對語文優(yōu)質(zhì)課評比的幾點反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對語文優(yōu)質(zhì)課評比的幾點反思新課標(biāo)公布以來，為促進(jìn)新的教育理念在課堂教學(xué)中的落實，各地舉辦了各種形式的優(yōu)質(zhì)課評比活動。這些優(yōu)質(zhì)課在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式方法及角色轉(zhuǎn)換方面起了很好的示范作用，一改往日的一言堂，表達(dá)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)原則，從教師講學(xué)生聽的講堂變成了人人講人人聽的學(xué)堂，讓學(xué)生以主人的身份參與教學(xué)的全過程。就課型而言，把講授型變成探討型、自學(xué)總結(jié)型、誦讀評價型、發(fā)問評點型，讓學(xué)生在活潑多變的課堂上，在真實具體的教學(xué)活動中去探討，去感悟，去體驗，而不是讓學(xué)生死板地去記抽象的結(jié)論。但是優(yōu)質(zhì)課評比中也存在一些弊端，我們有必要靜下心來重新研讀新課標(biāo)，對優(yōu)質(zhì)課評比進(jìn)行反思。

一、優(yōu)質(zhì)課評比中存在的一些弊端

1.教材的把握和處理短淺化。

高中語文教學(xué)要有一定的深度，對文本必需認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實事求是地解讀，深入細(xì)致地鑒賞，恰如其分地評價。再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深化或者生發(fā)，切不可脫離文本架空分析，去尋求表面上的喧嚷。假如文本的主旨、意蘊很明白，可以從閱讀和寫作的方法入手，傳授學(xué)生一種終身受益的讀書、寫作方法，切不可無論任何文章，一律品味語言或聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行拓展，看似喧嚷，實則舍本逐末。如一位教師教學(xué)《赤壁賦))，整整一堂課，除了開始請一個學(xué)生讀過一遍課文外，就是全班學(xué)生穿越時空隧道與"蘇軾'對話。二十兒個學(xué)生，你方說罷他登場，沒有一個論域、沒有一個話題，海闊天空、信馬由韁。喧嚷是喧嚷了，喧嚷過后呢?我們稱這一類課為課堂虛假的昌盛，目前這種語文課好像有了一種流行趨勢。這種引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標(biāo)新立異、嘩眾取寵的教學(xué)，培養(yǎng)的只能是一種短淺、暴躁的學(xué)風(fēng)。

2教學(xué)過程的表演化。

一節(jié)課只有45分鐘，而教師必需在這有限的時間里，最大限度地呈現(xiàn)自己的素養(yǎng)和能力，最大限度地刺激和征服評委，導(dǎo)致大量教師從導(dǎo)語到課件、板書、終止語都準(zhǔn)確化、程序化了，整堂課硬逼著學(xué)生朝預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計劃進(jìn)行，學(xué)生無絲毫發(fā)揮的空間，并且模仿名師教學(xué)的痕跡也很重?？瓷先?，教師文采斐然，一切皆在把握之中，實際則是一種作秀，像戲劇表演早已程序化。這樣的課堂缺少開放性和特性，其真實性和創(chuàng)新精神也蕩然無存。

縱觀歷年的優(yōu)質(zhì)課評比，我們能清楚地看到語文教學(xué)模式的蛻變。僅以武漢為例，先是模仿魏書生的點課式，接著便是模仿寧鴻彬的板塊教學(xué)模式，再接著便是模仿洪鎮(zhèn)濤的品味語言，直到現(xiàn)在的拓展遷移式。在這些模式的蛻變中，我們看到的是教師對教學(xué)形式的生硬模仿，整個教學(xué)過程毫無創(chuàng)新和特性可言。只要知道當(dāng)時哪位名師最紅，便可知參賽教師的整個教學(xué)過程和教學(xué)模式，更有甚者，甚至連提什么問，誰答都能看出，整個教學(xué)就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，完全是對流行教學(xué)模式的拙劣模仿。

3.教學(xué)手段的形式化。

新課標(biāo)提倡運用現(xiàn)代教學(xué)手段和科技傳媒來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，這本是一件好事情，但實踐中卻往往走向了一個極端?，F(xiàn)在的公開課、優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)到了無多媒體不上課的地步。有些地方甚至將課件精致與否作為評價公開課、優(yōu)質(zhì)課優(yōu)劣的一個主要標(biāo)準(zhǔn)，這實在是有點本末倒置。君不見現(xiàn)在大量根本不需要運用課件的文章，教師也會將板書、練習(xí)題甚至課文在多媒體上展示出來，再生硬地加進(jìn)一些音樂和圖片，貌似這樣一來課就優(yōu)質(zhì)了。其實講授一課，需用什么樣的教學(xué)手段，采用何種教法，這既取決于課文的體裁、性質(zhì)、內(nèi)容，也取決于教師的素養(yǎng)、興趣、愛好、性恪和能力。不是每一種體裁、每一種課型都一律需要多媒體，也不是每個教師都要采用多媒體教學(xué)。切莫將我們的關(guān)注焦點投放在那些無生命的生硬物品上，教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識才是決定學(xué)生未來的不可替代品。

4教學(xué)技巧的低幼化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)對話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間、生師之間和生生之間的一種互動過程，打破了以往那種教師一人獨霸課堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)在的一些公開課、優(yōu)質(zhì)課卻一改過去的滿堂灌為滿堂問貌似這樣就表達(dá)了新課標(biāo)的互動性，實際上導(dǎo)致提問低幼化、媚俗化和評價簡單化的趨勢。

語文課堂上的答問應(yīng)當(dāng)充滿聰慧，可惜的是有些教師的問題提得短淺、瑣碎、頻繁，甚至很媚俗。如公開課、優(yōu)質(zhì)課竟然時時可以聽到是不是對不對"好不好'諸如此類毫無意義的簡單問話和你在童年時期做過什么惡作劇?能不能把你做過的惡作劇講給大家聽聽?你最喜歡那個明星?等這一類媚俗的問題。課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的回復(fù)多簡單、多調(diào)侃，而教師又不注意引導(dǎo)，甚至還附和學(xué)生，使學(xué)生的價值觀和情感取向發(fā)生了嚴(yán)重的傾斜。在什么地方提問、提什么樣的問題是需要老師精心考慮的。孫紹振教授指出："文章有矛盾的地方就是我們需要思考和探討的'，也就是說我們要在文本中找出矛盾理解有障礙的地方，在此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

課堂上教師的點評應(yīng)當(dāng)實事求是，有針對性地進(jìn)行勉勵和引導(dǎo)，而非一味地迎合學(xué)生，評價不能只是好好好而應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住學(xué)生思維的角度、回復(fù)的側(cè)重點進(jìn)行引導(dǎo)和恰到好處的點評，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的思維是純真的、開闊的，他們回復(fù)的問題有時是我們未曾預(yù)想到的，此時我們不能單純盲目地說"好'，更不能輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生思維方法和角度的啟發(fā)，并以此來點撥、激發(fā)、評價、"交流'引