最后的姿勢(shì)-優(yōu)秀公開(kāi)課

教學(xué)要求1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,并能正確讀寫(xiě)。理解課文中的重點(diǎn)字、詞和句子,并能體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。2.了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們。引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情,從而激發(fā)出愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感。3.抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)和情感主線,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。重點(diǎn)難點(diǎn)1.通過(guò)有感情地朗讀課文,逐層理解重點(diǎn)字、詞和關(guān)鍵句子,感悟文中所表達(dá)的真摯而強(qiáng)烈的人間大愛(ài)。2.理解譚老師在地震突然來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)。他用雙手為孩子們撐起空間,在廢墟中托起生命的希望!讓學(xué)生充分感受人間可貴的情感,體悟大愛(ài)無(wú)疆,無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。3.通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)知識(shí)點(diǎn)詳解?5月12日,和平常一樣,譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。[句導(dǎo)讀:交代了事情發(fā)生的時(shí)間、人物。“和平常一樣”“六點(diǎn)多就起床”說(shuō)明譚千秋老師一直很勤奮。]①“平常”一詞,說(shuō)明譚千秋老師一貫如此,一貫地關(guān)愛(ài)家人,一貫地工作積極。從①“平?！币辉~,說(shuō)明譚千秋老師一貫如此,一貫地關(guān)愛(ài)家人,一貫地工作積極。從“早早”可以看出譚老師工作積極。段導(dǎo)讀:譚千秋老師一如既往地早早地趕到學(xué)校上班。天空陰沉沉的。②預(yù)示了地震災(zāi)難的來(lái)臨。③譚老師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育②預(yù)示了地震災(zāi)難的來(lái)臨。③譚老師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,他不僅這樣教育學(xué)生,更用自己的行動(dòng)詮釋了“人生的價(jià)值”,身教重于言傳。下午兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”[③從譚老師的講課內(nèi)容,你想到了什么?]④連用三個(gè)嘆號(hào),④連用三個(gè)嘆號(hào),突出了情況的危急。忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震![④連用三個(gè)嘆號(hào),有什么作用?]他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”⑤在危急時(shí)刻,譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危,他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi),⑤在危急時(shí)刻,譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危,他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi),表明譚老師具有先人后己的精神。段導(dǎo)讀:在地震發(fā)生的危急關(guān)頭,譚老師首先想到的是學(xué)生。⑥樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),這里的環(huán)境描寫(xiě)起到了很好的烘托作用。樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。⑥樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),這里的環(huán)境描寫(xiě)起到了很好的烘托作用。但是,那短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去?在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。⑦重點(diǎn)句解析:這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞⑦重點(diǎn)句解析:這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞,寫(xiě)出了在危急時(shí)刻,譚老師舍己救人的場(chǎng)景,譚老師在短暫的時(shí)刻以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生命的行為深深地感動(dòng)了我們。段導(dǎo)讀:譚老師用生命保護(hù)了四個(gè)學(xué)生。地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……[⑧這里的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?]段導(dǎo)讀:地震發(fā)生后,譚老師所在的教學(xué)樓塌陷了。⑧這里的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。第一部分(第1~7自然段⑧這里的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。⑨在場(chǎng)的人都被譚老師血肉模糊、身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生的場(chǎng)面震撼了,被譚老師的舍己救人的精神震撼了。?血肉模糊:形容死傷時(shí)的悲慘狀況。?誓死:立下誓愿,表示至死不變。 13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),在場(chǎng)的人都被震撼了。[⑨在場(chǎng)的人都被什么震撼了?]“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊?,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死?護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!⑨在場(chǎng)的人都被譚老師血肉模糊、身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生的場(chǎng)面震撼了,被譚老師的舍己救人的精神震撼了。?血肉模糊:形容死傷時(shí)的悲慘狀況。?誓死:立下誓愿,表示至死不變。 段導(dǎo)讀:譚老師為救學(xué)生失去了生命。⑩說(shuō)明譚老師在救護(hù)四個(gè)學(xué)生時(shí)沒(méi)有絲毫的猶豫?！暗卣饡r(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！盵⑩加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么⑩說(shuō)明譚老師在救護(hù)四個(gè)學(xué)生時(shí)沒(méi)有絲毫的猶豫?！吧镭P(guān)”指關(guān)系到人的生存和死亡。這一句充分表現(xiàn)了譚老師在生死關(guān)頭,一心想到的是學(xué)生。一位老師說(shuō):“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門(mén)口最近,最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！盵“生死攸關(guān)”指關(guān)系到人的生存和死亡。這一句充分表現(xiàn)了譚老師在生死關(guān)頭,一心想到的是學(xué)生。第二部分(第8~10自然段):地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。這一側(cè)面描寫(xiě),體現(xiàn)了譚千秋老師事跡的真實(shí)感人。譚老師講課富有藝術(shù)性,很受學(xué)生喜愛(ài),但這只能成為回憶了,這樣寫(xiě)更寄托了對(duì)譚千秋老師的懷念和敬意。在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。[這一句回憶譚老師的講課,有什么作用?]然而,同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了,講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,譚老師講課富有藝術(shù)性,很受學(xué)生喜愛(ài),但這只能成為回憶了,這樣寫(xiě)更寄托了對(duì)譚千秋老師的懷念和敬意。難句解析:難句解析:“最后的姿勢(shì)”是譚老師張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。這一姿勢(shì),是愛(ài)的姿勢(shì),是責(zé)任的姿勢(shì),是英雄的姿勢(shì)。?詮釋:說(shuō)明;解釋。 譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋?了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”[句導(dǎo)讀:篇末點(diǎn)題?！坝⑿鄄凰?精神千秋”凝聚了人們對(duì)譚千秋老師的高度贊揚(yáng)。]第三部分(第11、12自然段):人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解詞語(yǔ)的意思。2.有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順句子。3.朗讀課文,理清文章脈絡(luò),整體感知文中的情感。4.能把握重點(diǎn)內(nèi)容,給課文分段。學(xué)習(xí)課文的第一部分。1.課前布置學(xué)生搜集有關(guān)汶川地震的文字資料及圖片。2.自制幻燈片或課件。3.準(zhǔn)備相關(guān)歌曲的錄音及錄像資料。一揭示題目,導(dǎo)入課文1.導(dǎo)語(yǔ):大家都知道5·12汶川大地震,也了解一些在地震中涌現(xiàn)出來(lái)的感人事跡。你們都知道哪些發(fā)生在師生間的感人事跡呢?請(qǐng)學(xué)生把自己知道的介紹一下。(譚千秋、王周明、向倩、湯鴻……)剛才有同學(xué)介紹了一些有關(guān)譚千秋老師的事跡,今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講述的就是譚千秋老師的故事。(板書(shū):最后的姿勢(shì))2.質(zhì)疑:從課文題目中你想到了什么?有什么疑問(wèn)?二初讀課文,理清脈絡(luò)1.自由讀課文,要求:(1)用“”畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字,邊認(rèn)字邊讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),借助字典并聯(lián)系上下文理解詞義。2.檢查自讀情況。(1)指名讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。重點(diǎn)提醒:“坍塌”的“坍”字讀作tān?！跋词钡摹笆弊肿x作shù。 “吱吱”的“吱”字讀作zhī。 “凹陷”的“凹”字讀作āo。(2)學(xué)習(xí)生字,記住字形。重點(diǎn)提醒:“坍”字右邊的“丹”字下面沒(méi)有點(diǎn)。 “攸”字的寫(xiě)法要注意,中間不可少一豎,右邊的“”要寫(xiě)準(zhǔn)確。 “凹”與“凸”最好結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。(3)理解詞語(yǔ)的意思。廢墟:城鎮(zhèn)、村莊等遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌:(山坡、河岸、建筑物或堆積的東西)倒下來(lái)。大公無(wú)私:完全為人民群眾利益著想,毫無(wú)自私自利之心。震撼:震動(dòng);搖撼。生死攸關(guān):關(guān)系到人的生存和死亡。3.默讀課文。4.理清脈絡(luò),指導(dǎo)分段。第一部分(第1~7自然段):譚老師在突發(fā)的地震中沉著指揮學(xué)生逃命,最后用自己的身體為四個(gè)學(xué)生撐起生存空間。第二部分(第8~10自然段):人們被譚老師最后的姿勢(shì)震撼了。第三部分(第11、12自然段):譚老師英雄不死,精神千秋。三精講第一部分1.指名讀第一部分,思考:從中你了解了什么?學(xué)生:從第一部分我們可以知道時(shí)間(5月12日)、地點(diǎn)(學(xué)校教室)、人物(小女兒、同學(xué)們、譚老師)、事件(突然發(fā)生地震,譚老師指揮學(xué)生逃生,后用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生)。2.大家交流一下自己的看法和理解。3.再次讀課文,思考:把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件合起來(lái),你明白了什么?(1)交流:譚老師在地震之初的表現(xiàn)是什么?(2)出示句子,指名讀。忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,往操場(chǎng)跑去。(3)請(qǐng)同學(xué)找出關(guān)鍵詞,表現(xiàn)情況危急及譚老師的迅速反應(yīng)。(4)在第五至七三個(gè)自然段中,又是怎樣描寫(xiě)危急的情況及譚老師的反應(yīng)呢?4.指導(dǎo)朗讀。正當(dāng)譚老師像往常一樣給學(xué)生講“人生的價(jià)值”時(shí),突發(fā)地震,譚老師為救助學(xué)生,無(wú)私地奉獻(xiàn)了自己的生命,譜寫(xiě)了大愛(ài)無(wú)疆的雄偉壯歌。(朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的舒緩與緊張,調(diào)整語(yǔ)速與情感。)1.在集中講解字詞或講解課文的過(guò)程中,注意提醒學(xué)生哪些是容易寫(xiě)錯(cuò)或容易混淆的字詞。在本課中主要是:“坍”字右邊下面沒(méi)有點(diǎn);“漱”與“嫩芽”的“嫩”中間部分相同,左右不相同;“凹”字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序。形近字區(qū)別主要是:墟—噓,譚—潭,感—惑,詮—栓。這些把集中記憶和分散記憶結(jié)合起來(lái)效果最好。2.教師指導(dǎo)有感情地朗讀課文是有必要的。本課不能僅僅用記敘文的平淡語(yǔ)氣來(lái)讀,朗讀節(jié)奏要快慢有序,張弛有度。首先要定下全文閱讀的感情基調(diào),其次全文要區(qū)分不同語(yǔ)氣,如開(kāi)篇是敘述語(yǔ)氣,地震中逃生的幾段要用緊急、有節(jié)奏的語(yǔ)氣,后面要用深沉、飽含深情的語(yǔ)調(diào)。1.看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。fèixū(廢墟)gǎnjué(感覺(jué))quánshì(詮釋)āoxiàn(凹陷)zhènhàn(震撼)2.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(人生)的價(jià)值(刺耳)的聲音(坍塌)的瞬間(碎裂)的磚塊(最后)的姿勢(shì)(寶貴)的生命3.按要求改寫(xiě)句子。(1)天空布滿星星。(改為疑問(wèn)句)天空布滿了星星嗎?(2)指南針是我國(guó)的四大發(fā)明。(修改病句)指南針是我國(guó)的四大發(fā)明之一。(3)這是一次終身難忘的經(jīng)歷。(改為反問(wèn)句)難道這不是一次終身難忘的經(jīng)歷嗎?1.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。2.抓住文章的感情主線,理解課文內(nèi)容,理解譚老師為什么要這么做。3.有感情地朗讀第二、三部分。與地震相關(guān)的歌曲與詩(shī)歌。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.我們?cè)谏瞎?jié)課朗讀并學(xué)習(xí)了課文的第一部分,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?(譚老師像往常一樣去給孩子們上課,地震突發(fā),他指揮學(xué)生迅速撤離教室,最后為了救四個(gè)來(lái)不及逃生的學(xué)生,無(wú)私地獻(xiàn)出了自己的生命。)2.指名讀課文第一部分。3.過(guò)渡:人們看到譚老師用自己的身體救護(hù)學(xué)生的情景,會(huì)有什么表現(xiàn)呢?二精讀課文,體會(huì)譚老師的忠于職守、無(wú)私奉獻(xiàn)精神1.學(xué)習(xí)第二部分。(1)默讀第二部分,譚老師呈現(xiàn)給人們的是什么樣的姿勢(shì)?①出示句子:他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!②請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后說(shuō)一說(shuō)假如自己看到這樣的畫(huà)面,心情會(huì)是什么樣的。(感動(dòng)的)老師指導(dǎo):僅僅是感動(dòng)嗎?除此之外呢?③交流并指導(dǎo)朗讀。(2)人們對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)與回憶是怎樣的?A.第一個(gè)發(fā)現(xiàn)他的人:譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,讓我永生難忘!B.獲救的學(xué)生:地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。C.一位老師:如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門(mén)口最近,最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。(3)指名讀這些句子,體會(huì)這些溢于言表的激動(dòng)與感動(dòng)。(4)找出幾個(gè)給人印象深刻的字詞。深凹、飛身?yè)涞?、血肉模糊、生死攸關(guān)(5)學(xué)習(xí)用“如果……(那么……)但……”這樣的形式寫(xiě)句子。①出示句子:如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門(mén)口最近,最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。②指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)并交流。(6)再次深情地朗讀這一部分。(7)小結(jié):譚老師為了保護(hù)學(xué)生,獻(xiàn)出生命,留給人們一個(gè)永生難忘的最后的姿勢(shì)。2.學(xué)習(xí)第三部分。(1)讀第三部分。(齊讀)①解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。繪聲繪色:形容描寫(xiě)、敘述生動(dòng)逼真。妙語(yǔ)連珠:有意味或動(dòng)聽(tīng)的言語(yǔ)像珍珠串一樣接連出現(xiàn)。詮釋:說(shuō)明;解釋。(2)①引讀:譚老師以前留給人們的印象是什么樣的?在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。②用“不僅……而且……”寫(xiě)句子。出示句子:譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。請(qǐng)同學(xué)試寫(xiě)。③用“再也……再也……”寫(xiě)句子。出示句子:同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了,講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。(3)譚老師留下的最后的姿勢(shì)是什么?(張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生。)(4)播放歌曲《生死不離》。(5)朗讀第11自然段。(注意感情基調(diào))(6)①文中末段用了哪兩個(gè)字形容譚老師?(普通。)②是啊。譚老師是個(gè)普普通通的人民教師,但是他的行為又是那么的不普通。雖然是位普通的老師,但他用生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的含義。③你認(rèn)為什么是師德?大家交流一下。(7)指名讀。文中贊頌譚老師的八字詞語(yǔ)是什么?(英雄不死,精神千秋。)(8)結(jié)尾兩句話是對(duì)譚老師的高度評(píng)價(jià),贊揚(yáng)了譚老師舍己為人的高貴品質(zhì)。如果讓你評(píng)價(jià)一下譚老師,你會(huì)怎樣說(shuō)呢?(他以師者的本色展示了人民教師的職業(yè)操守,以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂是恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)災(zāi)難到來(lái)時(shí),那雙手臂不是急于尋求自身的安全,而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。我們都會(huì)牢記他留下的永恒的姿勢(shì)。)(9)小結(jié):這一段寫(xiě)了什么?(人們千秋萬(wàn)代銘記譚老師以及譚老師的偉大精神。)三總結(jié)課文,朗讀全文課文講述了在汶川大地震中,譚老師為了救四個(gè)來(lái)不及逃生的學(xué)生,用自己的雙臂撐起生存的空間,從而獻(xiàn)出了寶貴的生命,只留給我們一個(gè)最后的姿勢(shì)。他用自己的生命和信念在地震的廢墟上給人們樹(shù)立了希望之碑。讓我們永遠(yuǎn)銘記這一刻,銘記這一永恒的姿勢(shì)。1.講解中可以插入一些相關(guān)內(nèi)容,有助于理解文章。如“愛(ài)與責(zé)任”。什么是愛(ài)?什么是責(zé)任?“愛(ài)”與“責(zé)任”其實(shí)是分不開(kāi)的,“愛(ài)”是責(zé)任的體現(xiàn),而“責(zé)任”是愛(ài)的化身,愛(ài)往往衍生責(zé)任。如果一個(gè)人的責(zé)任感強(qiáng)、信仰堅(jiān)定,他就能夠表現(xiàn)出犧牲精神。再如“師德”。作為教師,應(yīng)該用無(wú)限的責(zé)任來(lái)詮釋對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。有人說(shuō),教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè);有人說(shuō),教師是人類靈魂的工程師。教師是最需要良心的職業(yè),這顆良心就叫師德。一位平凡而偉大的教育者,他會(huì)用生命關(guān)愛(ài)他的學(xué)生,大愛(ài)無(wú)疆鑄師魂。2.一場(chǎng)地震,讓我們看到了基層教育工作者們的高尚情操。譚千秋、張米亞、瞿萬(wàn)容、杜正香、向倩……一個(gè)個(gè)讓人聞之心碎的名字,他們都是地震中的英雄,他們都是受到地震創(chuàng)傷的中國(guó)人留存于心中的一種感動(dòng)。他們?cè)诘卣鸬絹?lái)那一刻的抉擇,展現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)和自身強(qiáng)大的使命感、責(zé)任感,他們?cè)谖ｋy時(shí)刻的舉動(dòng)說(shuō)明他們無(wú)愧于教師這個(gè)稱號(hào),他們依然是中國(guó)孩子們最值得信賴和托付的人。對(duì)于汶川大地震中值得尊重的逝者,我們不應(yīng)該忘記。經(jīng)歷痛苦的時(shí)候,也在誕生、孕育著美好的夢(mèng)想。災(zāi)后重建,已經(jīng)在瓦礫遍布的廢墟上,崛起綠色的希望。1.按照課文內(nèi)容填空。(1)人生的價(jià)值是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……(2)他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。(3)張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)。2.選擇關(guān)聯(lián)詞填空。如果……就……無(wú)論……都……不僅……而且……(1)(如果)迅速跑離現(xiàn)場(chǎng),(就)有可能安全離開(kāi)。(2)他講得(不僅)淺顯易懂,(而且)風(fēng)趣幽默。(3)(無(wú)論)是身高、長(zhǎng)相,還是學(xué)習(xí)成績(jī),她(都)比表妹強(qiáng)。3.閱讀題。搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候,她已經(jīng)死了,是被坍塌下來(lái)的房子壓死的。透過(guò)那一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢(shì),雙膝跪著,整個(gè)上身向前匍匐著,雙手扶著地支撐著身體,有些像古人行跪拜禮,只是身體被壓得變形了,看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡,又沖著廢墟喊了幾聲,用撬棍在磚頭上敲了幾下,里面沒(méi)有任何回應(yīng)。當(dāng)人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候,救援隊(duì)長(zhǎng)忽然往回跑去,邊跑邊喊“快過(guò)來(lái)”。他又來(lái)到她的尸體前,費(fèi)力地把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索。他摸了幾下,高聲地喊:“有人,有個(gè)孩子,還活著?！苯?jīng)過(guò)一番努力,人們小心地把壓著她的廢墟清理開(kāi)。在她的身體下面躺著她的孩子,包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里,大概有三四個(gè)月大,因?yàn)橛心赣H身體的庇護(hù),他毫發(fā)未傷,抱出來(lái)的時(shí)候,他還安靜地睡著,他熟睡的臉讓所有在場(chǎng)的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過(guò)來(lái)解開(kāi)被子準(zhǔn)備做些檢查,發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里,醫(yī)生下意識(shí)地看了一下手機(jī)屏幕,發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你”,看慣了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了,手機(jī)傳遞著,每個(gè)看到短信的人都落淚了。(1)解釋詞語(yǔ)。匍匐:趴;爬行。詭異:奇異;奇特。庇護(hù):袒護(hù);保護(hù)。(2)詳細(xì)描寫(xiě)她死亡的姿勢(shì)有什么作用?答:表現(xiàn)了她寧可犧牲自己,也要為孩子贏得生的可能。(3)為什么看到短信的人都落淚了?答:被偉大的母愛(ài)感動(dòng)了。小資料生命最后的姿勢(shì)“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)?！痹谒拇üぷ鞯南婕蠋熥T千秋用生命詮釋了這一格言。地動(dòng)山搖。他弓著身子,張開(kāi)的雙臂緊緊地趴在課桌上,伴著雷鳴般的響聲,冰雹般的磚瓦、灰塵、樹(shù)木紛紛落到他的頭上、手上、背上,熱血頓時(shí)奔涌而出;他咬著牙,拼命地?fù)巫≌n桌,如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞,他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生,而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月