民辦高校大學英語翻轉課堂與互動教學模式分析

民辦高校大學英語翻轉課堂與互動教學模式分析民辦高校大學英語翻轉課堂與互動教學模式分析

一、翻轉課堂的興起與互動式教學的理論根底

〔一〕翻轉課堂〔FlippingClassroom，又譯作翻轉課堂，顛倒課堂〕

是一種新型的課堂組織形式，起源于美國科羅拉州洛基山林地公園高中的兩位化學老師JonBergmann和AaronSam，他們把實時講解和PPT演示的視頻結合在一起上傳到網絡而引發(fā)關注。到了2022年，在由薩爾曼.汗和他創(chuàng)建的可汗學院的里程碑作用的推動下，翻轉課堂成為全球教育界關注的教學模式。它是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]

〔二〕互動式教學模式是區(qū)別于傳統的“以教師為中心〞的一種教學理念

它是一種以教師為主導，學生為主體，教師進行引導，學生積極參與，師生之間良性互動的教學模式。它有別于傳統的教學方式，在傳統的外語課堂上，教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，學生是教學過程中的客體，是被動的信息接收器。互動式英語教學為學生提供了一個全新的教學環(huán)境，使學生從使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力?；邮浇虒W是一個動態(tài)的過程，是一個語言信息的輸入、理解和加工、輸出、反應、輸入循環(huán)往復的動態(tài)過程，通過師生交流互動，通過學習者全面、多樣的實踐活動，加強學習者的語言產出能力，促進學習者語言輸入與輸出的動態(tài)平衡，提高學習者的語言運用能力。

二、民辦高校開展英語課堂傳統教學模式的困惑和原因

我國教育界一直很重視大學生的英語課堂教學，但是目前民辦高校的英語學習氣氛還是比擬沉悶，難以激發(fā)學生的積極性和發(fā)明性，歸其原因，主要有下列幾點：

〔一〕強調教師的地位，無視學生的存在

受我國傳統的“填鴨式〞教學模式的影響，教師只是把學生作為知識灌輸的對象而忽略學生學習的興趣和個體英語水平的差別性。學生只是一味地被動地接受老師的知識，而沒有自己的想法和創(chuàng)新思維。英語教師在課堂上是有能力敘述自己的思想和信息的，但是學生卻不一定具備此能力，即使被老師點名起來回答下列問題，有時也會不情愿或者說聲“sorry〞。互動教學在一個大班里面很難發(fā)展起來，盡管老師會不斷激勵“Anyvolunteers？〞“Anyonewhowouldliketotry？〞，但是根本上回應的人很少。有時候給學生進行分組討論，學生也很少用英語進行討論，或者不說或者聽別人說。這體現出互動雙方能力的不對等或者說老師對學生的了解程度不夠。

〔二〕過分關注知識的傳授，無視學生的參與

教師習慣于傳統的教學模式而很少采用師生互動模式，以江漢大學文理學院大學英語課堂為例，一個班的學生人數在50人以上，眾多的學生人數也限制了互動教學的發(fā)展。此外，每個學期教師都有工作任務，每冊書都要上完六個單元并且講解大學英語四級考試題型及安頓做練習，緊湊的時間安頓也使互動教學時間大大縮水。

〔三〕無視學生水平、能力的差別，學生英語的整體水平參差不齊

以江漢大學文理學院16級市場營銷專業(yè)為例，該班級人數67人，高考英語分數從30幾分到100零幾分不等，學生來自于不同的省份和地區(qū)，英語根底差別很大，有的同學從小學就開始學習英語，有的同學從初中才開始學習英語。在發(fā)展英語教學的過程中，有些同學語言根底不好，詞匯量少，發(fā)音不規(guī)范，還有些同學雖然有一定的詞匯語法知識，但卻不知道如何張嘴說，以上的種種原因都限制了英語互動教學的發(fā)展。

〔四〕課本知識的實用性不強，與生活不夠貼切，不能有效地設置教學情境。課堂不足輕松、愉快的氣氛

民辦高校培養(yǎng)的是應用型的人才，因此民辦高校的英語教學也應該注重人才市《齠匝《生英語素質的要求。課堂教學的內容在充沛考慮學生認知和情感的根底上，應該緊緊圍繞學生的工作和就業(yè)的方向來構建，因此老師應該在課堂中設計出真實的場景，使學生活化所學到的語言知識。同時，也應該選擇更加實用性的教材，如加強英語應用文的教學以及遍及英語語言文化。在大學英語課堂中，局部的學生對互動教學有恐懼的心里，學生不敢踴躍發(fā)言，思想無法進行交流。同時，很多同學對英語課堂的互動教學有排斥心里，尤其是當看到聽到極個別同學能夠用英語將自己的思想敘述出來受到老師的肯定的時候，更加愿意將自己封閉起來，不愿敘述。如此循環(huán)下去，每次老師提問，總是則幾個英語根底好的同學舉手發(fā)言。

三、翻轉課堂與互動教學模式的應用

〔一〕重新定位師生角色

英語是一門實用性很強的學科，只有通過大量的實踐活動才能使學生的能力得到提高。學生如果對使用英語進行交流產生興趣，就會激發(fā)起學習的欲望，因而英語教學的關鍵是學而不是教。

翻轉課堂的根本教學流程是“課前看材料，做練習――課中教師指導――課后總結〞，這和傳統的僅僅依賴課堂的45分鐘的教師“填鴨式〞授課的教學模式是有很大不同的，這種新型的教學模式也對教師和學生的角色進行了重新定位。

民辦高校英語課堂教學的目的應該側重于培養(yǎng)學生英語運用能力和自主學習的能力，而采取的方式應該是師生互動和生生互動。因此，大學英語課堂要實現由“教師為中心〞到“以學生為中心〞的轉變。教師要從觀念上高度重視，不斷調動學生學習英語的自主性并讓學生意識到英語交際和實踐的重要性。根據教學內容和學生的學習程度安頓適當的情景，使學生成為課堂的主人，構建他們自己的知識結構?！捕程岣呓處煹男畔⒓夹g技能，為角色的轉換提供助力

對于21世紀高校教師來說，實現在大學英語課堂中實施翻轉教學，要具備教學視頻的錄制工作的能力，能夠借助網絡技術和視頻編輯軟件來實現教學內容數字化處理并把資料上傳。

1.學習制作微視頻，了解微課，慕課的相關內容。遵循學生的認知規(guī)律，以適當的方式傳播知識，幫忙學生了解和吸收；2.運用信息技術的辦法來掌握學生的課前掌握情況。示例，學生課前對視頻的完成情況以及與學生進行互動交流；3.通過現代信息技《g的辦法來充實教學內容和教學方式，示例，結合視頻音像等創(chuàng)作出精良的多媒體課件，以增強課堂的趣味性和直觀性。

翻轉課堂成功實施的關鍵是教師的指導，學生在課前會遇到各種各樣的問題，包括知識新舊的問題，接受起來難易程度不同的問題，與小組成員溝通的問題等，因此，教師要參與到學生的課前學習活動中，將不同英語根底的同學分成不同的小組，并上傳不同的視頻資料以及提出不同的思考問題。

在傳統的英語課堂教學過程通常有下列問題：教學重難點不突出，層次不分明，授課的邏輯性不強；教學辦法陳舊，不注重啟發(fā)、互動等現代教學方式；不教授學生學習辦法，而一味地灌輸知識點；課堂理論知識陳舊，信息量小，跟不上時代的開展，學生學不到實用的東西，不能對不同語言根底的學生做到因材施教。在運用了翻轉課堂的教學模式后，在大學英語的課堂教學過程中，教師可以根據課前對學生的指導，能夠更好地安頓課堂互動內容，可以將程度相當的同學安頓在一組，也可以用“以好帶差〞的方式共同進步；控制好課堂活動的進展，保證學習任務完成；采用互動式講座、情景模擬、分組討論等方式，提高學生語言交際能力。[2]

〔三〕重視學生學習能力差別性，提倡個性化學習

學生個體的差別是影響英語課堂教學效果的直接原因，如個性、學習動機、語言根底、情感因素等。民辦高校的英語課堂教學和一般的課堂教學不同，人數多，一般情況下，一個班50人以上，英語水平和認知存在很大的不同。學生的英語學習主要是根據自身的英語根底，在課堂氣氛的背景下對知識的主動建構過程。因此，教師應該認識到學生是學習的主體，是語言知識的建構者，不能將知識簡單地無差別地灌輸給所有的學生。教師應該根據學生個體差別地客觀性，根據具體情況，設置不同的教學目標和內容，采用不同的教學方式，激發(fā)學生的學習動機和態(tài)度，從而到達理想的學習效果。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在改變教學觀念和教學方式的同時，促進學生構建正確的學校模式，以實現創(chuàng)新式學習。

〔四〕選擇互動式教學活動，營造真實課堂情境

互動活動可以為學生提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的參與度，從而到達最好的教學效果。如自由對話，小組答辯，這類活動具有不可預知性，它會刺激學生為了理解、判斷對方的信息而注意傾聽，隨時準備做出反饋，從而完成信息交換的任務。另如角色扮演，它可以讓學生得到用英語交流的真實感受，激發(fā)他們的感情投入，培養(yǎng)學生的自信心、英語的流利性和實戰(zhàn)性。

創(chuàng)立真實的語言環(huán)境，大量增加語言實踐，是采取有效措施積極發(fā)展課堂互動教學活動的一種體現。學生是互動性英語教學的參與者和實踐者，要體現參與者的主體地位就必須最大程度得為學生創(chuàng)立一個真實的語言環(huán)境，讓學生在“真實〞的狀態(tài)下進行語言的實際操練。這種真實的交流是學生學習英語的一個重要的語言輸入，在交際活動的完成中，提高了學生英語綜合應用能力。

四、翻轉課堂的教學案例及效果

根據以上總結的翻轉課堂及互動式教學模式的應用，筆者從課前學習，課中運用和課后總結三個階段設計應用型高校大學英語翻轉課堂的教學。以筆者所在的江漢大學文理學院必選課?E英語教程》第四冊的第二單元“pets〞為例。

表一課前學習階段

學習目標學習寵物的種類，理解pets和wildanimals的區(qū)別

視頻內容觀看和寵物相關的視頻及相關文檔資料，以及閱讀課文中間單詞講解的PPT

完成任務看完視頻后，能夠說出視頻中寵物的種類以及自己和寵物的小故事，對課文中的生詞進行了預習

表二課中運用階段

第一節(jié)課分組討論，將你和寵物的故事說給組員聽，解答學生觀看視頻和閱讀文檔中的疑問，小組匯報寵物的類別以和寵物間的故事，完成后，同伴點評，老師點評

第二節(jié)課回到課文，將學生分組，安頓學生對文章中的長難句進行paraphrase

第三節(jié)課小組對整篇文章的outline做一個歸納，并討論

第四節(jié)課教師補充講解，答疑解惑，布置作業(yè)

表三課后總結階段

學生在QQ群和群上交流學生修改作業(yè)，上傳到群文件，教師進行答疑

在翻轉課堂教學模式的實施過程中，教師應擯棄傳統的“不同對象，同一評分規(guī)范〞的評價方式，進而采取多元化的評價方式，包括學習態(tài)度，小組合作，課前學習，課堂表現，課后作業(yè)等進行綜合評判。通過多元化的評價方式，可以讓每個學生都參與進來，提高團隊協作意識，增強他們學習的自信心，也有利于他們心理的成長。

作為一種顛覆式的教學模式，翻轉課堂是否能獲得學習者的認同和接受是我們要考慮的首要問題。因此，在課程結束后，筆者對所帶的三個班學生進行了問卷調查，搜集了學生對此次翻轉課堂的教學意見，此次發(fā)放問卷152份，收回有效問卷148份。

根據上述調查結果，75%的同學很喜歡或者比擬喜歡目前翻轉課堂的教學模式，81%的同學表示很愿意或者比擬愿意在大學課堂繼續(xù)發(fā)展翻轉課堂的教學模式，90%的同學完全認同或者比擬認同翻轉課堂有利于英語自學能力的培養(yǎng)，而只有5%的同學認為翻轉課堂不利于提高教學效率。因此，對于絕大多數的同學來說，他們愿意接受翻轉課堂的教學模式并認為這有利于英語綜合能力和自主學習能力的提升。

五、結語

教育部于2022年公布了?大學英語課程教學要求》〔簡稱?課程要求》〕，對包括藝術生在內的非英語專業(yè)本科生需要到達的英語水平作了明確描述：