高職院校師生心理健康研究現(xiàn)狀分析

高職院校師生心理健康研究現(xiàn)狀分析高職院校師生心理健康研究現(xiàn)狀分析

2022年6月22日，國務(wù)院印發(fā)?關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并于次日召開第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育開展的迫切性及其戰(zhàn)略地位[1]。各級(jí)政府及相關(guān)部門積極響應(yīng)國務(wù)院指示，將職業(yè)教育的開展擺在更加突出的位置。然而高職教育的根底比擬單薄，應(yīng)重視和積極解決職業(yè)教育中存在的問題，為其健康有序快速開展掃除障礙。

師生心理健康問題一直是職業(yè)教育開展中比擬突出的問題，多項(xiàng)研究說明，高職院校的兩大主體--教師和學(xué)生的心理健康水平偏低，如不及時(shí)有效地進(jìn)行干涉，可能會(huì)開展為嚴(yán)重心理障礙，引發(fā)精神疾患。同時(shí)，教師的心理健康和學(xué)生的心理健康具有相互影響的作用，要想解決師生心理健康問題，需要對(duì)二者共同干涉，營造舒適的校園心理環(huán)境及和諧的校園文化氣氛，保障職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1高職院校教師心理健康研究現(xiàn)狀

1.1高職院校教師心理健康狀況

我國高職教師心理健康狀況不容樂觀，不同地區(qū)、不同學(xué)校的結(jié)果均說明，心理健康水平較低。鄭延芳等運(yùn)用SCL-90問卷調(diào)查195名高職教師，結(jié)果顯示，除人際關(guān)系因子外，其余各因子均顯著高于國內(nèi)常模〔P然而，由于高職院校的特殊性，教師的心理健康水平低于普通高等學(xué)校。一項(xiàng)2022年調(diào)查的河南省6所高職院校584名教師的研究中，高職教師的心理異常人數(shù)比例高達(dá)52.3%，特別是焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子得分顯著高于全國高校教師的常?！睵通過比擬文獻(xiàn)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國高職教師的心理健康問題主要集中在強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、人際敏感、軀體化等方面，心理健康水平直接影響到身體健康。高職院校教師的心理健康問題不容無視，需要社會(huì)和有關(guān)部門給予高度重視并進(jìn)行必要的干涉。

1.2高職院校教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因及干涉措施

引起高職院校教師心理健康問題的因素很多，總結(jié)歸納為下列四條：學(xué)校因素、個(gè)人因素、家庭因素和社會(huì)因素。

有研究[3]說明目前高職院校教師的工作狀態(tài)不佳、職業(yè)壓力較大，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在顯著正相關(guān)，職業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響有一局部通過工作狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)采取有力措施幫忙教師減輕職業(yè)壓力，并采取積極的應(yīng)對(duì)方式，保持良好的工作狀態(tài)，促進(jìn)身心健康。

教師心理健康問題是是眾多因素共同作用的結(jié)果，也應(yīng)從多個(gè)角度采取對(duì)策：①學(xué)校方面應(yīng)重視教師心理健康問題，建立促進(jìn)和維護(hù)教師心理健康的教育團(tuán)隊(duì)，完善心理健康效勞體系；采取對(duì)策減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，完善鼓勵(lì)伎倆；營造和諧公平的競(jìng)爭環(huán)境，發(fā)明條件滿足教師的學(xué)習(xí)需求。②建立教師心理健康的社會(huì)支持體系，幫忙其維持良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。③提供更多途徑促進(jìn)教師掌握心理健康知識(shí)，提高心理調(diào)試能力。

1.3高職院校教師心理健康研究述評(píng)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師心理健康狀況的研究多是以問卷的形式量化監(jiān)測(cè)，反映整體的心理健康問題，在此根底上分析心理問題產(chǎn)生的原因并提出理論性的干涉對(duì)策。而國外學(xué)者做了許多有關(guān)教師適應(yīng)性、職業(yè)效能感、人際關(guān)系等的研究，研究方向更加全面、細(xì)致，心理問題產(chǎn)生的原因機(jī)制也更加明確。國外學(xué)者在心理干涉方面，已經(jīng)將教師心理健康輔導(dǎo)作為整個(gè)學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成局部，在維護(hù)和增進(jìn)教師心理健康方面提出了許多建設(shè)性的計(jì)劃措施。我國對(duì)于對(duì)策的研究以理論研究為主或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，短少實(shí)踐應(yīng)用研究，無法探究其科學(xué)性和適合性，很難為實(shí)際工作提供借鑒。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師心理健康促進(jìn)和維護(hù)措施的研究，如發(fā)展心理輔導(dǎo)研究、干涉性實(shí)驗(yàn)研究、干涉效果的比照研究等。

2高職院校學(xué)生的心理健康研究現(xiàn)狀

2.1高職院校學(xué)生的心理健康狀況

從研究文獻(xiàn)看，高職院校學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在抑郁、自卑、強(qiáng)迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面，不同的研究樣本其結(jié)果可能不甚一致。一項(xiàng)對(duì)1971名高職學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試的結(jié)果顯示：心理有問題學(xué)生占5.89%，篩選心理問題學(xué)生樣本，發(fā)現(xiàn)位于前五位的病癥是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)[5]。

也有研究指出，高職學(xué)生的心理健康水平低于普通高等院校大學(xué)生，高職院校學(xué)生的心理健康問題更令人擔(dān)心。400名高職學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、軀體化等因子得分上高于普通高等院校學(xué)生和全國常模，心理問題按比例大小依次為：焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際敏感、軀體化[6]。

2.2高職院校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因及干涉措施

導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理問題的原因主要波及學(xué)校、家庭、個(gè)人及社會(huì)四方面因素。國內(nèi)也有學(xué)者發(fā)展更加細(xì)致的研究，探討高職學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績、人格特征、體育活動(dòng)等的相關(guān)性。我國高職院校心理教育起步晚，心理健康教育體系還不完善、模式尚在探索構(gòu)建中。學(xué)校專職心理教師匱乏，達(dá)不到教育部要求的l：5000的師生比。另外，兼職心理教師普遍不足心理健康教育知識(shí)，培訓(xùn)時(shí)機(jī)甚少。加之高職院校教師心理健康水平偏低，也是影響學(xué)生心理健康一個(gè)重要因素。

國內(nèi)研究對(duì)于干涉措施的實(shí)施主要針對(duì)學(xué)校和個(gè)人因素。我國已有學(xué)者提出心理健康教育要面向全體學(xué)生且重在預(yù)防的理論指導(dǎo)思想。在干涉措施上開始嘗試通過體驗(yàn)式教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)心理教育等方式增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我教育的潛能，如班級(jí)設(shè)立心理委員、發(fā)展心理劇等，同時(shí)輔以專題講座、個(gè)別心理咨詢等進(jìn)行多層面多途徑的心理健康教育。

2.3高職院校學(xué)生心理健康研究述評(píng)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況的研究較多也更具體，對(duì)其影響因素的研究很多以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，數(shù)據(jù)結(jié)果更具可信性，并做了比擬全面的分析。

對(duì)于高職學(xué)生心理健康干涉的研究比高職教師更細(xì)致深入，已經(jīng)有比擬具體的干涉實(shí)施，并取得了一定效果，如團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是這些干涉途徑依賴于專業(yè)心理教師，并沒有發(fā)揮全員參與教育的強(qiáng)大作用。目前高職院校專業(yè)心理教師嚴(yán)重缺乏，只能在個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)進(jìn)行，難以進(jìn)行全院推廣。

結(jié)束語

教師的心理健康