批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用#作者:日期:

批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用 -中學(xué)語(yǔ)文論文批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用王磊山相較于初中文言文，高中文言文的難度無(wú)疑是突然間急速提升，這為教師與學(xué)生都設(shè)置了極大的阻礙。對(duì)于教師而言，高中文言文難度提升，學(xué)生的文言文水平仍處于初中階段，兩者之間銜接并不緊密，教學(xué)出現(xiàn)斷層，許多教師以為學(xué)生所能理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生卻知之甚少，教學(xué)遇到瓶頸，若一切從頭開始又將花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，可謂得不償失。對(duì)于學(xué)生而言，初中的文言文水平仍與白話文相接近，理解起來(lái)十分簡(jiǎn)單，而高中文言文卻一下子步入了真正古文的范疇， 文字艱澀難懂，教師教學(xué)方式依舊，學(xué)生在不理解知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)掌握不完全的情況之下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)文言文的信心，到最后徹底拋棄了學(xué)習(xí)文言文的念頭，導(dǎo)致高中語(yǔ)文考試中在文言文方面失分嚴(yán)重。兩者的共同作用，則致使了高中文言文教學(xué)的“高能量，低效率”，十分不利于高中語(yǔ)文的教學(xué)。批注式閱讀教學(xué)法可以有效地改變這一教學(xué)狀況。一、批注式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵批注式閱讀，我們對(duì)此并不陌生，每一個(gè)人在多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，或多或少都進(jìn)行過(guò)批注，它可以是我們?cè)陂喿x過(guò)程中隨手寫下的感想，也可以是我們對(duì)閱讀內(nèi)容有不理解之處時(shí)在空白處記的筆錄，所謂“好記性不如爛筆頭”，批注正是“爛筆頭”的形式之一，它幫助我們回憶起閱讀時(shí)的所思所想，幫助我們抓住那一閃而過(guò)的靈感。而批注式閱讀教學(xué)法則是將我們所熟悉的批注式閱讀引入教學(xué)

當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)之下幫助學(xué)生將熟悉的方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行有效閱讀。它可以是對(duì)文章語(yǔ)句的批注，也可以是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的批注，還可以是對(duì)其思想內(nèi)容的批注，無(wú)論哪一種批注，都改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式。教師不再是課堂教學(xué)的唯一引導(dǎo)者，學(xué)生開始凸顯自己的主體地位，能進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，一方面增添了文言文的“親和力”，讓學(xué)生不再畏懼高中文言文的學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)效率的提高。二、批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用（一）學(xué)生的批注學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐者。因此學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)法中必須起主體作用，才能使學(xué)生真正掌握高中文言文的學(xué)習(xí)方法。.預(yù)習(xí)中的自由批注。預(yù)習(xí)是課堂開始的第一步，尤其是在文言文教學(xué)中，學(xué)生只有在預(yù)習(xí)過(guò)后才能理解教師上課所講解的內(nèi)容到底是什么意思， 因此，若學(xué)生沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師則應(yīng)該將此作為一個(gè)作業(yè)布置。其中的自由批注主要從三方面入手，即字、詞、句。在這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由批注，那就是根據(jù)自己已有的教學(xué)資源對(duì)字詞句進(jìn)行自我認(rèn)知及解釋， 以幫助學(xué)生在初次接觸高中文言文時(shí)便有自我認(rèn)知并產(chǎn)生興趣。.課堂中的重點(diǎn)批注。雖然有些學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中寫下自己對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，但是對(duì)如何批注才能清晰完整尚不了解，教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課堂中的重點(diǎn)批注。這主要有三個(gè)方法：聯(lián)想法，即將在閱讀文言文中聯(lián)想到的內(nèi)容及時(shí)記錄；比較法，即對(duì)過(guò)往所學(xué)習(xí)的類似文章與該堂課上的內(nèi)容進(jìn)行比較， 以更深層次地認(rèn)識(shí)文言文的關(guān)聯(lián)；提問(wèn)法，這需要學(xué)生不斷運(yùn)轉(zhuǎn)思維，通過(guò)自我思考進(jìn)行提問(wèn)，從而提高自己的審美能力以及創(chuàng)新能力。3.課堂外的開放批注。文言文由于語(yǔ)言與現(xiàn)在大不相同，常常較難理解及記憶，因此需要學(xué)生不斷地鞏固。學(xué)生可以采取課堂外的開放批注，寫下自己的閱讀感受，并且記下對(duì)文言文的體會(huì)等，加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶。如對(duì)杜牧的《阿房宮賦》的理解，有的學(xué)生贊揚(yáng)秦始皇“掃六合”的氣魄，有的學(xué)生批判秦始皇“愛紛奢”的淫靡，意見不一，引起爭(zhēng)論，教師可以讓他們進(jìn)行課堂外的開放批注，即將讀后感以書面形式寫下來(lái)，綜合自己的所見所聞。這樣既提高了教學(xué)效率，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還提高了學(xué)生的思辨能力，可謂一舉多得。（二）對(duì)教師的要求教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，在高中文言文教學(xué)中的引導(dǎo)作用十分重要。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，虛心吸取新的教學(xué)理念，并將其徹底理解，以在教學(xué)的潛移默化中理解感化學(xué)生，促使學(xué)生形成批注式閱讀的習(xí)慣。其次，并非所有的教學(xué)方法都能一次性成功，因此，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的批注，減少學(xué)生錯(cuò)誤盲目的批注，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。批注式閱讀教學(xué)法是高中文言文教學(xué)中不可多得的一種方法，教師通過(guò)