多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用隨著信息技術(shù)的進(jìn)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。但是在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)了誤用甚至濫用的現(xiàn)象。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)例分析了多媒體在教學(xué)運(yùn)用中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

多媒體；課堂教學(xué)；輔佐教學(xué)；誤區(qū)

隨著高新技術(shù)的迅猛進(jìn)展和信息技術(shù)產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，逐步進(jìn)入了課堂，它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂教學(xué)引入的容量，拓寬課文文本的目的。因而也成為語(yǔ)文教師競(jìng)相運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，不管公開(kāi)課、觀摩課等教學(xué)活動(dòng)，還是身邊的語(yǔ)文教師日常教學(xué)都要運(yùn)用多媒體，甚至把在教學(xué)中是否利用多媒體作為新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見(jiàn)，多媒體手段的運(yùn)用已不同程度地存在著大量誤區(qū)，展現(xiàn)大量問(wèn)題，需要我們重新舉行斟酌和總結(jié)。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、忽略了語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”

語(yǔ)文教導(dǎo)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“文道統(tǒng)一”“文中有道”“道中有文”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，重視語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)的掌管，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)豐富和提高學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。一片面教師卻忽略了這一目標(biāo)。

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于能運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生舉行多種感官刺激，激發(fā)其閱讀興趣。然后，此種手段的運(yùn)用最終仍應(yīng)歸結(jié)到文本閱讀方面。當(dāng)文章將自己的情感體驗(yàn)形著文字時(shí)，他給讀者留下了想象空間是分外巨大的，然而當(dāng)課件用一種形象替代它時(shí)，不僅沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的想象力，反而縮小了想象空間。有的教師在教學(xué)中，無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇還是其它體裁的文學(xué)作品、文章，都要設(shè)計(jì)出一個(gè)多媒體課件來(lái)，以至于執(zhí)教的教師往往不會(huì)由于其他任何理由去破壞課件任務(wù)的完整性。于是教學(xué)中的“教學(xué)任務(wù)”成了一個(gè)虛擬的任務(wù)，而完成課件中的任務(wù)才是多媒體的終極任務(wù)。而學(xué)生的文學(xué)作品、文章的審美才能，人文精神的熏陶與情感交流，以意境領(lǐng)悟主旨和語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)文習(xí)慣等方面的培養(yǎng)卻被弱化了。

二、曲解了多媒體在課堂教學(xué)中的地位

多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是采用了多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的交互式教學(xué)手段的語(yǔ)文課，只是教學(xué)的輔佐手段。語(yǔ)文才能仍是首要的培養(yǎng)目標(biāo)。一片面教師不專心斟酌語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，只是把多媒體運(yùn)用當(dāng)作師生溝通與交流的手段。追求喧嚷，于是課堂變成了一種新的灌輸教導(dǎo)――教師表示多媒體資料，學(xué)生看著熒幕記錄，必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究時(shí)間被擠壓，課堂成了簡(jiǎn)樸的學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，教師和學(xué)生都圍圍著多媒體課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有位教師在上新課標(biāo)測(cè)驗(yàn)教材必修1梳理探究《美好的漢字》觀摩課時(shí)，運(yùn)用了多媒體課件，而這些課件都是學(xué)生在課下用心打定的。課堂上都是學(xué)生上臺(tái)去演示自己制作的精致的課件，很是喧嚷，課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)充分表達(dá)，卻忽略了本文漢字的起源及蛻變、漢字作為中華文明起源的重要標(biāo)志，書(shū)寫(xiě)了中華文明的璀璨畫(huà)卷，承載了華夏文化的歷史長(zhǎng)河這一教學(xué)內(nèi)容。讓人感覺(jué)不是在上語(yǔ)文課，而是在上課件制作課。像這位教師追求師生互動(dòng)，讓精致課件吸引學(xué)生的留神力，忽略了學(xué)識(shí)的教學(xué)，是一種舍本逐末的行為，是把多媒體課件的運(yùn)用擺錯(cuò)了位置。

三、課件與課堂教學(xué)要求不符

教學(xué)不能照本宣科，這個(gè)道理誰(shuí)都明白。以學(xué)生為主體的含義就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)，因此備課的重點(diǎn)除了備大綱、教材外還應(yīng)備學(xué)生，假設(shè)課堂教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際學(xué)識(shí)布局及采納才能，課堂教學(xué)的目標(biāo)就不成能實(shí)現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以很便當(dāng)就能找到各種各樣的多媒體課件。大量教師套用現(xiàn)成資源而脫離了學(xué)生的實(shí)際。這是由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法全都得跟著別人轉(zhuǎn)，甚至連相關(guān)的互動(dòng)都得按照別人設(shè)計(jì)好的去做，教師成了課件的講解員，根本沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格可言。對(duì)這樣一些課件不假思量的運(yùn)用，沒(méi)有自己的有意選擇，沒(méi)有按照自己的教學(xué)實(shí)際重新編排，教師成了課件的奴隸，根本表達(dá)不了教學(xué)的主觀意義，也談不上崇敬學(xué)生的主體性原那么了。語(yǔ)文教學(xué)屬于審美范疇，真正的多媒體語(yǔ)文課理應(yīng)是以其他藝術(shù)審美之長(zhǎng)補(bǔ)言語(yǔ)作品（文章、文學(xué)）審美之短，而不是在自己的地里種別人的莊稼。

四、多媒體的設(shè)計(jì)脫離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

多媒體運(yùn)用對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、引入直觀的形象帶來(lái)了極大的便當(dāng)，但是，假設(shè)不能把多媒體的優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律很好地統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，甚至違背了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律。

以圖像代替斟酌。有的教師上課，為了運(yùn)用多媒體，只要是能找到的影音素材，就會(huì)一股腦兒地用出來(lái)，上語(yǔ)文課，確定要把翻版的影視作品放一放，以看影視取代對(duì)作品的研讀；詩(shī)歌教學(xué)，確定要把詩(shī)歌中的意境用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)；學(xué)一篇優(yōu)秀的課文，不是先讓學(xué)生根據(jù)文字理解，而是先來(lái)一段動(dòng)畫(huà)，細(xì)細(xì)交待，省去學(xué)生的麻煩。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生就文字恢復(fù)出形象的思維才能，而濫用多媒體卻用直觀的形象抹煞了學(xué)生斟酌的機(jī)遇，本來(lái)是要讓學(xué)生領(lǐng)悟名著，卻一不提防成了影視文化快餐的幫兇。有的課件，本理應(yīng)呈現(xiàn)的是文字材料，卻也要添加若干的小動(dòng)畫(huà)，若干的音效、奪目的背景，非如此缺乏以呈現(xiàn)課件制的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，卻不想如此之后，早把學(xué)生的留神力轉(zhuǎn)移到了文字之外。

五、使用多媒體舉行語(yǔ)文教學(xué)的留神事項(xiàng)

當(dāng)然指出上述誤區(qū)并不是為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中摒棄多媒體工具，而是為了更好的動(dòng)用它，讓多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)。換言之，多媒體對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與與否并非是理念問(wèn)題。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在使用多媒體工具時(shí)，要把握好以下幾個(gè)方面。

1、多媒體的設(shè)計(jì)需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能為根本

一般認(rèn)為，學(xué)生的想象力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的根基。在教學(xué)中利用多媒體輔佐教學(xué)，由于課件設(shè)計(jì)的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維才能。又由于問(wèn)題設(shè)計(jì)和啟發(fā)多樣化易于學(xué)識(shí)之間的滲透和條理化，從而使學(xué)生的左腦的抽象規(guī)律性與右腦概括形象性得到很好的結(jié)合。這樣就能更充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。因此，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新才能為衡量多媒體語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

2、多媒體的設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、扶助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章為主旨

多媒體設(shè)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色調(diào)豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)電腦手段觀其境、聞其聲、觸情生情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，便于更感觀又深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。我在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面是：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)，在幽靜的庭院中，詩(shī)人蘇試自身在涼亭下自斟自飲。要求學(xué)生們看后，通過(guò)想象描繪意境。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)得比平?；钴S的多。

3、多媒體的設(shè)計(jì)以增加課堂學(xué)識(shí)容量、拓寬課文文本外延為手段

語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容多，所需掌管的學(xué)識(shí)點(diǎn)也多，往往造成了語(yǔ)文教師趕任務(wù)的現(xiàn)象。而通過(guò)多媒體課件的輔佐教學(xué)，不僅能寓教于樂(lè)還可以加快學(xué)識(shí)的傳授，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更加是在復(fù)習(xí)課中假設(shè)利用多媒體教學(xué)能達(dá)成事半功倍的效果。我在講魯迅的小說(shuō)《祈?！窌r(shí)，放了一個(gè)電影畫(huà)面：祥林嫂用刀砍她所捐的門(mén)檻。然后讓學(xué)生把電影對(duì)這一情節(jié)的處理和小說(shuō)本身作對(duì)比，議論電影處理是否合理。學(xué)生表現(xiàn)的特別積極，發(fā)言也很精彩，把魯迅先生所表現(xiàn)的祥林嫂的抗?fàn)幨菦](méi)有覺(jué)悟的抗?fàn)幒碗娪袄锩嫒タ尘栝T(mén)檻是覺(jué)悟的抗?fàn)幏治龅奶貏e透徹。適時(shí)、高明地利用多媒體，不僅解讀了文本內(nèi)容更是拓寬了課本的外延。

綜上所述，