培訓(xùn)2017.11創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座

本講座的構(gòu) 2人，最難的是認(rèn)識(shí) 3人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，是"一切社會(huì)關(guān)系的總和。本講座的構(gòu)本課程的設(shè)計(jì) 與環(huán)境互動(dòng)的角大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：政策視角的解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：教育視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：職業(yè)發(fā)展第一部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā) 背景下的大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展理論的提要納入國(guó)家創(chuàng)新體系(nationalinnovation 熊 ；對(duì) ，創(chuàng)起和展主”驅(qū)驅(qū)創(chuàng)新驅(qū)投資驅(qū)要素驅(qū)—持續(xù)推進(jìn) 創(chuàng) 陸續(xù)發(fā)布了 全球 創(chuàng)新的新政策《開(kāi)啟未來(lái)：邁向新的國(guó)家科學(xué)政：歐洲—到更次的問(wèn)題是創(chuàng)新能力問(wèn)題。盡管歐洲具有創(chuàng)新力，但與現(xiàn)在的以及歐洲的過(guò)去相比，出現(xiàn)了1里斯2《創(chuàng)新記分3《歐洲 ：智慧性、可持續(xù)、包容性增長(zhǎng)》重：關(guān)注歐洲整體的創(chuàng)新力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力中國(guó)—2012年7月召開(kāi)的 2015年3月23日，中共 發(fā)布了《關(guān)于深化 年月日，中共 創(chuàng)新驅(qū) 的重要地 是“內(nèi)生增長(zhǎng)，”，其 歐洲經(jīng)知識(shí)三角（knowledgetriangle）以及InstituteofInnovationandTechnology，EIT） 中國(guó)實(shí) 2015年11月5日， 年月日，中共 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本“1最早 在2014年9月的夏季達(dá)沃斯上提；隨后，在2015年宣讀的 大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范的實(shí)施意見(jiàn)》。地方及時(shí)響應(yīng)，多個(gè)省份已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基本國(guó)眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力(到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身而言，)激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng) 的有效途徑對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本“雙創(chuàng)創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新”聯(lián)系在一起，是“創(chuàng) “創(chuàng)業(yè)不僅要 金和創(chuàng)辦企業(yè)，還要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造。（Timmons，2003“有表明創(chuàng)業(yè)者比其他人更具有創(chuàng)新性，企業(yè)成功與創(chuàng)新性存在積極的正相關(guān)。（Rauch&Frese，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本 的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新市場(chǎng)，也就才能提高經(jīng) 的市場(chǎng)主體，才能增加市場(chǎng)的動(dòng)力、活力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本 接受;有能力進(jìn)行自我行動(dòng)，而不是依賴;需要知道如何學(xué)習(xí)，而不是期望被教導(dǎo)；我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演緣起：自下而上三 2002年，教育部遴選9所高校，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演建制年文內(nèi)黨的十七大報(bào)策……使勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演發(fā)展我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演發(fā)展學(xué)校層 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演發(fā)展學(xué)生層 已經(jīng)高達(dá)114.7萬(wàn)，90后創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入井噴時(shí)代。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng) 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策演趨勢(shì)：2016年平均每天新登記企業(yè)1.5萬(wàn)戶，每分鐘誕生家企“草根創(chuàng)業(yè)”——“精英下?！薄按蟊妱?chuàng)第二部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：教育創(chuàng)業(yè)教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教創(chuàng)業(yè)教育課程聚焦于下列5個(gè)E 創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際發(fā)展態(tài) educationandtraining,EET）在全世界迅猛發(fā)展。 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教著眼于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)相關(guān)問(wèn)題探著眼于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 值得關(guān)注的動(dòng)態(tài)：創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)（learnabout學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能（learnfor學(xué)習(xí)怎樣創(chuàng)業(yè)（learnthrough大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概維內(nèi)途知學(xué)生重在掌握學(xué)生經(jīng)歷大量關(guān)于創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐提高案例教學(xué)頻率以促進(jìn)基于討論的學(xué)習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新潛能》的專家報(bào)告特別提醒者與 倡導(dǎo)從失敗中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)要?！保∟icolaideGier,2017）（1）80%到90%的創(chuàng)新項(xiàng)目最后都以失敗而告終每年正式宣 的公司約10,000多家英國(guó)每 的新公司數(shù)量 的公司數(shù)量平齊 （Headd，2003）學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率5年翻一番，平均5%（澎 年月日）建立創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)相關(guān)問(wèn)題探課堂教學(xué);師生關(guān)系；教師發(fā)“從學(xué)校到工作”（SchooltoWork,“從學(xué)校到生涯”（SchooltoCareer,大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是“從學(xué)認(rèn)識(shí)工作世界和生活世教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目Tolearn;Todo;To大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)中國(guó)情境下輔導(dǎo)員的角分，具有教師和的雙重。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)摘自教育部2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定中國(guó)情境下輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)攻讀相關(guān)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向摘自教育部2005年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建的意見(jiàn)：“輔導(dǎo)員什么都干，什么都不思考：如何理解輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職業(yè)化和專業(yè)化輔導(dǎo)員對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)員對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)