韓禮德主述位理論在高職翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

韓禮德主述位理論在高職翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探析韓禮德主述位理論在高職翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ApplicationAnalysisofHallidayRhemeTheoryin

VocationaltranslationPracticeTeaching

CAIYongfeng

〔Hu'nanVocationalCollegeofCommerce，Changsha，Hu'nan410000〕

AbstractHallidaythematictheoryformorecontributionshasaverybroadimpact，theintroductionofthematictheoryonthefeasibilityanalysis，basedonthetranslationofappliedvocationaltrainingteaching，translationchapterstructurewillbenefitanalysis，understandingcommunicativemeaningofthetextpassed，andtherealizationofthesourceandtargetlanguagestructureandcontentofthefunction，soastoeffectivelyimprovetranslationefficiencyofteachingandlearning.

Keywordsthematictheory；vocationaltranslationpractice；theoryapplication

1課堂上引入主述位概念的可行性

多年來，隨著翻譯學(xué)科的開展，基于文化視角的翻譯理論不勝枚舉，如后殖民理論、解構(gòu)理論、女性主義理論等，為翻譯的研究學(xué)習(xí)提供了新鮮的視角。遺憾的是，此類理論對(duì)做實(shí)用翻譯尤其是適合高職學(xué)生的翻譯實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)并沒有直接的指導(dǎo)意義。因此，為高職翻譯教與學(xué)尋求恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)成為廣闊教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。韓禮德主述位理論，作為一種實(shí)用型語言結(jié)構(gòu)的分析辦法，且對(duì)于各類語言根底的翻譯學(xué)習(xí)者而言易于接受，逐漸成為翻譯語篇分析的有力工具，在應(yīng)用翻譯學(xué)習(xí)中逐步盛行起來。本文試圖在高職翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入主述位理論，從而提取對(duì)高職學(xué)生行之有效的翻譯策略，研究主述位翻譯辦法的傳授與闡釋，以期提高高職翻譯實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效能。

2對(duì)主述位概念和分類的課堂詮釋過程

在高職翻譯的實(shí)訓(xùn)課堂上，向?qū)W生介紹主述位概念和分類，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械概念記憶。下面是筆者在課堂上對(duì)韓禮德主述位概念的釋義概要：從語義角度在對(duì)句子進(jìn)行切分時(shí)，信息的起點(diǎn)局部為主位，是句中所關(guān)懷的成分；述位是句中除主位之外的成分，它提供關(guān)于主位的新信息〔韓禮德：1994〕〔下文中T為主位，R為述位。〕

示例：〔1〕人力資源部〔T〕/為本程序的執(zhí)行部門〔R〕。〔2〕OnOctober9，〔T〕/theanniversarypartywillbeheldinthehall.〔R〕

從例句可知，因信息起點(diǎn)功能特征，主位通常在句首，但句首僅是其實(shí)現(xiàn)位置，而非其實(shí)質(zhì)定義；數(shù)位為緊隨其后的信息，即起點(diǎn)信息后的新信息。

同時(shí)，根據(jù)主述位的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式，韓禮德將主述位劃分為單項(xiàng)、復(fù)項(xiàng)和句項(xiàng)述位?！泊祟愔v解因限于篇幅，暫不做贅述?！?/p>

跟蹤當(dāng)堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，絕大局部學(xué)生們表示易于理解和接受上述內(nèi)容。但教師須注意提醒學(xué)生注意與易混同的主謂語結(jié)構(gòu)辨別，以及句中主述位次序的差異。

3課堂上闡釋主述位翻譯理論的策略與辦法

3.1引入新概念―翻譯單位，開拓學(xué)生思路

傳統(tǒng)的翻譯課堂中，概念單位通常為句子，教師先要學(xué)生模仿現(xiàn)成例句，準(zhǔn)備一段時(shí)間來做翻譯練習(xí)，而從學(xué)生相應(yīng)的理解情況來看，對(duì)原語和目的語只是從單詞到句子零散地翻譯。為防止這種情況，筆者采取學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下首先要求學(xué)生翻譯例句：“PrequalifiedrenderermaybegainaseriesoftenderdocumentsforRMB6000yuanonthesubmissionofawrittenapplication.〞通常情況下，學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)五花八門的現(xiàn)象，大體上可歸納為如下三種譯文形式：譯文一：合格的投標(biāo)人要獲得一整套投標(biāo)文件須在交納人民幣6000元，并呈交以上所要求的文件。譯文二：合格投標(biāo)人要獲得一整套投標(biāo)文件須在呈交以上書面申請(qǐng)后，并交納人民幣6000元。譯文三：整套招標(biāo)文件可由具有資格的投標(biāo)者提交書面申請(qǐng)，并交納人民幣6000元后獲得。

顯然在三種譯文中，最正確翻譯為譯文三?！霸诔式灰陨蠒嬷姓?qǐng)并交納人民幣6000元〞為原文的復(fù)項(xiàng)述位，而在譯文一、二中那么被轉(zhuǎn)換為句項(xiàng)述位結(jié)構(gòu)。因此可以看出，將獲得標(biāo)書的資格以及資金條件放于句尾強(qiáng)調(diào)，是有悖于招標(biāo)文書的公平原那么的；相比而言，譯文三中將“整套招標(biāo)文件〞轉(zhuǎn)至主位，更合乎原文開展的邏輯，實(shí)現(xiàn)譯文文本與英文文本的功能對(duì)等。因此，翻譯練習(xí)引入翻譯單位-韓禮德理論下的主位述位，使源語言和目標(biāo)語言更具結(jié)構(gòu)分析和建構(gòu)功能，從而使譯者易于準(zhǔn)確理解與掌握譯前分析準(zhǔn)備。所以，把主位述位作為翻譯單位是一種便于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的信心，對(duì)拓寬學(xué)生的思路和視野有直接益處。3.2激勵(lì)轉(zhuǎn)換思維，提高信息和句式調(diào)整意識(shí)

根據(jù)主述位理論，作為區(qū)分主述位主要依據(jù)的句中信息，對(duì)于劃分句子結(jié)構(gòu)起著舉足輕重的作用。一般而言，零位信息和已知信息表現(xiàn)為多數(shù)英語句子中的主位，相比而言，新信息那么為句子的述位，經(jīng)常置于句中謂語動(dòng)詞及后面局部。又如：“ThePretenderConferencewillbeheldon8Juneattheaddress...

同樣，對(duì)于該句翻譯學(xué)生也出現(xiàn)不盡相同的譯文答案，根本上可歸納為下列兩類：譯文一：六月八日，標(biāo)前會(huì)議將在某地召開。譯文二：標(biāo)前會(huì)議將于六月八日在某地召開。

比擬而言，譯文二比譯文一效果要好：譯文二中的“標(biāo)前會(huì)議〞，體現(xiàn)為小句主位，與前面各小句主位關(guān)聯(lián)緊密、清晰；而譯文一中“六月八日〞為小句主位，和前面其它小句主位并任何關(guān)聯(lián)；譯文二的目標(biāo)文本在語篇方面與原文本保持一致，且繼續(xù)保持了原文本的主位脈絡(luò)，句式結(jié)構(gòu)緊湊。一般情況下，英語本族語者通過已知信息當(dāng)選取主位，而通過句末信息選取述位。但是，由于跨文化差距，僅按此方式翻譯就不合乎漢語的敘述習(xí)慣，因此，為了讓學(xué)生更好地了解到英語對(duì)新舊信息分布的意識(shí)以及和中文句式的差異，在翻譯中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思維轉(zhuǎn)換，提高信息和句式的調(diào)整運(yùn)用能力。

3.3培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)策略，增強(qiáng)文本翻譯能力

篇章翻譯是將已知文本語言轉(zhuǎn)換到目的語文本的過程，既是指文字的轉(zhuǎn)換，也是指結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的傳遞。在高職翻譯實(shí)訓(xùn)的練習(xí)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)語言應(yīng)在格調(diào)、信息和內(nèi)涵方面與原文保持致，以合乎目標(biāo)語的格式和體裁為準(zhǔn)。然后，引入適合的翻譯辦法，采用直譯加調(diào)整的策略，進(jìn)而加以歸納。具體應(yīng)用到項(xiàng)目翻譯之招標(biāo)文書的翻譯實(shí)訓(xùn)實(shí)例，體現(xiàn)為如下分析步驟：劃分源文本主述位→分析主述位推進(jìn)模式〔T-R模式〕→辨認(rèn)源文本信息鏈→理清篇章脈絡(luò)→句子翻譯→篇章翻譯。值得注意的是教師可提倡學(xué)生用該理論來檢測(cè)目標(biāo)譯文，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)文本是否合乎原文本結(jié)構(gòu)和邏輯，是否最大限度地從形式和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)功能對(duì)等。

4結(jié)語

綜上所述，韓禮德主述位理論是實(shí)務(wù)翻譯分析的重要理論依據(jù)，有