社會心理學-第三章-自我概念

第三章·第三節(jié)自我概念及其發(fā)展書目發(fā)展功能結(jié)構(gòu)概念我是誰？這是幫助你相識自己的一種方法。分兩步進行。第一步，問你自己10次或20次：你是誰？請你把頭腦里出現(xiàn)出來的答案一一寫出來。例如：我是××（姓名），我是××學校的學生，等等?；卮鹈看翁釂柕臅r間為20秒，假如寫不出來，可以略去，接著往下寫。其次步，對自己的答案進行分析。剩下的那部分你講解吧，就不打上來了。不要遺忘這句：由于這是自我分析材料，可以不給別人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顧慮。一、什么是自我概念自我：selfego詹姆士:i

me奧爾波特：統(tǒng)我二、自我概念的功能確定個人對閱歷怎樣說明確定人們的期望保持內(nèi)在一樣性3121、保持內(nèi)在一樣性個人依據(jù)保持自我看法一樣性的方式行動。個人的行為會與自己對自己的看法保持一樣。自我概念引導著個人的行為學生認為自己名聲不佳，則會放松對自己的行為約束2、確定個人對閱歷怎么說明每一種閱歷對特定的人意義是特定的，不同的人可能會獲得同樣的閱歷，但他們對閱歷的說明是不一樣的。是由自我概念確定。外界的閱歷→自我概念→外界閱歷對個人的意義自尊=成功∕志向個人的自我滿足水平確定于成功的大小以及這種程度的成功對個人的意義。3、確定人們的期望在各種不憐憫景中，人們對各種事情發(fā)生的期盼，對別人及自己行為的說明和期盼確定于自我概念。正常學生-高期望，自我概念主動長期成果落后不正常差生------低期望，自我概念消極正常緣由是差生由于自我概念消極導至整個行為動力系統(tǒng)出現(xiàn)偏離，成果落后即是其期盼的結(jié)果三、自我概念的結(jié)構(gòu)1.詹姆斯將自我分成主體自我和客體自我兩部分前者指個人主體的純粹閱歷，后者則指閱歷的內(nèi)容。在自我概念的具體構(gòu)成方面其原有理論主要分析的是客體自我的結(jié)構(gòu)，認為自我具有身體自我、物質(zhì)自我、社會自我和精神自我四個重要性不同的層次。個人在每一方面對自己的反身意識，就構(gòu)成了每一種自我的具體內(nèi)容?？腕w自我物質(zhì)自我身體自我精神自我社會自我2.米德1）米德的觀點較詹姆斯的觀點更傾向于主體我的特性。他認為客體我（“Me”）是自我意識的對象也是自我意識的本體，是通過接受別人（社會）對自己的有組織的看法系統(tǒng)而形成起來的；主體我（“I”）是自我的動力部分，是自我活動的過程，具有面對將來的前瞻性，使人的行為具有自由特征、創(chuàng)新性與新異性。2）在主體我與客體我的關(guān)系上，米德認為客體我是自我活動的本體建構(gòu)，它制約主體我的活動，而主體我是客體我變更、發(fā)展的引導者，前一時相的主體我活動將成為后一時相的客體我的內(nèi)容。3.伯恩斯個人的自我是一個完整的實體，閱歷必定與閱歷的內(nèi)容有關(guān)，自我意識不行能有脫離內(nèi)容的抽象形式存在，其內(nèi)容也總會與意識到其存在的過程相聯(lián)系。盡管在語言上可能作主體我與客體我的劃分，它們實質(zhì)上同是閱歷同一體的不同方面?；谏鲜鏊妓?，伯恩斯明確提出了一個同時包括主體自我與客體自我的自我概念結(jié)構(gòu)圖。4.羅杰斯提出了與現(xiàn)實自我相對應的志向自我概念，并發(fā)覺現(xiàn)實自我與志向自我的差距是誘發(fā)神經(jīng)癥的一個緣由。5.施奈德與坎貝爾提出了好用自我與原則自我概念。據(jù)探討表明，好用自我與原則自我可能是與人們實際的自我概念結(jié)構(gòu)高度接近的。6.羅森伯格提出自我可以劃分為現(xiàn)有自我、期望自我（志向自我）與表現(xiàn)自我。這一觀點從另一個側(cè)面反映了人們客觀的自我概念結(jié)構(gòu)。四、自我概念的發(fā)展（一）自我概念產(chǎn)生與形成的指標第一個指標：誕生后第一年末，兒童從動作對象中能夠區(qū)分出自己的動作，即發(fā)生了初級的自我意識．其次個指標：兒童能意識到他所作的動作是他自己的動作，知道其動作是自己發(fā)動的，自己是活動的主體．第三個指標：兒童能夠運用自己的名字．蘇聯(lián)心理學家安南耶夫把這一指標與“自我感覺”聯(lián)系起來．第四個指標：兒童能夠運用第一人稱“我”來代表自己．表明兒童已經(jīng)完成從自己的表象向抽象飛躍，也表明兒童的自我意識已經(jīng)形成．這時期兒童的自我意識主要表現(xiàn)在生理方面．爾后，在與社會環(huán)境交互作用的過程中其自我意識不斷發(fā)展．兒童自我概念發(fā)展的核心機制，是他們在認知實力不斷提高的同時存在著與他人的相互作用。庫利：“鏡像自我”

別人對于兒童的看法與對待

自我概念的發(fā)展兒童的個人成長米德：一般化他人

重要他人：兒童生活中，對他們的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響的人。

重要他人學齡前：家長小學階段：老師，家長小學高年級階段：老師，同伴高校階段：老師金盛華、李德偉：試驗探討發(fā)覺，我國小學三年級以上學生已形成特別清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都高度接近老師與同伴對他們所作的評價，與他們實際的存在狀況也具有高度的一樣性。向小平：小學三至五年級學生自我概念的性別差異顯著，女生在除焦慮外的全部維度上的得分均高于男生。自我概念高的個體是處事謹慎、心情穩(wěn)定、擅長與人相處的外向者。盧蜀萍：不同年齡階段學生的自我概念在結(jié)構(gòu)上既有共同性，也有不同點。由于自我概念事實上起著個人行為自我調(diào)整與定向的作用。外部影響力氣自我概念