淺談特殊教育的跨專業(yè)整合在我校的實(shí)施

淺談特殊教育的跨專業(yè)整合在我校的實(shí)施七、八年前，我們學(xué)校也是跟很多特殊學(xué)校一樣，采取傳統(tǒng)的集體分科教學(xué)，教的是傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、圖畫、音樂、體育等傳統(tǒng)科目，只是內(nèi)容稍作減量、降難的變動而已。隨著我們接受來自臺灣的特教先進(jìn)人事給我們所傳導(dǎo)的圍繞個別化教育計(jì)劃來展開的教學(xué)模式后進(jìn)行大膽的課程改革，在班級全面實(shí)行包班制同時采用主題教學(xué)的模式展開功能性強(qiáng)、針對明確的個別化教育。又發(fā)現(xiàn)孩子的障礙情況各有區(qū)別，如：腦癱、自閉、智障等不同病癥的孩子，所需求的偏重是不同的，因此我校就陸續(xù)組建動作康復(fù)組、自閉癥資源組、感知覺組、語訓(xùn)組等，針對不同孩子的問題開展不同教育訓(xùn)練延續(xù)至今。在實(shí)踐中，隨著專業(yè)的推進(jìn)，我們驚覺地發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的操作，已變相把孩子各能力分割開來看待了，各康復(fù)科就只做本專業(yè)的評估和單一目標(biāo)的訓(xùn)練，而統(tǒng)整出來的IEP就像是篇拼湊而成的報告，有時甚至?xí)霈F(xiàn)相克目標(biāo)。當(dāng)我們意識到此問題時那問題又轉(zhuǎn)向班級老師，因?yàn)槟繕?biāo)都是由班級老師做統(tǒng)整的。班級老師們也開始加緊參加有關(guān)PT、ST的短期培訓(xùn)，試圖把PT、ST的方法溶入在每天的教學(xué)活動中，但是去學(xué)PT、ST的老師最后都說：“好難溶入！”、“搞得好沒有系統(tǒng)！”非但孩子的動作、語言問題不能得到系統(tǒng)的改善，老師所學(xué)的PT、ST的一點(diǎn)點(diǎn)理論與技術(shù)，也在和教學(xué)活動的整合中顧此失彼，綁手綁腳，反而壞了原來生態(tài)活動的自由性，也使得老師的康復(fù)知識變得零零碎碎。那到底是分專業(yè)還是不分,分后又怎樣整合呢?到底我們怎樣才能把合力最大化呢?帶著這些問題,我們開展了一項(xiàng)整合預(yù)備戰(zhàn)——在班級和專業(yè)組各派一名老師做交換學(xué)習(xí)，主要是帶著本專業(yè)的知識再深入其它部門了解學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)該專業(yè)的基本知識之外，目的是在操作中尋找出整合的缺口并努力找出彌補(bǔ)方向。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)和討論，最終我有以下兩方面的思考：一、專業(yè)組與班級工作聯(lián)系的反思班級老師班級老師專業(yè)老師上面也交待了，班級老師和專業(yè)老師是我們學(xué)校老師的兩種主要組成部分。班級老師是主要負(fù)責(zé)班級管理和班級主題教學(xué)的工作，而之前最重要是要全面了解學(xué)生情況后找出其核心問題，為其定出適合其需求的IEP。而專業(yè)老師則主要針對學(xué)生的影響最大或急需處理的障礙來進(jìn)行專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練。那就是說，專業(yè)老師的要給學(xué)生做專業(yè)評估，評估后再列出專業(yè)方面的IEP，接著再給班主任，而班主任就把該學(xué)生的其它專業(yè)目標(biāo)家長班級主題教學(xué)的目標(biāo)那幾合成一個學(xué)生的IEP目標(biāo)。這就是我們現(xiàn)在所走的模式?？瓷先?，各自分工很清晰，各有所長，學(xué)生可以得到很專業(yè)的訓(xùn)練。但實(shí)際上就產(chǎn)生文章開頭所描述的困境。為什么這么好構(gòu)思的思路我們就是沒有得到很好很完善的效果呢？在交換學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們越來越明確找到一個重要問題——跨專業(yè)學(xué)習(xí)。也就是班級老師學(xué)習(xí)各專業(yè)知識，而專業(yè)老師出了除學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)班級管理和班級教學(xué)的基本技能，而在此之前，全體老師都需要有統(tǒng)一的課程知識。只有這樣大家在為孩子制定真正適合的IEP時才能有“共同的語言”來全面討論制定目標(biāo)，不會顧此失彼。并在目標(biāo)實(shí)施時，有跨專業(yè)的能力就可以在拿著學(xué)生ＩＥＰ時就可以全局考慮，哪些目標(biāo)可以同一時期不同方向發(fā)展，起到聯(lián)合與自然泛化的功效；哪些目標(biāo)必須在其他目標(biāo)達(dá)成后才能教．．．．．．，這些都必須要我們能有跨專業(yè)的能力才能看出問題所在，另外我們還要有這全面觀念才會自覺地做出這種調(diào)整和自發(fā)的溝通聯(lián)合，所以說共同的課程觀也是我們必須首先掌握的。另外專業(yè)老師也要定期跟蹤個案來到班級里，看看學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)里個訓(xùn)的能力有多少能泛化，或在哪些環(huán)境我們可以為其創(chuàng)設(shè)的，這就需要我們的專業(yè)老師給班級老師提供策略和技術(shù)的遷移了！我想這樣我們的專業(yè)間的溝通才會有良性和有焦點(diǎn)的溝通。我們各部門所做的事才能發(fā)揮更大的效能。二、專業(yè)整合的思考以共同的課程以共同的課程理念為基礎(chǔ)展開的專業(yè)整合評估（建議班任老師加入評估小組的討論）目標(biāo)制定（從全人培養(yǎng)的角度思考，調(diào)整分裂式的思維）實(shí)施教學(xué)（結(jié)合主體教學(xué)展開有功能性的康復(fù)訓(xùn)練）跨專業(yè)的整合需要有一個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)是用來架構(gòu)全部專業(yè)知識，為共同目標(biāo)服務(wù)的，這支點(diǎn)就是——共同的課程理念。因此，必須把整個團(tuán)隊(duì)再進(jìn)行一次課程宣導(dǎo)，讓大家都清楚我們在干什么，為什么而干。大家都要有共同的理念才可以在各自的領(lǐng)域里朝共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。課程基礎(chǔ)有了之后，我們必須在整個實(shí)施過程中不斷融入此思路是整合得到落實(shí)！首先，在評估時，主任與各專業(yè)老師合作一起做評估，那么各部門老師就可以一起討論一個個人的所有問題，給大家都是一個全面的個體形象而不再是片面的了解。其次，帶著全面的印象再落實(shí)到本專業(yè)的目標(biāo)制定時，則有充足的根據(jù)同時也知道自己專業(yè)在該生身上應(yīng)有的分量和位置，制定適宜的目標(biāo)方向。而不再是只看自己的評估分?jǐn)?shù)來設(shè)定目標(biāo)了！最后，在實(shí)施教學(xué)時需要定期到班上去看看孩子是如何生活和學(xué)習(xí)，在這些自然情境中本專業(yè)的目標(biāo)可以得到如何的泛化或落實(shí)呢？因此教學(xué)不嫩單單在自己的領(lǐng)域，而是要放眼看孩子生活的全方面，看自己專業(yè)能再做些什么支持。當(dāng)然這個是很考驗(yàn)老師自己本身的職業(yè)素養(yǎng)的，所以班級老師也需要無時無刻找出孩子的需求點(diǎn)，并想辦法找相關(guān)的支持。以上思路是我跨專業(yè)學(xué)習(xí)后的初步思考，應(yīng)該還有很多不夠完善齊全的地方，我也很清楚還有很多我需要再細(xì)化梳