體育院校英語分層次教學模式下提高班教學方法的改革實踐

體育院校英語分層次教學模式下提高班教學方法的改革實踐體育院校英語分層次教學模式下提高班教學辦法的改革實踐

1改革背景

體育院校的學生一般是通過獨自招生和高考統(tǒng)招這兩種方式被錄取到各體育院校。由于獨自招生和高考統(tǒng)招這兩種招生方式對學生的英語成績和水平的要求有所不同，它們對學生英語學習也提出了不同的要求，因此，無論從教學和教材兩方面，這兩類學生的英語水平相差較遠，加入高考統(tǒng)招的學生普遍來說要好于獨自招生的學生。除此以外，由于體育院校單招的學生英語底子薄，根底較差，對英語學習不足興趣，并且普遍對其重視不夠，英語學習狀況不容樂觀。而加入高考統(tǒng)招的學生中情況雖然也各有差別，但通過高中三年的英語學習，他們的英語根底較好，英語水平整體上要高于單招的學生。所以學生的生源決定了其英語學習程度參差不齊。

因此，針對體育院校學生的客觀英語學習狀況，英語教學在我院已經(jīng)發(fā)展了分層次教學，新生入校后，進行英語水平摸底測試〔命題的范圍是初高中英語教學大綱規(guī)定的英語語言根底知識和技能〕，同時兼顧學生學習能力的拓展。摸底測試評卷結(jié)果出來后，根據(jù)測試成績，根據(jù)學生的意愿選拔出英語根底較好的學生組成英語提高班。根據(jù)班級的程度選擇不同的教材，程度比擬好的提高班，目前?新視野大學英語》讀寫和聽說教程。由于學生普遍經(jīng)過高中3年英語根底知識的積累和根本技能的掌握，局部學生英語底子較好，對英語學習的興趣較高，通過調(diào)查學生普遍認為大學英語教學應該是能力培養(yǎng)型，提高學生的聽說能力，教師應多介紹一些英美文化的背景知識來激發(fā)學生學習英語的興趣，并且掌握一定的跨文化交際的能力。傳統(tǒng)的一些教學辦法在一定程度上妨礙了學生英語能力的提高，因此英語教學需要采取一些行之有效的辦法和伎倆，教師在教學過程中，要更注重對聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，從而到達因材施教。

2研究目標

〔1〕提高表演專業(yè)英語提高班的教學質(zhì)量，使提高班的學生能夠較好的掌握語言知識，并且提高他們的語言運用能力。

〔2〕逐步將教學模式從以教師為中心的翻譯教學法過渡為以學生為中心的重聽說和交際能力的教學模式。

〔3〕針對我院單招專業(yè)不同水平學生的英語教學在分班模式和教學模式的探討上提供建設性的指導。

3研究對象

本課題研究對象為：2022―2022學年第一學期以2022級表演專業(yè)的學生為研究對象，2022―2022學年第二學期以2022級、2022級表演專業(yè)的學生為研究對象。

4研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容是對2022級英語快班進行適當?shù)馗母?，采取比照法，?022級快班與2022級快班學生在英語能力上通過定期測試、問卷、訪問等伎倆進行檢查，并對在進行課題研究過程中出現(xiàn)的問題，不斷加以解決。

4.1試點前問卷調(diào)查

為了更加準確地了解學生英語學習狀況，把握學生的個性化需求，我們在改革前設計了三套問卷，分別針對2022級表演專業(yè)英語提高班學生入學前的英語學習水平，進入提高班后的英語學習現(xiàn)狀及2022級表演專業(yè)英語提高班學生英語水平現(xiàn)狀和對英語教學現(xiàn)狀的認識進行了調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，就聽力內(nèi)容而言，在被調(diào)查的2022級學生中，46%的只能聽懂簡單的日常對話；45%的能聽懂簡單的單句；6%的能聽懂復雜的句子。可見91%的學生只能聽懂一些簡單的英語材料。在聽力方面存在的問題依次是：生詞太多；聽起來好似比擬簡單但就是不會做題；好似聽懂了但就是不會做題；覺得語速太快。學生的口語水平：用英語加手勢能敘述意思〔43%〕；只能說幾個英語單詞，不會說句子〔35%〕，而這些都僅限于日?？谡Z。被調(diào)查學生中，沒有人能進行專業(yè)英語的口頭交流。存在的問題：覺得老是在用那些簡單的句子和單詞〔36%〕；不好意思開口〔21%〕；覺得不了解英語習慣，所以不敢輕易用單詞和句子〔20%〕；覺得不知道怎樣往深處談〔19%〕。我校學生的閱讀水平：有50%的學生只能讀懂簡單的英語片段；41%的學生能讀懂教科書上的英語文章；有8%的學生能讀懂較難的英語片段；還有2%的學生能讀懂英文報刊。在平時閱讀中存在的問題是：48%的被調(diào)查學生覺得閱讀材料的生詞太多；21%的覺得自己的閱讀速度太慢；24.5%的學生覺得句子太長，語法復雜，難以理解。學生的寫作水平：有72%的被調(diào)查學生能寫簡單的短文或片段；有23%的能寫一般的應用文；有5%的能寫較長的文章。在被調(diào)查學生中沒有人會寫專業(yè)文稿。學生在寫作方面存在的問題是：有43%的被調(diào)查學生覺得詞匯不夠；有33%的覺得語法知識不夠，不知道怎樣組織句子；有24%的對英語文章格式不太懂，所以不知怎樣寫。

4.2試點班的課堂教學辦法

在改革教學伎倆與辦法的過程中，課題組認識到英語教學不僅是教語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際交際能力，要培養(yǎng)學生運用英語進行跨文化交際的能力。提高學生的語用能力，強調(diào)語言在交際場合的交際價值，因此語言教學中要做到：利用課堂教學，發(fā)明語言環(huán)境。在我國目前的學習環(huán)境中，要有意義的真實的語言環(huán)境是不切合實際的。但是語言學習必須有一個鍛煉的時機。課堂是學生學習語言的主要場所，它可以成為人為的語言訓練的環(huán)境。因此，本課題組的教師在教學過程中，提出以學生為中心，在課堂教學中，充沛運用交際法。首先從思想上改變以前那種“語言知識傳授型課堂〞，“無聲課堂〞，“教師講座型課堂〞，“應試課堂〞的觀念，樹立“語言模仿操練型課堂〞、“有聲課堂〞、“學生中心型課堂〞和“能力培養(yǎng)型課堂〞等理念。交際教學法強調(diào)教師在教學過程中，主要任務是“給學生提供和發(fā)明真實而自然的語言交際情景，并在學生使用目標語言的過程中，采取相應的措施，激勵學生自由地敘述自己的觀點，以便發(fā)明性地使用語言〞。因此教師在課堂教學活動的設計上采用了諸如英語答辯、小組討論、采訪活動、角色扮演、話題討論等方式，讓學生發(fā)明性地運用所學的語言，進行有目的的交際活動。4.3試點班課堂教學中的貫徹和實踐

對于實驗班，自學生入學時起，教師就激勵學生自由組合，四人組成一個英語學習小組，自己取一個組名。在以后的教學活動中，就以組為單位，發(fā)展一系列的活動。并記載成績，作為平時成績的參考。

在教學過程中教師們主要采取了交際教學法，同時根據(jù)具體情況，輔以實景教學法和任務教學法。教師們在運用交際法進行教學時采用下列步驟：〔1〕輸入。根據(jù)課文的內(nèi)容，提一些相關的問題，使學生對即將學習的材料有一定的了解；然后引入課文所表現(xiàn)的文化背景，結(jié)合課文拓展學生的知識面；接著進行講解，突出語言知識的重點和難點，穩(wěn)固學生的語言知識；同時給課文設定一個特定的語言場景，給學生發(fā)明一個語言交際環(huán)境?！?〕輸出。在這個階段，教師以提問互動的方式對課文進行分析和講解，使學生進一步熟悉交際材料，進入交際狀態(tài)。然后，教師根據(jù)語言情景給學生分配角色，學生在假定的語言交際環(huán)境中進行對話和表演。結(jié)合課文內(nèi)容，給學生提供一些話題進行分組討論，各組代表就討論結(jié)果上臺發(fā)言。最后，要求每個學生對討論結(jié)果進行書面匯報，以此來提高學生書面敘述能力?！?〕總結(jié)。教師對教學內(nèi)容歸納小結(jié)，穩(wěn)固所學內(nèi)容，同時對教學效果進行評價，激勵學生的參與，鼓勵其自信心。

5研究成果

5.1學生學習積極性、主動性提高

采用了交際教學法后，由于教師在課堂上作到了盡量不打斷學生的發(fā)言，不打斷學生的爭論，不否認學生的結(jié)論，同時，不斷激勵學生積極思考問題，大膽發(fā)表意見，并與學生們一起談論問題。因此，學生在課堂上參與意識更強了，他們成為了課堂的主體。他們不僅愿意參與教師在課堂上組織的各種活動，而且對教學內(nèi)容也不再是純正的閱讀、記憶，而是邊讀邊思考邊記憶。

教學交往是平等、民主的。學生們在交流各自的不同想法、意見的過程中，樹立了團隊合作精神。由于教師對每位學生的表現(xiàn)會作記錄，學生們考慮到自己的表現(xiàn)會影響到整個團隊的成績，所以在課堂上竭盡全力展示自己。他們主動提問，積極回答下列問題，在課堂上甚至有時與對手針鋒相對。

5.2學生綜合能力得到提高

在新的教學模式中，教師們通過實行啟發(fā)式和討論式教學，促使學生改變被動的學習方式和思維方式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生運用語言知識