建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運(yùn)用建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運(yùn)用

一、高職高專語法教學(xué)模式

一般來說，高職高專英語課堂慣用的語法教學(xué)模式非常固定。首先，教師詳細(xì)解釋某個(gè)語法點(diǎn)，通常是給出一個(gè)又一個(gè)沒有語境完全孤立的句子，依靠這些句子來解釋表明相關(guān)的語法規(guī)那么。學(xué)生需要做的就是記筆記、背規(guī)那么。其次，給出大量練習(xí)題，學(xué)生通過做練習(xí)來掌握穩(wěn)固相關(guān)的語法知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)。同時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也很少，偶爾有之，也是以教師提問―學(xué)生答復(fù)的形式出現(xiàn)。由于高職院校的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就不足興趣，在這種模式下，就更容易產(chǎn)生倦怠感，覺得語法學(xué)習(xí)干燥無聊，所以語法課上走神、睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象屢見不鮮。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰〔Piaget，1966〕，在其開展過程中又汲取了多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它很好地揭示了人類的認(rèn)知開展過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)是無法從教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生選擇加工，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義提倡，以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)〞而不是“教〞。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的重要性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)與情境是密不可分的。只有在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在他人的幫忙下，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。第三，建構(gòu)主義指出，協(xié)作在知識(shí)意義的建構(gòu)中起著關(guān)鍵性作用。它應(yīng)貫通在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷交流溝通，相互分享各種資源，共同研討各種理論、觀點(diǎn)、假說。通過這樣的協(xié)作，學(xué)習(xí)者群體的思維方式、知識(shí)根底就成為這個(gè)群體所共享的資源，這是學(xué)習(xí)者群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的前提條件。第四，在建構(gòu)主義者看來，對(duì)學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的后果。這說明，有意義的評(píng)價(jià)是要在教學(xué)過程中進(jìn)行的，也就是要成為教學(xué)過程的一局部。

三、建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運(yùn)用

語法教學(xué)的目的是為了完善學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)。而建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要方面就是解釋知識(shí)是如何構(gòu)建的。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)語法教學(xué)是有一定的合理性的。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，我們提出下列四項(xiàng)高職高專語法教學(xué)原那么。

1.明確語法教學(xué)的目的

高職高專的學(xué)生在初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過大局部的語法知識(shí)，常常覺得高職高專的語法教學(xué)只是對(duì)初高中語法教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，教師必須明確語法教學(xué)的目標(biāo)，將其與初高中語法教學(xué)的目標(biāo)辨別開來。

⑴教師應(yīng)幫忙學(xué)生擴(kuò)充、加深及系統(tǒng)化英語語法知識(shí)。高職高專的學(xué)生雖然經(jīng)過初高中的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的語法知識(shí)，但這些知識(shí)并不系統(tǒng)全面。以單復(fù)數(shù)名詞為例，他們學(xué)習(xí)了可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞。自然而然，他們對(duì)所有的名詞都以以上的形式分類。但隨著在高職高專的英語課上詞匯量的擴(kuò)充以及知識(shí)面的擴(kuò)展，他們應(yīng)了解到名詞的分類并不是絕對(duì)的，有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)換。示例抽象名詞“beauty〞，其意思為“美麗〞，可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓴?shù)名詞，其意思為“美人〞。再如可數(shù)名詞“rabbit〞，其意思為“兔子〞可轉(zhuǎn)換為不可數(shù)名詞，其意思為“兔肉〞。

⑵高職高專的語法教學(xué)應(yīng)與語言運(yùn)用技能相結(jié)合。示例，在介紹定語從句相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以滲透一些相關(guān)翻譯技巧?！癟herewassomethingoriginal，independent，andheroicabouttheplanthatpleasedallofthem.〞這句話不難理解，但很難將之翻譯為中文，因?yàn)樗傲硕ㄕZ從句的翻譯技巧，即定語從句狀語化。這句話可以翻譯為“這個(gè)計(jì)劃富于發(fā)明性，獨(dú)出心裁，很有魅力，所以使他們都很喜歡。〞這樣，學(xué)生不僅對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)橛袑?duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且對(duì)相應(yīng)的語法知識(shí)會(huì)有深層次的理解。

2.在情境中進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)

如上文所述，高職高專的語法教學(xué)是在一個(gè)又一個(gè)脫離語境孤立的句子中進(jìn)行的。這個(gè)知識(shí)講解過程干燥且與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相背離。這也是學(xué)生不足對(duì)語法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)貌似掌握相關(guān)語法規(guī)那么但又在實(shí)際生活中無法恰當(dāng)運(yùn)用的主要原因之一。為語法教學(xué)提供真實(shí)的語境，這是解決這一問題的最正確計(jì)劃。

一方面，語法教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單講解語法規(guī)那么，而是幫忙學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這些規(guī)那么。在情境中進(jìn)行語法教學(xué)可以讓學(xué)生處于完全真實(shí)的英語語言活動(dòng)中，從而使學(xué)生真正了解到實(shí)際交流中當(dāng)?shù)厝耸侨绾问褂迷撜Z法的。另一方面，在英語說寫方面，準(zhǔn)確性起著舉足輕重的作用。以情境為根底的語法教學(xué)可以幫忙學(xué)生正確運(yùn)用語法形式。當(dāng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語法，他們會(huì)看到某個(gè)特定意思的敘述必需用到某種語法形式，又或者某些情境常用到某種語言形式。示例在被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供大量的新聞作為真實(shí)情境。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在新聞?dòng)⒄Z中，被動(dòng)語態(tài)頻繁出現(xiàn)，它的使用使新聞報(bào)道的語言更加簡(jiǎn)潔、流暢，結(jié)構(gòu)更加緊湊、嚴(yán)密。

3.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)語法

傳統(tǒng)的語法課堂把教師看做是唯一的知識(shí)提供者，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，這也是學(xué)生對(duì)語法課失去興趣的原因之一。改變這種教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，可以產(chǎn)生積極的效果。為此，我們可以組織學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)語法現(xiàn)象和規(guī)那么。

小組合作學(xué)習(xí)語法益處良多。首先，語法規(guī)那么是他們自己總結(jié)歸納出來的，在相互討論中他們會(huì)獲得樂趣和成就感。其次，施密特〔Schmidt〕提出的注意假說理論認(rèn)為，注意是把輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充沛必要條件。在合作學(xué)習(xí)的語法課堂中，學(xué)生在討論過程中必須不斷注意到語法形式，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)該語法形式印象更加深刻。再次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是和自己的同學(xué)做交流，而不是老師，他們不會(huì)感到緊張焦慮，也可以更加隨意自由地?cái)⑹鲇^點(diǎn)。換言之，合作學(xué)習(xí)發(fā)明了低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語法的效率也是有幫忙的。

4.實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

在高職院校，選擇、填空、改錯(cuò)等傳統(tǒng)的測(cè)試工程仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生語法水平的主要方式。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式其實(shí)并不能完全反映學(xué)生的語法水平。語法測(cè)試只能顯示出學(xué)生的語法辨認(rèn)、理解水平，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力那么完全測(cè)試不出來。因此，我們需要轉(zhuǎn)變思路，在語法課堂上引入過程性評(píng)價(jià)。

所謂過程性評(píng)價(jià)，就是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，而不是僅僅是針對(duì)最終結(jié)果。這種評(píng)價(jià)可以非常多元化，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)某一語法點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，具體包括：該生是否積極參與小組討論，是否有協(xié)作意識(shí)，是否能用所學(xué)到的語言解決問題、傳遞信息，是否能在真實(shí)情境中正確運(yùn)用等等。同時(shí)，教師還要進(jìn)行延續(xù)性的一學(xué)期甚至一學(xué)年的長(zhǎng)期評(píng)估。這樣教師就能分明的了解學(xué)生的語法水平是否有提高。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)語法工程遇到困難時(shí)，教師也能及時(shí)獲取信息，調(diào)整教學(xué)辦法，幫忙學(xué)生解決困難。此外，學(xué)生也可以主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來，對(duì)其他小組或小組其他成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以防止評(píng)價(jià)主客體的單一性，也可以讓學(xué)生感受到他們對(duì)課堂的掌控度，從而提高上課效果。

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