小圖片，

〔1〕假如嘉獎給第一組16位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？

〔2〕假如嘉獎給其次組15位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？

〔3〕假如嘉獎給四〔3〕的61位同學。平均每人能分得幾張？還剩幾張？

〔設(shè)計意圖：讓同學感知到數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活,培育同學學習數(shù)學的愛好.〕

四、同學質(zhì)疑

對于本節(jié)課的學問你還有什么問題嗎?

五、課堂小結(jié)

今日你有什么收獲?

作業(yè)布置

完成“練一練”第3,4題。

《秋游》教學反思7

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文其次段描寫了秋每天空的美，白云的變化多端，文字美麗，形象生動，便于同學理解與積累。在學習時我采納圖文結(jié)合，奇妙想象的方法關(guān)心同學積累語言，培育語感。

【案例】

師：誰來讀一讀課文的其次段，其余的同學邊聽邊想：你從這一段中知道了什么？

生：我知道了秋天的天空很藍，很大。

師：你真會讀書，從哪個詞看出了天空很大？

生：一望無邊。

師：請大家圈出這個詞，請大家想想看，你還知道什么東西也是一望無邊的？

生：秀麗的草原是一望無邊的。

生：藍藍的大海也是一望無邊的。

師：不管是草原、大海，還是藍藍的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊，所以我們說——出示詞語：一望無邊

我們還可以換一種說法：一望無際無邊無際

師：從這一段中你們還知道了什么？

生：我知道了天上的白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。

看圖：認真看圖，聯(lián)系你的生活實際，想想看，天上的白云有時還會像什么？你能接著往下說嗎？“天上的白云有時像……有時像……”

生：天上的白云有時像一群白鵝，有時像滿天飄舞的雪花。

生：天上的白云有時像一群群白鵝，有時像一匹匹白色的駿馬。

生：天上的白云有時像飛奔的大馬，有時像汪汪直叫的小狗

……

《語文課程標準》指出：學校語文教學要切實地對同學進行扎實有效的語言文字訓練，提高同學的語言表達力量。在平常的教學中，我們也發(fā)覺同學的語言表達力量比較差，甚至對書上的一些詞句不能做到學以致用，敏捷運用。

依據(jù)新課標理念，結(jié)合同學的實際狀況，在教學其次自然段時，我充分利用插圖，聯(lián)系同學已有的生活閱歷，讓他們仿照課文“天上的白云有時像……有時像……”綻開說話，并鼓舞他們在說話時加上相應(yīng)的動作，這樣一來喚起孩子們的生活閱歷，讓他們的多種器官參加到學習過程中來，激發(fā)了學習的趣味性，；二來讓孩子們通過對重點語句品讀感悟天空白云的變化莫測；更主要的是讓他們體會到用詞的精確，語言的美麗，讓他們知道精確表達的重要性，從而知道積累語言并不是一件難事，就在我們平常的語文教學中，就在我們學習的每一篇課文當中。只要長此下去，同學的語言積累量肯定會很大，而始終困擾我們的說話難的問題也會迎刃而解。

《秋游》教學反思8

《秋游》教學反思《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學們在老師帶著下去郊游的情景，充分呈現(xiàn)了同學們在大自然中盡情玩耍盡情享受的快樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法到達了很好的效果。課堂上孩子們心情昂揚，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學得歡樂而扎實。首先，以“同學們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導入，由于在《練習1》的“成語積累中，學習四個描寫秋天的成語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，同學能用上這些成語爭先恐后地回答，漸漸進入了秋天的情景。在初讀課文訂正了讀音后，我進行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍藍的天?！庇械恼f：“我似乎看到了火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽的時候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了許多。我們又一起選擇了二四段進行重點訓練。其次段主要寫天空、白云，原文“……白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！焙⒆觽冞呑x邊做動作，我只輕輕一句“還有的像——？”此時孩子們的想象力呈現(xiàn)得淋漓盡致，“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”，并且邊說邊做相應(yīng)的動作，已完全沉醉在云的奇妙形態(tài)中。當言與情相融時，怎么會不產(chǎn)生語感？第四段寫同學們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進行想象說，同學對圖上的豐富畫面，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中?！氨寂茏汾s，笑著喊著，多快樂?。　碑斘衣牭胶⒆觽冇行暮俺鲞@句話時，我知道這節(jié)課已勝利了。這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預設(shè)，課中的隨機調(diào)整，也就是“以學定教，順勢而導”。孩子的朗讀要到達有感情，必需真正由情而發(fā)，由感而出，進入情景到達忘我。

《秋游》教學反思9

《秋游》是蘇教版二班級上冊其次單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節(jié)律。由于教室條件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出快樂，我通過談話引導：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們?nèi)缃竦男那槭鞘裁礃拥模俊焙⒆觽冇械恼f快樂，有的說興奮，“那如今就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們快樂地高聲朗讀了起來“秋風起了，天氣慢慢涼了。同學們跟老師去郊外游玩?！?/p>

在指導其次段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會像什么？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”指導朗讀時不宜作純技巧性指導，應(yīng)當著力誘導同學邊讀邊在頭腦中勾畫詳細的畫面，培育語感。要著力于同學朗讀愛好的激發(fā)、朗讀情感的調(diào)動，實行形式多樣的激勵措施，使同學真心投入，真情流露。在語氣上，“藍藍的”和“白”這兩個寫顏色的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學們駐足細看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當?shù)氖挛飦硇稳莅自频目鞓沸那椤?/p>

朗讀是這學期我們二班級組討論的主題，對于低班級的同學來說想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點難度的，需要我們漸漸培育積累孩子的語感，常常進行練習。說到朗讀，想起周五下午剛參與的包河區(qū)近兩年新入職小語老師培訓會上師范附小的一位老師給我們做的培訓，講的就是如何指導同學”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與對話，通過讀找到自己獨特的情感體驗，不僅同學要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特殊愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開頭做起吧！

《秋游》教學反思10

在教學中，讓同學進行多種形式的朗讀、鼓舞同學多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，進展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。我國有名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年月在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，假如不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，最終領(lǐng)悟了莎翁戲詞的妙處了?？梢姡x，在語文學習中是很重要的。

我在整個教學過程中都關(guān)注同學的朗讀，強調(diào)“書不讀熟不開講”，并運用各種方式制造機會讓同學自主讀課文。

例如最終一個環(huán)節(jié)的教學，我是這樣支配的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。同學在經(jīng)過前面主動又好玩地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的同學讀其次自然段時還主動配上動作；有的同學讀到最終一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特殊好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既到達了本課所要求的目標，又讓同學再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。

《秋游》教學反思11

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景。依據(jù)同學的實際學習狀況和生活積累，我將開學初設(shè)計好的教案作了以下調(diào)整：

一是導入部分，不以老師的激情描述和指導看圖導入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關(guān)的四條成語后問同學：“在你腦中，秋天是什么樣的？”同學有的說：“我腦中的秋天很秀麗！”有的說：“秋天是金色的。”此時，同學對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今日我們再跟著課文〖感謝您掃瞄！請輸入課題關(guān)鍵字搜尋更多資料！本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓同學在睜眼時進入一個全新的秀麗環(huán)境中，然后讓他們簡潔描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當時快樂的場面，起形象生動地關(guān)心同學理解課文的作用。所以孩子們在課文學完之后情不自禁地站起來說：

“我好像觀察了藍藍的天空和秋天秀麗的田野，我還觀察了劉徐偉〔我班同學〕在忙著逮螞蚱?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小伴侶正在追我呢！”

“我觀察小鳥了，我對著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做伴侶。”

“我對著藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向同學朗讀的訓練。抓住重點詞語反復品嘗朗讀，從而體會秋天的秀麗。體會孩子們面對秋天秀麗變化無窮的天空和顏色斑斕的天也盡情享受的開心心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡潔，但是要重點理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過老師朗讀有意遺漏“慢慢”，在關(guān)心別人中孩子們發(fā)覺了這一個詞的重要，感受到秋風初起，天氣慢慢變涼。

其次自然段，孩子們最感愛好的是藍天白云的變化無窮，由于自己課前有深刻的體驗，于是秀麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾畫的詳細畫面全部呈現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀愛好自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動，可愛、淘氣的白云成了他們的伴侶。而對藍藍的天空一望無際，孩子們很難感受，在反復朗讀中體會天空的無邊無際，同時又積累了詞語。

第三自然段，讓同學通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的顏色斑斕的美，進而進入豐收的愉悅。然后在反復朗讀，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)夫伯伯的豐收喜悅之情。

四是留意課內(nèi)與課外互動，教材向閱讀積累延長。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學習的奇怪???心走進大自然，走進課外閱讀這才是我們語文教學的目標。局限于課本的學習永久是封閉的學習。學習中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動，課內(nèi)所學的學問、情感在課外充分的呈現(xiàn)，孩子們在課外主動的表達，展現(xiàn)自己的情感，他們對著藍天高喊，他們觀察每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們觀察桂花就深情地呼吸，作滿意沉醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞。觀察芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻。觀察蘆葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛惜孩子們從小自帶的那么一點“閱讀奇怪???心”應(yīng)當像呵護荷葉上的露珠那么當心翼翼。于是，孩子們在課外閱讀中積累的詞語，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有學問的驕傲，于是導入時個個都主動地舉手把積累的秋天的詞語匯報。在學習第三自然段中，孩子們不滿意于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上呈現(xiàn)，把平常讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，于是孩子們背起了《識字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推舉幾篇布滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀愛好無疑很深厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望。

我以為課堂只是孩子學習的起點，孩子語文學習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴，自己去閱讀中學習，自己去生活中閱讀，在平常經(jīng)受的點滴中有情感有表達的欲望，這才是真正的學習。

整個教學過程同學主動參加學習的欲望和過程還是清楚可見的，而且已經(jīng)形成肯定的學習力量，使這節(jié)課的教學任務(wù)順當?shù)赝瓿?。但課堂還存在著一些問題，如：同學讀書的時間還可充裕些。值得思索的是：如何連貫訓練常規(guī)過程中同學學的情感線和老師。

《秋游》教學反思12

一

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最興奮呢？

生：我們最興奮。

師：是我們嗎？最興奮的到底是誰呢？

生：老師最興奮。

師：其實最興奮的應(yīng)當是農(nóng)夫伯伯。

二

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最興奮呢？

生：我們最興奮。

師：能說說你最興奮的理由嗎？

生：看到成熟的莊稼興奮。

生：農(nóng)夫伯伯最興奮。

師：為什么說是農(nóng)夫伯伯最興奮呢？

生：由于莊稼成熟了，農(nóng)夫伯伯又可以收獲許多糧食。

教學反思：

在教學設(shè)計一中，我強行將同學的思路向我的教學預設(shè)靠，但同學始終游離于我所期盼的答案。于是在最終我揭出我的預設(shè)答案：農(nóng)夫伯伯最興奮。教學設(shè)計二中，我敬重同學的思索，當同學回答出不同的答案時，我追問：能說說你最興奮的理由嗎？為什么說農(nóng)夫伯伯最興奮呢？我的追問，促使同學的思維進行深層次的思索。我們在平常教學過程中，總期望同學能回答出我們預設(shè)的答案。我們應(yīng)敬重同學的獨特思維，當同學回答出獨特答案時，我們應(yīng)讓他們說說自己的獨特見解。不應(yīng)掌握同學的思維，阻礙同學的思維進展。

《秋游》教學反思13

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。

1、課文具有以下特色：

抓住特征，繪形繪色。抓住秋天里天空的一望無邊，白云變化無窮的形態(tài)特點，以及稻子、高粱、棉花的顏色特點，繪形繪色。

2、情景交融，真實細膩。

寫秋景到處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫秋游到處涉景，由上至下，由遠到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密協(xié)作，意境美麗而生動。

接著，我順水推舟，指導同學“假如加一個開頭，和一個結(jié)尾，那這段話就特別美麗了。”出示：()，農(nóng)田里，稻子黃了，像()，高粱紅了，像()，棉花白了，像()。真()!”雖然略有難度，但由于平常我比較重視說話訓練，同學說得還是比較好的，從他們最終寫的話中間，可以看出他們還是把握了。甚至有同學寫出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。

假如沒有平常閱讀的積累，二班級的孩子是寫不出這樣的句子的。

但我們也應(yīng)清晰，低班級的教學重點究竟還是識字、寫字，說話寫話的訓練應(yīng)結(jié)合同學的學習力量和教材的特點，千萬不能主次顛倒。

《秋游》教學反思14

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現(xiàn)還不錯，如今就這節(jié)課我做一下簡潔的教學總結(jié)。我認為這節(jié)課的教學主要要留意兩個方面：

一、以讀為主，引導看圖、想象，培育語感。

低班級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓同學進行多種形式的朗讀、鼓舞同學多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導同學在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。我在整個教學過程中都關(guān)注同學的朗讀，強調(diào)“書不讀熟不開講”，并運用各種方式制造機會讓同學自主讀課文。

《語文課程標準》指出：學校語文教學要切實地對同學進行扎實有效的語言文字訓練，提高同學的語言表達力量。

課文的其次、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為關(guān)心同學體會秋天的秀麗。我先讓同學觀看圖畫，詳細感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變化；秋天的田野美在顏色斑闌。在同學有了詳細感受之后，鼓