教育原理-知識(shí)點(diǎn)歸納

教育原理知識(shí)點(diǎn)歸納《心理學(xué)教育》復(fù)習(xí)綱題型：析題、簡(jiǎn)答、論述第章心學(xué)性p10：心理學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，確切地說(shuō)，是一門(mén)文理交叉的學(xué)科。心學(xué)生標(biāo)p161879年國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。馮特被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立學(xué)科。第章引和持意意因或件哪？p681、對(duì)活動(dòng)目的的理解程度。2活的間接興趣意要依賴(lài)人的直接興趣注意主要依賴(lài)人的間接興趣）3、注意活動(dòng)的組織。4、內(nèi)外刺激的干擾。5、個(gè)體的意志力。第章感適p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（廚師做菜越來(lái)越咸，漸漸適應(yīng)；入芝蘭之室，久而不聞其香；剛下泳池覺(jué)得冷，后來(lái)逐漸適應(yīng)）感對(duì)：指同一感受器在不同刺激作用下受性在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。（同樣重的鐵和棉花感到鐵比較重；吃糖之后吃蘋(píng)果，覺(jué)得蘋(píng)果酸；吃中藥后喝白開(kāi)水會(huì)覺(jué)得有甜味）感相作：（通感、連覺(jué)）指在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可能發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（色調(diào)、冷色）感補(bǔ)：指由于某種感覺(jué)缺失或機(jī)能不全，會(huì)促進(jìn)其他感覺(jué)的感受性提高，以取得彌補(bǔ)作用。（盲人的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)、嗅覺(jué)特別靈敏）第章聚思和散維定p119；聚思：又稱(chēng)求同思維、輻合思維，就是把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái)分析、整合，最終得出一/

教育原理知識(shí)點(diǎn)歸納個(gè)正確或最好的答案。發(fā)思：又稱(chēng)求異思維，輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問(wèn)題的過(guò)程中，從已有的信息出發(fā)，沿著不同的方向擴(kuò)展不受已知或現(xiàn)在方規(guī)等的約束盡可能通過(guò)各種途徑尋求多種辦法的思維。影問(wèn)解的理素p132-134；1、情緒狀態(tài)。高度緊張和焦慮抑制思維活動(dòng)，阻礙問(wèn)題解決，而愉快—興趣狀態(tài)則為問(wèn)題解決的思維活動(dòng)提供良好的情緒背景。2、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度利于問(wèn)題的解決。3、思維定勢(shì)。4、功能固著。5、遷移影響。正遷移負(fù)移：已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有促進(jìn)作/礙或干擾的影響。6、原型啟發(fā)。7、個(gè)性特點(diǎn)。第章影記保的素舉說(shuō)如組復(fù)p1631、識(shí)記的程度。2、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性。3、記憶材料的性質(zhì)。4、識(shí)記后的休息。5、識(shí)記后的復(fù)習(xí)。過(guò)學(xué):達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記叫過(guò)度識(shí)記，也叫過(guò)度學(xué)習(xí)。遺的律遺忘是先快后慢進(jìn)行的。如復(fù)：1、復(fù)習(xí)的及時(shí)性。2、復(fù)習(xí)的常性。、復(fù)習(xí)的合理性。第章舉說(shuō)如在學(xué)促學(xué)創(chuàng)性維發(fā)p214智與造的系p207創(chuàng)造力較高組智與創(chuàng)造力的相關(guān)較高造力較低組智力與創(chuàng)造力的相關(guān)則較低。智與識(shí)關(guān)p204-205：/

教育原理知識(shí)點(diǎn)歸納智力與知識(shí)既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。智力與知識(shí)的區(qū)別在于力個(gè)體的一種心理現(xiàn)象是人順利完成某種活動(dòng)所不可缺少的認(rèn)知因素的總和以抽象思維力為核心知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息與結(jié)構(gòu)，它包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。可見(jiàn)智力與知識(shí)分屬不同的范疇。智力是以知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)的有知識(shí)的支持智力就不能得到發(fā)展其中策略性知識(shí)是智力形成和發(fā)展過(guò)程中最活躍的因素知的獲得也必須以一定的智力水平作為保障且知識(shí)越復(fù)雜、越抽象，所需的智力水平也越高?？梢?jiàn)智力與知識(shí)又是相互聯(lián)系的。學(xué)成差不定由力下成他與生非力素有；智或力個(gè)差p196-199：1、總體智力的個(gè)體間差異。（）力發(fā)展水平差異。（）力發(fā)展速度差異。2、智力構(gòu)成因素的個(gè)體間差異（）力構(gòu)成因素的類(lèi)型差異。（）力構(gòu)成因素的水平差異。3、智力的性別差異。（）齡階段。（）次分布性力分布為懸殊，女性智力分布較為均勻】（）力的構(gòu)成因素。第章情狀的類(lèi)p233-2351、心境。2、激情。3、應(yīng)激情的能p241-2441、情感的動(dòng)力功能。2、情感的調(diào)節(jié)功能。3、情感的信號(hào)功能。4、情感的保健功能。5、情感的感染功能。6、情感的遷移功能。第章氣的型：1、膽汁質(zhì)：精力充沛，心理變劇烈，反應(yīng)迅速，行動(dòng)有力。情緒發(fā)生強(qiáng)而快，情感體驗(yàn)猛烈，容易激動(dòng)，但平息也快。往往敢作敢為，決策果斷，但缺乏自制與耐心。語(yǔ)言直率明/

教育原理知識(shí)點(diǎn)歸納了，表情鮮明，具有外傾性。2、多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，心理變靈活，反應(yīng)比較迅速，舉止敏捷，易于適應(yīng)新環(huán)境。情緒發(fā)生較快但不持久，情感體驗(yàn)豐富但不深刻。往往興趣廣泛，注意容易轉(zhuǎn)移。善于交往，表情生動(dòng)，具有外傾性。3、粘液質(zhì)：安靜沉著，心境平，反應(yīng)較慢，舉止穩(wěn)重，善于忍耐。情緒發(fā)生較慢，情感體驗(yàn)較弱自制力和持久性較強(qiáng)意定但難以轉(zhuǎn)移言語(yǔ)不多表情淡漠具有內(nèi)傾性。4、抑郁質(zhì)：認(rèn)知敏銳，多愁善，謹(jǐn)慎孤僻，舉止遲緩。觀察事物細(xì)致周密，善于發(fā)現(xiàn)他人不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)。想象豐富。對(duì)問(wèn)題理解透徹。情緒發(fā)生緩慢，情感體驗(yàn)深刻而持久，但表情流露很少。遇到困難和挫折容易畏縮。沉默寡言，自制內(nèi)斂，具有內(nèi)傾性。氣在踐的用意p317：1、氣質(zhì)不能決定人的社會(huì)價(jià)值成就高低。（氣質(zhì)不決定人的社會(huì)價(jià)值和成就高低不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某種氣質(zhì)類(lèi)型是好的或著某種氣質(zhì)類(lèi)型是壞的2、善用氣質(zhì)特征提高自身素養(yǎng)時(shí)間效率。（）據(jù)氣質(zhì)特征進(jìn)行自我修養(yǎng)。（）據(jù)氣質(zhì)特征開(kāi)展人才甄選。（）據(jù)氣質(zhì)特征主動(dòng)因材施教。第章影性形和展因p336-346關(guān)于性格的形成和發(fā)展曾兩極端觀點(diǎn)即遺傳決定論和環(huán)境決定論在人們大多數(shù)認(rèn)為性格是遺傳和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果中遺傳是性格的前提但環(huán)境對(duì)性格的發(fā)展起決定作用。1、生物傳因素。2、家庭境因素。3、學(xué)校育環(huán)境因素。4、社會(huì)化因素。5、主觀素。性的態(tài)征強(qiáng)可性1、性格的整體性。