《江南》教學反思

———《江南》教學反思《江南》教學反思（通用15篇）

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是我為大家收集的《江南》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《江南》教學反思篇1

1.識字：第一課時中，通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認識生字，但沒有做到每個字都讓學生說一句話;第二課時，通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復習鞏固。大部分學生能掌握生字，少數(shù)學生不能認讀“蓮、南”，nl不分。

2.寫字：第一課時，學寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫為點，有幾個學生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似，也能區(qū)分。書寫時，豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當，課堂上實際寫字的時間不足。

3.誦讀：第二課時的讀比第一課時多，設計了小組賽讀、分角色讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環(huán)節(jié)設計不夠緊密。部分學生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。

4.拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩，其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學生幼兒園學過的。這個環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題：不信任學生。我一開始應該先詢問學生知不知道其他關于蓮花的古詩。由于擔心一年級學生知識面窄，我在教學中有“滿堂灌”的傾向，這節(jié)課我講的時間起碼占了一半，沒有留充分的時間和空間給學生，沒有做到以學生為主體。

5.調控：不時有學生開小差、搞小動作，我有時不能發(fā)現(xiàn)，可見我對學生的關注不夠全面，沒有留意到每一個學生，同時，也說明我的課堂還不夠生動有趣，不能完全吸引學生。

《江南》教學反思篇2

今天，我和孩子們一起學習了《江南》這一課，本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

我主要設置了以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)

2、贊美江南，過渡新課

（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

（二）以讀引字，以字入讀

1、學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現(xiàn)學生主體性）。

2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

3、指名讀（讓學生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導，糾正，體現(xiàn)教師的主導性）

4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

（三）朗讀訓練

1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

2、學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）

3、指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

4、齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏）

5、師生對讀、賽讀

6、背讀課文，演背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

不足之處：

1、設計和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒有真正展開，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。

2、兩個人互讀這個環(huán)節(jié)，有點浮于表面，應該讓學生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的.生字，然后交叉匯報，這樣就可以有效的提高學生的積極性。

3、在認讀生字環(huán)節(jié)指導學生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調，還占用了不少讀的時間，以至課堂后半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學目標不明確，沒有達到理想的效果。

《江南》教學反思篇3

江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的美麗。

講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然后讓學生讀詩歌時要注意節(jié)奏和感情。

講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容?！敖峡刹缮彙保峡梢圆缮?，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。

這節(jié)課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多?？傮w上這節(jié)課比較理想。

《江南》教學反思篇4

《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現(xiàn)了分歧，有的學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。

這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的快樂。

《江南》教學反思篇5

在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時，我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授，而是運用逆向思維的方式設計了探究學習的教學方案，并且付諸實踐，收到了良好的效果。

《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個子目，“西晉的興亡和內遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學重點，教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料，三個子目內在關系很密切。第一個子目“西晉的興亡和內遷的各族”、主要講了西晉建立，結束了分裂的局面；西晉皇族紛爭，導致西晉滅亡；北方少數(shù)民族紛紛進入中原，北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門大姓就把先進的農業(yè)生產技術帶到江南，為江南地區(qū)的開發(fā)，提供了技術條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)，南方取得了暫時的安定，為江南經濟的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經濟開發(fā)的情況，前兩個子目的內容跟第三子目的內容之間存在著因果關系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢。

我在講授本課時沒有按前因后果的思維去講，而是先指導學生了解江南地區(qū)經濟開發(fā)的具體情況，然后引導學生探究江南地區(qū)經濟之所以得到開發(fā)的原因，這樣，因果關系一顛倒，就激發(fā)了學生學習興趣，使全班同學在積極的探究，研討的學習活動中，智力得到充分開發(fā)，因而取得良好的學習效果。

《江南》教學反思篇6

《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已經背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們去江南看看。這樣的設計起到了一個激發(fā)學生興趣的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態(tài)。

課堂上，我先讓學生讀詩，然后給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內容。創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的`詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞?？赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經實現(xiàn)，而且就在學習本課之后的周五放學路上，我?guī)е鴮W生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。

二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以后的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探索課堂。

三、在古詩方面的文學知識介紹上，我有所欠缺，應該以更通俗易懂的語言向學生介紹一下，對學生理解古詩有一定的幫助。

如果以后再上這種古詩課，我會吸取本課的經驗，讓課堂真正屬于孩子們。

《江南》教學反思篇7

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美。

新課一開始，教師可出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、自主閱讀，培養(yǎng)學生的個性化

閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我通過創(chuàng)設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，并進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。

我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養(yǎng)成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。

《江南》教學反思篇8

《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶?？墒且寗偨佑|漢字不久的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。我通過創(chuàng)設情境，品讀語句、聯(lián)想感悟等方法突破教學的`重點、難點。根據(jù)以上思索，我設計了教學，上完課后又有了一些想法，略做小結：

一、讓語感在范讀中滋長

語文學習的精髓在于透過語言文字感受到蘊含的美，盡管現(xiàn)階段教學技術先進、手段高超，精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動畫效果都可以充分調動學生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡化文本學習，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學生通過教師的范讀，通過對文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中，在吟誦中，教師范讀時的表情、語氣、語調、體態(tài)感染著學生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味，并學習、效仿，學生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。

二、插上想象的翅膀，讓思緒騰飛

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！?/p>

《江南》教學反思篇9

小語教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，此詩為《相和歌辭。相和曲》之一，原見《宋書。樂志》，算得上是采蓮詩的鼻祖，主要寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩最初為漢代民歌，整首詩語言生動活潑，通俗易懂，詩中大量運用重復的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因為如此，在識字環(huán)節(jié)我采用的是小組合作集中識字，突然重難點。因為本文不像一些小韻文、小短文、小童話，它的語言比較凝煉，節(jié)奏回環(huán)往反復，節(jié)奏感極強，如果把生字抽出來，整首詩的韻律就會被破壞，不利于目標的達成。課文配有插圖，形象地展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個字是本課要學會的生字。

我們大家都知道詩歌在我國有著久遠的歷史。本詩做為一首漢樂府詩，它繼承了詩經中的一些寫作風格，語言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風光。在初次朗讀這首詩的時候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺。曾經在一本書里看到這樣一段話：“一年級的孩子剛剛來到學校，要想讓他們愛上語文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語文即語言的美麗——聽見封存在語言文字里好聽的聲音。而且一年級是帶領學生找到文字的韻律之美，也就是培養(yǎng)韻律感的關鍵期，錯過了，就長久地錯過了?！被谶@樣的認識，我在教學設計時秉承著教學要契合兒童內在成長和學習節(jié)奏的原則，結合孩子已有的生活體驗為孩子的學習創(chuàng)設情境，提供具體、可供想象的學習背景，讓孩子的身心和文字內容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語言文字的魅力，從而愛上語文，愛上祖國的語言文字。

在課的整體設計上，我力圖通過創(chuàng)設各種詩意的情境，讓孩子能夠沉浸在古詩詞的世界里，沉浸在語言文字的美麗了，在達成識字寫字目標的基礎上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養(yǎng)，從小就受到文字、詩詞的熏陶。如在課的開頭我以聽詩猜花游戲導入，引出本課，在出示課題后我又引領學生配樂欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進本課。還有課中聽采蓮姑娘的動聽歌唱，再到結尾學生簡單清淺的和我一起打著拍子讀詩的環(huán)節(jié)，都是基于這一整體意圖的設計。我希望我的語文教學關注的不僅僅是孩子學到了多少知識，更應該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長、孩子的生命質量，我覺得這樣的語文教學才是有生命力的語文，也是語文教學的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現(xiàn)在所倡導和學習的高效課堂是相契合的。因為只有生命活力催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構建真正的高效課堂不是追求創(chuàng)新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給學生。

一直以來，我都在為我所追求的理想的課堂進行著探索和實踐，當然首先它應該是高效的，拿我這節(jié)課所教學的《江南》來說，課前準備階段我搜集了大量的相關資料，關于荷花的、關于樂府詩、甚至還有先秦《詩經》里的一些詩歌，包括本詩創(chuàng)作的最初意義和指向以及選入教材所要體現(xiàn)的教育價值取向等。另外我對班級學生的學情也有一定掌握和了解，本學期我們小學部在夏校長的帶領下一直在組織實施開展海量閱讀、構建書香校園活動。我根據(jù)本班學生的生理特點和認知水平開展的就是經典誦讀、積累古詩活動。開學這兩個月，再加上一些孩子學前的積累，孩子們已經有了一定的古詩積累，而且拼音結束，我們已經開始學習小韻文，這個時候我覺得非常有必要上一節(jié)古詩課，引領孩子們感受古代詩歌的魅力，把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩詞教學也想要進一步的探索和研究，希望得到更多的指點和幫助，所以我選取了這節(jié)課。課上我所創(chuàng)設的情境，出示的小組自學提示，是在為孩子提供必要的引導和幫助，因為必竟他們還是小學低年段的孩子，自主學習的能力還在培養(yǎng)之中，只能說是剛剛開始，這個階段需要培養(yǎng)和等待，所以這個引導學生自主學習的導學案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學生字，自己找識字方法，提出自己的質疑，用自己喜歡的方式朗讀詩詞，給他們相對自由的空間和時間。我還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學習方式來幫助孩子理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，引導孩子進行自主學習、個性化學習，讓孩子在充分地展現(xiàn)自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進行高效、健康、快樂地學習。還有課后我讓孩子繼續(xù)搜集背誦有關江南的美景的古詩，和父母進行的實踐活動，都是力求使本節(jié)課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我希望在我的課堂上也許我沒有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會心的、燦爛的。

反思自己的教學實踐：有幾處覺得還有待加強，一是小組合作學習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這樣的自學如果剛開始沒有落實到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開始學習生字，所以還有待教師深入地指導和監(jiān)督。第二，是入學兒童的課堂常規(guī)，本節(jié)前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動，所以這也是我工作的方向，必竟沒有課堂紀律、良好學習習慣的保證，高效課堂是無法實現(xiàn)的。

《江南》教學反思篇10

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。

結合課文的特點在教學時，我采取了以下幾種手段：

首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學生看，請學生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的.荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風吹過，荷花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》?！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學們的興趣，小孩子入迷了，進入了課文的意境中，我能感受到同學們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。

其次，在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，讓學生結合詩句進行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學訓練，我和學生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉(xiāng)的美，進一步讓學生體會到詩歌之美。

最后，經過上兩個環(huán)節(jié)的訓練，讓學生細細體會詩句的美，要有更深刻的認識體會，還得通過細讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，我抓住“何田田”來讓學生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵學生站起來，配上動作朗讀。學生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動作，帶來班上同學的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進了同學們腦海中，這就是詩歌之美。教學第二句時，抓住一個“戲”首先進行這樣的引導：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了，結了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學生也進入慢慢進入詩中的意境中，同學們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學生也進入了角色，把自己當成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。

《江南》教學反思篇11

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學重點是要讓學生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩句意思。

這篇課文不像我們平時學的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。在正式進入教學前有一個復習的環(huán)節(jié)，鞏固所學生字的讀音和書寫。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！奔由顚ι徣~茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！薄昂翁锾铩币辉~在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的`表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，我在教學“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過多的意象將整首詩分的太碎了。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，在指導朗讀上，可以采用表演讀的方法，把教室當成一個大池塘，讓學生當小魚，感受魚兒們的快樂，從而讀好詩中的第二句，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。

接著創(chuàng)設情境：鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。

《江南》教學反思篇12

關于本節(jié)課的教學構想是非常美好的，但是在實施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對不起教導主任幫助我設計課件。關于這節(jié)課的反思有以下幾點：

一、示范讀激起學生興趣

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

二、品味讀悟情不到位

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節(jié)課我引導讀的不到位，使學生的感受停留在表面，所以可能沒能達到使學生進入美得意境里。

三、想象讀入境

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。預設是完美的，但實施是有很多瑕疵的，配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。

《江南》教學反思篇13

這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲為該詩配上了優(yōu)美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。

記得原來看過一個名師在介紹自己成功經驗時曾經說過，課堂上的每一個表情每一個手勢都是自己在家里就訓練過無數(shù)次的，就像一個舞蹈演員對著鏡子練習自己的舞姿一樣，當時看的時候我還大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和姿態(tài)需要改進，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細揣摩自己上課時的言語，才覺得說出的話與當時的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過。教學形態(tài)暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價。這些表現(xiàn)跟當時緊張情緒有些關系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態(tài)?！稇浗稀愤@節(jié)課中設計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準確的語言傳達給學生，借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南?！边@三個環(huán)節(jié)對教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學生，這樣才能把學生的整個身心都帶進了一個“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南。上完了同樣內容的兩節(jié)課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需要訓練的，是可以訓練出來的?？磥砦蚁乱浑A段的目標，就是不斷的.改進自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。

作為一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經意對學生來說都是經意的。靈性的頓悟，思維的流轉……課堂上我們的智慧和學生的智慧在碰撞。在摩擦時，每一次不足，并形成新的起點；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在課堂教學的實踐中去鍛煉、反思、總結，教學水平才能逐步得到提高。

《江南》教學反思篇14

在教學第一課時時，我主要抓住孩子們對詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點詞句的解讀。

首先，讓孩子在已學拼音的基礎上，自由練讀詩句，并提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來，重點練讀。然后在小組間比一比誰的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，

充分調動孩子學習的積極性與主動性。在逐句教學的過程中，主要采用圖文結合的方式，通過大量的圖片讓學生視覺感知荷塘的美麗，體會“蓮