社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探討

社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探討社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)辦法探討

隨著社區(qū)的開展、老齡化人口的快速增長(zhǎng)及現(xiàn)代人健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求日趨增高，護(hù)理工作模式也由醫(yī)院?jiǎn)渭兊募膊∽o(hù)理、?？谱o(hù)理，逐步深入到社區(qū)家庭，成為融醫(yī)療、預(yù)防、保健和康復(fù)為一體的綜合性[1]。因此，培養(yǎng)合格的社區(qū)護(hù)理人才是護(hù)理教育面臨的新課題。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、帶教師資力量單薄、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐資源較少的特點(diǎn)[2]，為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更趨于合理，培養(yǎng)適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生效勞體系開展的應(yīng)用型護(hù)理人才，我們根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)辦法相結(jié)合應(yīng)用于社區(qū)護(hù)理的教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的綜合能力和教師素質(zhì)，深受學(xué)生歡迎。

現(xiàn)總結(jié)如下：

1教師講授法

這是傳統(tǒng)的教學(xué)辦法。以教師口頭語(yǔ)言為主要伎倆，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，敘述教學(xué)情感，完成一定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行為方式。這種教學(xué)方式能關(guān)照教材的全面性和系統(tǒng)性，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵之處，把要傳授的知識(shí)講分明，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí);能充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以控制整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)施自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，有利于節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。針對(duì)本門課程中理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容如第一章社區(qū)護(hù)理概論，可以使用教師講授為主的辦法。

2體驗(yàn)式教學(xué)

本課程在教學(xué)中適當(dāng)安頓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社區(qū)參觀、社區(qū)志愿效勞等實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生實(shí)踐主題不同，可以安頓學(xué)生到某社區(qū)或利用節(jié)假日回家的時(shí)機(jī)到自己所處的社區(qū)或社區(qū)衛(wèi)生效勞中心等地進(jìn)行社區(qū)考察實(shí)踐。通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生了解社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)，社區(qū)衛(wèi)生效勞中心的布局、效勞內(nèi)容和工作辦法，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)參與意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3病案教學(xué)法

社區(qū)護(hù)理中居家病人的護(hù)理、社區(qū)災(zāi)害及其護(hù)理管理局部?jī)?nèi)容多，波及面廣，不僅包括內(nèi)外婦兒知識(shí)，還包括家庭護(hù)理、康復(fù)護(hù)理的知識(shí)。在講這局部?jī)?nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的根底醫(yī)學(xué)知識(shí)，采用案例分析的辦法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，根據(jù)臨床資料選擇既遵循教學(xué)指導(dǎo)思想，又合乎教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知能力，并體現(xiàn)該系統(tǒng)疾病特征的典型案例，示例運(yùn)用護(hù)理程序?qū)υl(fā)性高血壓的病人進(jìn)行居家護(hù)理，應(yīng)用臨床病案的導(dǎo)入引出本次教學(xué)內(nèi)容，通過案例分析，從護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理方案、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)五個(gè)方面，讓學(xué)生自己先討論，最后教師總結(jié)，這樣做不但激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，而且對(duì)以后的臨床工作也有借鑒意義。

4PBL教學(xué)法

為突出社區(qū)護(hù)理崗位能力的實(shí)用性和靈活性，在教學(xué)過程中以問題作為激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式，突出知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。如社區(qū)慢性病病人的護(hù)理，在理論學(xué)習(xí)的根底上將學(xué)生6-8人分為一組，每一組以一種社區(qū)常見慢性病典型案例展開學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)以案例為主線展開討論，引導(dǎo)學(xué)生把握護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合案例突出系統(tǒng)疾病護(hù)理的共性和不同，總結(jié)歸納各種社區(qū)常見慢性病的三級(jí)預(yù)防健康教育技術(shù)，使實(shí)踐教學(xué)更突出實(shí)用性。根據(jù)每次討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)書面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)估，從根本概念、解決問題的能力、辦法、思路等方面進(jìn)行客觀性考核。PBL教學(xué)法的發(fā)展使學(xué)生善于探索、概括，能嫻熟應(yīng)用現(xiàn)代圖書網(wǎng)絡(luò)信息，具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力;學(xué)生可在討論中分享他人的意見和見解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)自我的膽量[3]。除此之外，PBL教學(xué)使學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。

5角色扮演法

角色扮演法是學(xué)生通過在社區(qū)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室模擬家庭環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，課前布置每大組同學(xué)不同主題，每大組間自行分配角色，課前充沛準(zhǔn)備資料，課上分組進(jìn)行仿真角色扮演，體驗(yàn)不同角色的心理狀態(tài)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生穩(wěn)固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需護(hù)理技能的一種教學(xué)辦法。教學(xué)中教師對(duì)每組的表演穿插點(diǎn)評(píng)后安頓小組討論，討論時(shí)激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。角色扮演既可鍛煉學(xué)生的組織能力，又充沛調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考能力，一改以往教學(xué)中學(xué)生帶領(lǐng)課本進(jìn)課堂被動(dòng)接收的局面，課堂教學(xué)生動(dòng)活躍，明顯提高了課堂教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)踐過程中除波及到根本理論、技能外，還需要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、察看能力、評(píng)判性思維能力和護(hù)理教育能力。有利于學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或工作時(shí)很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。

6模擬健康教育

為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n程中所波及的“社區(qū)健康教育〞等相關(guān)工作辦法與實(shí)際相結(jié)合，充沛體驗(yàn)健康教育在社區(qū)護(hù)理工作中的重要性，教學(xué)中安頓學(xué)生進(jìn)行模擬“社區(qū)健康教育〞實(shí)踐活動(dòng)。通過各種不同主題的模擬健康教育，學(xué)生能夠?qū)⑸鐓^(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫穿，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的意識(shí)，并在模擬表演中體會(huì)了社區(qū)護(hù)理的工作價(jià)值和以效勞對(duì)象為中心的護(hù)理理念。

“教學(xué)有法，但無定法〞，教學(xué)辦法的靈活使用和探索永無止境。隨著現(xiàn)代文明的開展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)所需求的護(hù)理人才已經(jīng)從單一的技能型轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰刭|(zhì)型。通過運(yùn)用多種辦法相結(jié)合的教學(xué)伎倆，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不同辦法的教學(xué)過程中，無論是小組討論還是角色扮演，每一次的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)成果的和諧行為，培養(yǎng)了人際交流和團(tuán)結(jié)合作的能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在不斷提高語(yǔ)言敘述能力、組織溝通能力的同時(shí)，自信心不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也不斷得到提升。為學(xué)生步入臨床夯實(shí)根底;同時(shí)，在PBL教學(xué)和病案討論的教學(xué)辦法中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)精心地設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松、活躍、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，注意加強(qiáng)師生、生生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的探索精神，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比擬中學(xué)習(xí)新知識(shí)，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想，通過采用探索性、自主性、發(fā)散式等多種學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐中突出發(fā)明性，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。隨著教育體制改革的深化，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，改良教學(xué)方式辦法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育辦法，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)辦法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)伎倆靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平;大膽引用和探索教育教學(xué)的新辦法，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的個(gè)體差別，激勵(lì)學(xué)生在不同能力層次上都有所提高;努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷充實(shí)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的寬度和深度，提高文化專業(yè)知識(shí)水平，積極加入各種培訓(xùn)和研討活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平[2]。

在今后?社區(qū)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，我們依然既要注重學(xué)生“三基〞的培養(yǎng)，又要注重知識(shí)內(nèi)涵的挖掘和教學(xué)辦法的研