小學數學教師怎樣進行教學設計

第頁小學數學教師怎樣進行教學設計教學制定要符合同學特點，提升教學實效

傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學制定，但這種制定大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規(guī)范的教學施行程式：教師用教材教同學。當面對著淡化了學科知識體系的數學新教材，教師們的疑惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學制定不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它必須要克服教師教教材的局限，引導同學在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過同學自身的獨立思索、生活體驗、心得和施行，才干真正內化發(fā)展為同學的數學思維，解決實際問題的能力。

《數學》新課程的教學制定，要從過分重視數學知識的傳授向培養(yǎng)同學的解決實際問題的能力，發(fā)展同學的思維的轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的熟悉。依據新課程標準的要求，教學制定在注重傳授知識的同時，更注重同學的學習技能，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學內容應體現同學學習的自主構建。自主探究合作，猜測，驗證，依據教材的情景引導同學自主的學習新知識，教師是組織者，引導者，同學才是學習真正主人.在教學制定時，教師要以同學生實際為主導，讓同學在實際生活中獲取數學信息;從而將數學知識又運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，進而培養(yǎng)同學解決實際問題的能力，達到提升同學思維的目的。教師的教學活動出發(fā)點和歸結點就是尋找教學內容與同學學習、情感體驗的最正確結合。

教學制定要抓住重難點

課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助同學更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。如果教學目標太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導教學的作用。如果教學目標在制按時只重視"教'的目標，忽視"學'的目標，很難促使教師教學方式和同學學習方式發(fā)生質的變化。出色的課堂教學不在于教師講得出色而在于同學學得出色。在實施新課程的教學施行中，對教學目標確實立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參照書，那就勢必影響課堂教學的有效性。

教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀愿望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態(tài)的具體具體的描述。它是通過教學活動落實課程標準提出的要求，從而在同學身上引起的素養(yǎng)和行為的變化。教師在進行教學目標制定時就應合計：在教學之前，同學能夠做什么;在教學之后，同學的行為應該有什么變化。教學目標確實定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據，針對同學實際狀況，在全面系統(tǒng)思索的基礎上科學地制定。

2創(chuàng)建高效數學課堂

情境的內容和形式應依據同學的生活經驗與年齡特征進行制定，并培養(yǎng)同學的自主性、創(chuàng)造性

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，依據同學的實際生活經驗而制定。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而關于高年級的同學，則要創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引同學。

"高效課堂'是以同學為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給同學。教師要善于啟發(fā)同學質疑，創(chuàng)設合理情境，并使這種情境具有鮮亮的時代性、情感性、生活性、參加性，要投石激浪，因勢利導，激發(fā)同學的認知渴求，引發(fā)同學的認知沖突，喚醒同學的質疑思維;教會同學質疑，使其樂于發(fā)現問題、提出問題、勇于探究，培養(yǎng)同學的分析解決問題的能力;抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓同學自己提出問題、制定問題、解決問題，培養(yǎng)提升同學自己生成知識的能力，充分發(fā)揮小組合作的作用。首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性，從而劃分最正確小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的使命，使之明確任務，各司其職。同時要強調強化合作，并建立相應的獎懲制度，進行催促和激勵。

情景教學應注意分層教學，用愛去感化孩子

教育的真諦就是一個"愛'字。在教學過程中，一般狀況下，老師對差生的期望值都很低。很多老師都認為，影響我們教學成績的就是所謂的"差生'，甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差?為什么會破壞紀律?有句話說得好，"閑而生非'，所以我們有必要做到三個"不'：不放棄、不拋棄、不離棄。這就要求我們要用正確的眼光去看待他們，多去關注他們。在課堂上我們執(zhí)行"分層教學'，課堂學習分層制定，課后作業(yè)分層制定，比如：優(yōu)生作5道題，差生做3道題，優(yōu)生再拔高，可以讓差生做雙基鞏固學習，這樣優(yōu)生能吃飽，差生能提升。同時也要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心、成功感?？傊?，"防差'要強于"補差'。為了提升課堂教學效率，我們就要做到"防患于未然'。

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，只有真正實現了高效的課堂教學，同學才會受益，才會實現師生雙贏;同學關于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為革新性人才奠定基礎。所以在施行新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的原則，不斷施行，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福!

3怎樣讓同學喜愛數學

尋找生活情境，用以創(chuàng)設教學情境。

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從同學感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才干使同學"愿學'、"樂學'。教師在課堂教學中應依據教學內容的安排和同學身心發(fā)展水平的特點，采納直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才干激起同學學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地〔溝通〕書本知識與生活的聯系，激發(fā)同學的學習興趣。如我在教學"平行四邊形的面積'時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領同學測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，同學先是一愣，然后突然醒悟(長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎)，很多同學馬上聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節(jié)課學得輕松而有效。

又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓同學計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，必須要拉幾車?而在學習了小數乘法后，我制定了一個"上街購物'的施行活動，讓同學假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品?要從哪些方面合計購買呢?同學在探討的時候，發(fā)現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也合計到家中的實際必須要等。這些教學情境的創(chuàng)設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了同學學習的積極性、主動性，而且加強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提升。

在生活中尋找經驗，引導同學把直接經驗轉化為間接知識。

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與人們的生活存在著千絲萬縷的聯系，同學在日常生活中，都或多或少的積存了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，同學就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜愛學習數學了。如我在教學"平均分'時，我把同學分成四人一組，每組給2個蘋果，讓自己分，結果同學很自然的把蘋果平均分成四份，但是有一個小組是3個人，也是2個蘋果，其中兩個同學每人一半，另一個有1個蘋果。這時候我讓同學討論每組的分法的相同和不同，從中讓同學明白"每人分得同樣多是平均分'這樣分是最公平的。從實際操作中學習什么是"平均分'，同學興趣高漲。

又如在教學"循環(huán)小數'的導入中，我讓同學做一個小游戲，讓同學每人右手拿一支筆，然后放到左手，然后換到右手，如此持續(xù)做，我在旁邊觀察，開始，同學做的很高興，但是同學做了一會就有問題了，有的同學說："老師這什么時候是頭呀?累死也做不完呀?'全班都有抵抗看法了，然后我讓同學說問什么累死也沒完?同學說總是從右到左，左到右的來回重復循環(huán)。我就順勢引出"循環(huán)'二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被同學消化了。而在學習了"圓的熟悉'后，我組織同學共同探討"車輪為什么是圓的'這一生活問題，啟發(fā)、引導同學用圓的知識來解釋。這些教學環(huán)節(jié)充分利用同學已有的生活經驗，引導同學把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使同學了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

4引導同學主動地學習數學

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓同學想學

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學的學習興趣，教師創(chuàng)造與教學內容有關的意境，以引導同學的好奇心和求知欲，這是激發(fā)同學學習興趣和求知欲望的有效手段和主要方法，通過創(chuàng)設教學情境，在同學心理上造成一個懸念，從而使其注意力，〔記憶力〕，思維力凝集在一起，以達到智力活動的最正確狀態(tài)，富有情趣地把同學引入學習的情境，引發(fā)同學積極主動地學習。例如，在教學能被3整除的數的特征時，先提問能被2、5整除的數特征是什么?當同學很輕松地回答后，教師在問能被3整除的特征是否也有類似的規(guī)律呢?有的同學可能受前者的影響回答：個位是3、6、9的數能被3整除是這樣嗎?

同學們試一試，像16、23、59這些數能不能被3整除。顯然這不是能被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后，確定一個數，調換各數位上的數字如234交換位置342、324、423、432讓同學檢驗交換后的各數還是不是3的倍數，同學經過檢驗驚奇地發(fā)現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在數位無關，那么這里邊有什么奧秘呢?不等教師提問，同學自己便會積極思索急于想找到答案，誘發(fā)了激烈的學習興趣，所以同學興趣是同學自覺性和積極性的核心。

注重訓練，培養(yǎng)習慣，讓同學愛學

注意對同學進行科學的、有序的訓練，使之形成優(yōu)良的學習習慣。對同學的思維操作、觀察、表達等各種能力進行訓練，讓同學的多種感官積極參加學習活動，并注意培養(yǎng)同學的合作精神，集體觀念，革新意識和競爭意識，使同學縱向，橫向發(fā)展都得到訓練，形成優(yōu)良的學習習慣。我國著名的教育家葉圣陶先進斷言：什么是教育?簡單的一句話，就是要養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，這是個極為重要的教育思想。學習是一種主動的、自動的、持久的學習行為方式。優(yōu)良的學習習慣形成，能夠調動學習的積極性和主動性。例如：在教學三角形面積時，課前讓每個同學自己準備兩個完成一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各一對，課上讓他們先用每對三角形擺一擺，拼一拼，看看能拼成以前學過的什么樣的平面圖形?通過分組討論，同學們拼