小學教育心理學單元練習題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！監(jiān)視和分析』三、簡答題1．20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？『①主動性研究的心理活動做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，A．初創(chuàng)時期B．發(fā)展時期2．請簡述教一學過程的四種變量。『①教學內(nèi)容②學生特點③教師特點④教學環(huán)境』四、論述題C．布魯納D．加涅『B』『①學習過程。它指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。②教學教程。在教學過程中，教師設計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設置等），組織教學活動（如講演、課堂提問與答疑等），從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。C．潘菽D．廖世承『D』③評價/反思過程。它雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。己的行為作出反思。』分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，老師名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。和_____的作用。了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。6．教學環(huán)境包括_____和_____。C．輻合型D．發(fā)散型『D』11．自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心A．情感成分和認知成分B．情感成分和意識成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和認知成分『C』12．世界上最著名的智力量表是（ABCDB』13．智商（IQ）等于（14．智力發(fā)展上的差異包括（A．內(nèi)在差異和外在差異C．氣質(zhì)D．傾向性『A』B．相對差異和絕對差異C．年齡差異和性別差異C．童年期D．少年期『D』D．個體差異和群體差異『D_C．少年期D．青年初期『D』15穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（C．性格特征D．能力『A』『C_人格的核心成分是性格，它是個體獨特而穩(wěn)定的個性心理特C．情緒特征D．理智特征『B』18．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（）7．對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出A．認識過程B．意志過程C．決策方式D．認知方式『D』19式屬于（）C．場獨立型D．場依存型『D』9．個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏20A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型『A』二、填空題A．場獨立型B．場依存型C．輻合型D．發(fā)散型『C』．劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的______和______?！盒睦硖攸c主導活動』A．場獨立型B．場依存型2．個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到心世界的評價仍然不多。評價能力在迅速發(fā)展。4．簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。『①從表面到內(nèi)部；②從簡單到復雜，從單方面到多方面、多維度地看問題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；5．如何分析學生的性格特征？『性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。(2)的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程6．簡述性格差異的教育意義?！孩傩愿袷侵競€體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及學習內(nèi)容的選擇。④為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因素的作用，會：①影響學生的學習方式②影響學習的速度和質(zhì)量③影響學生對學習內(nèi)容的選擇SO為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因素的作四、論述題三、簡答題1．簡述學生心理發(fā)展的基本特征。1．根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點。2．簡述小學生記憶的特點。社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。3．簡述小學生自我評價的特點。家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，3．結(jié)合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手育：堂中進行全日制或半日制的教育活動。進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。訓練的教師。其有兩種用途：一是對學生作個別輔導或小組教學；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助?！镜谌隆W習的基本理論】單項選擇題1．個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）C．反射D．學習『D』2．在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（）A．加涅B．斯金納C．托爾曼D．桑代克『A』3．按照加涅的學習結(jié)果分類的觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學）A．智慧技能B．認知策略C．言語信息D．動作技能『B』4．主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式、使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學家為（）5．認知—結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張（A．探究法B．班級授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法『C』6．桑代克的學習理論被稱為（）A．嘗試—錯誤說B．認知—發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)—認知理論D．有意義接受學習論『A』7．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）A．構(gòu)造—種完形B．主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)D．對環(huán)境條件的認知『B』8．主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學家為（）C．斯金納D．奧蘇貝爾『A』．最早提出自我效能感的概念是（A．班杜拉B．奧蘇貝爾C．桑代克D．布魯納『A』二、填空題『學習需要學習期待』2．_____3．奧蘇貝爾把學校情境中的成就動機歸結(jié)為_____、_____和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。『認知內(nèi)驅(qū)力自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力』4．根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系，可把學習動機分為_____和_____遠景的間接性動機』5．奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中_____被看作是學習的最重要和最C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法『C』6_____和_____。『內(nèi)部學習動機外部學習動機』7．影響學生成就動機的主觀因素有學生的年齡特征、學生的抱負水平和_____A．學習需要B．學習期待8．學習動機理論主要有強化理論、需要層次理論、_____、成敗歸因理論和_____自我效能感理論』9．根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括_____、審美和_____創(chuàng)造』A．奧蘇貝爾B．桑代克10．班杜拉的動機理論把強化分為_____、_____接強化替代強化』C．布魯納D．斯金納『A』11．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是_____12行為的_____三、簡答題機。C．學習期待D．強化『B』④根據(jù)學習動機的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學習動機和外部學2成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。②認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，③自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。④附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得C．強化D．誘因『D』A．自我預期B．成敗經(jīng)驗C．自我歸因D．期待『B』的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏2．聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設問題情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。②根據(jù)作業(yè)難度，U激發(fā)高效率的學習活動。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心是獎勵與懲罰的作用。④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一、單項選擇題1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（C．策略D．技巧『A』2．一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為（A．負遷移B．正遷移C．橫向遷移D．縱向遷移『B』C．媒體D．認知結(jié)構(gòu)『D』4．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移『C』5．如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A．正遷移B．順向遷移C．特殊遷移D．知識遷移『A』7．如何有效激發(fā)學習動機？6．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（A．遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)『C』7．正遷移可分為（A．順向遷移和逆向遷移B．橫向遷移和縱向遷移C．積極遷移和消極遷移D．順向正遷移和逆向正遷移『B』四、論述題8．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移『C』消極遷移的心理背景。二、填空題(2)客觀因素：①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利6現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為____2．聯(lián)系教學實際，談談如何為促進遷移而教？教材的基本內(nèi)容。②合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系。精排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移一、單項選擇題1．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（A．判斷B．推理C．概念D．比較『C』2．掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為（A．符號學習B．概念學習四、論述題1．論述影響遷移的主要因素。C．命題學習D．規(guī)則學習『C』3．知道“三角形的內(nèi)角和等于1800A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識『B』4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教A．感性知識B．理性知識A．形象直觀B．實物直觀C．描述性知識D．程序性知識『D』18互聯(lián)系的學習過程稱為（A．同位學習B．上位學習A．接受學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．下位學習D．并列結(jié)合學習『C』C．下位學習D．并列結(jié)合學習『B』A．派生歸屬學習B．相關(guān)歸屬學習C．上位學習D．并列結(jié)合學習『B』20A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律『A』21“蔬菜”概念，這種學習是（A．形象直觀B．言語直觀C．模象直觀D．實物直觀『D』1．依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的____及其____組織』2．根據(jù)反映活動的深度，知識可分為____和____?！焊行灾R理性知識』3．理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括C．活動律D．組合律『B』41976年把知識分為____知識C．并列結(jié)合學習D．發(fā)現(xiàn)學習『B』5．一般而言，____性』C．痕跡消退D．壓抑『A』6．依據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為____、概念學習和____命題學習』7________下位學習』A．感性知識B．理性知識8____和____9．知識學習過程一般包括____、知識保持和____三個階段。『知識獲得知識的提取』10．知識的理解主要是通過____和____概括』C．同化說D．動機說『A』A．強度律B．差異律C．活動律『實物直觀言語直觀』12____和____?！焊行愿爬ɡ硇愿爬ā?3．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶體系分為____、短時記憶和____長時記憶』14____，遺忘的速度15．短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括____和____工作記憶』A．同位學習B．上位學習16．包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為____例或肯定例證』17____進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵『區(qū)別：①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)解決“怎么做”的問題。②從測量的方式來看，前者可以通過“陳以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。『陳述性知識程序性知識』三、簡答題個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。⑤從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快；后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。聯(lián)3．運用記憶規(guī)律，談談如何促進知識的保持。性的，只有那些他們認為重要的或感興趣的內(nèi)容才會主動去記憶。增強記憶的信心。學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好，一般掌握150％的原則。⑥組織學生合理進行復習。及時復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學進程。分散復習。分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就4．聯(lián)系實際，談談三種直觀教學形式的優(yōu)缺點。①實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)5．通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（C．操作能力D．能力『A』6．在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為（B．操作的模仿C．操作的整合『C』7．下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性『A』8．在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（B．知識遷移9．在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在B．原型定向C．原型操作『C』10．技能形成過程中，練習的成績時而上升、時而下降的現(xiàn)象在心『D_11．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（B．操作定向C．原型操作『C』12．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對象的B．原型操作C．操作整合②操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動結(jié)構(gòu)，握的開端。③操作的整合。操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。B．運動技能C．心智技能2．簡述操作整合階段和操作熟練階段的動作特點。相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點有：①動作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。②動作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識地將分解動作聯(lián)成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的層中建立了概括的、暫時的神經(jīng)聯(lián)系。其動作特點有：①動作品質(zhì)：具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。②動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。B．原型定向C．原型操作③動作控制：動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的動作方式。④動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲3．簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習與技能進步之間存在著如下的關(guān)系：度加快，準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。一定時期，會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。波動越明顯。二、填空題『操作定向操作整合』四、論述題有聯(lián)系。其區(qū)別在于：三、簡答題1．簡述操作技能形成的階段。物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇?！築』3．學習課文時分段、總結(jié)段意屬于（B．理解一控制策略C．精加工策略『C』4．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學習策略稱為（B．復述策略C．計劃策略『A』5．在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁B．理解一控制策略C．精加工策略『D』6．將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為（B．復述策略C．計劃策略『D』7．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（B．自我認知四、論述題C．自我指導『A』8B．元認知能力C．元認知控制『A』B．資源管理策略9．不屬于元認知策略的是（C．思維策略B．學習策略C．監(jiān)控策略『B』10致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識：加工者時，具有什么特征的信息和知識；水平這兩個方面的知識；③關(guān)于策略的知識：是指學生認識到的進行認知活動存在的策C．認知策略『①列提綱；②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖；能動性的充分發(fā)揮。二、填空題內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。③特定性原則。是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型?！涸J知』工，生成某種新的東西。反思和描述自己對學習策略的運用過程。『認知策略元認知策略』『①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想譬法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性四、論述題1．聯(lián)系教學實際，說明學習策略的層次分類。略等三個方面：中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，序性知識財有模式再認策略和動作系列學習策略等。和調(diào)節(jié)學習過程。三、簡答題會隨著學習者對學習目標期望和學習內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。要的作用，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理『程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活4．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（B．無序問題C．有結(jié)構(gòu)問題D．無結(jié)構(gòu)問題『D』3．學習策略訓練的方法有哪些？5．依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為（A．算法式B．推理式C．啟發(fā)式D．演繹式『C_6．通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（(3)A．討論法B．頭腦風暴法C．啟發(fā)法D．用途擴散法『B』7．受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（A．原型啟發(fā)B．功能固著C．負向遷移D．定勢『D』8．給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情A．原型1．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的B．定勢C．變式A．刺激情境D．問題B．即定疑問『D』C．思維狀態(tài)9．創(chuàng)造性思維的核心是（D．思維起點A．形象思維B．發(fā)散思維2．由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要影響機C．輻合思維D．直覺思維A．原型啟發(fā)『B』B．功能固著10．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（C．負向遷移D．定勢影響A．流暢性3．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（B．變通性C．指向性D．獨創(chuàng)性『B』11．一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀5．創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和____之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動?！侯愃频膭?chuàng)造』6．一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有____、智力和____。7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、____和驗證假設?！禾岢黾僭O』8．發(fā)散思維的主要特征有：____、變通性和____。『流暢性獨特性』9．創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和____完美而有機的結(jié)合。10____、自我設計訓練和____?！和茰y與假設訓練頭腦風暴訓練』11．在解決問題的方法中，使用手段—目的分析法的關(guān)鍵是____?！喊汛竽繕朔殖勺幽繕恕?2．問題解決的兩種類型是____和____?！撼Ｒ?guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決』13身的武器，這說明____也會影響問題的解決?！汗δ芄讨?5．科學家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，____是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活三、簡答題題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。一種定勢。的途徑和方法。B．聚合思維C．抽象思維消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。⑤個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一二、填空題到的目標；三是存在的____。理活動，不能稱為問題解決。作雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。3．運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些？『①讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；②鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；『新奇獨特的有社會價值』『目標狀態(tài)』能可以引導學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。學習的積極性，提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。4．簡述影響創(chuàng)業(yè)性思維的因素。一、單項選擇題B．道德意志C．道德認識D．道德情感5．簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。『C』2．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（A．道德認識B．道德信念C．道德情感D．道德意志『B』3．在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和（A．模仿B．從眾①低智商不可能具有創(chuàng)造性；C．認同D．內(nèi)化『D』4．衡量品德的一個最重要的標志是（A．道德情感四、論述題B．道德信念1．如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格？C．道德行為D．道德意志『C』5．人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其（A．道德信念B．道德意志C．道德動機D．道德知識『B』6．關(guān)于道德品質(zhì)的形成、發(fā)展和影響因素，社會學習論的研究更2．促進學生問題解決的教學策略有哪些？7．個體品德的核心部分是（『B』B．道德情感C．道德意志『D』A16的心理特征和傾向稱為（B．態(tài)度C．意向『A』17．個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（18B．想像的道德情感AC．倫理的道德情感『A』19．清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（B．想像的道德情感C．倫理的道德情感『C』20B．從眾C．服從C．認同『B』21．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具B．積極性C．適應性和社會性『A_10．道德認識是對____及其執(zhí)行意義的認識?！旱赖乱?guī)范』『道德行為』13____指引和____激勵下所表現(xiàn)出來的『道德認識道德情感』14．依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為____和____。C．道德認識『他律道德階段自律道德階段』15『權(quán)威』16俗水平的對應發(fā)展階段為____和____?！簯土P服從取向階段相對功利取向階段』17俗水平的對應發(fā)展階段____和____?！荷鐣跫s取向階段普遍倫理取向階段』18．皮亞杰認為兒童5____”方式來考慮問題?！鹤晕抑行摹籅．評價成分C．情感成分19________。20二、填空題『認知能力社會關(guān)系』三、簡答題1．簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。『行為規(guī)范』觀念和信念。體驗，是態(tài)度的核心成分。③態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意『心理傾向』一般情況下，態(tài)度的上述三種成分是一致的，但有時也可能不一2．影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件有哪些？持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當認知不平衡或不觀點或信念，以達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種突。己的意見而采取與____一致的行為?！阂?guī)范要求』遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的心理特征。2．請闡述柯爾伯格的三種水平六個階段理論。④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰?！弧?1)的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時期又分為兩個階段。是好的，遭到批評指責的事都是壞的。果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準?；蚴菍ψ约河欣秃?，對自己不利就是不好。(2)5．如何培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣？實踐，這時期又可分為兩個階段：①人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。法律權(quán)威，這時判斷是非已有了法制觀念。(3)后習俗水平。這個階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到完全自律（自己支配）的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為：①社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。的限制。①兒童道德判斷力的發(fā)展在10歲前大都處于第一種水平；13歲前后半數(shù)以上處于第二種水平，只有極少數(shù)進人第三種水平；16歲以上30％進入第三種水平。四、論述題1．論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。展有關(guān)。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關(guān)。3．論述利用群體約定培養(yǎng)學生的態(tài)度與品德的基本操作程序。①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。人滿意。③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。④引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。劃的任務。2．學生中常見的焦慮反應是（A．交往焦慮B．上學焦慮C．考試焦慮『C』3．兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好『C』4．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為（B．肯定性訓練C．自我強化訓練『B』5．提出情緒輔導方法的心理學家是（B．巴甫洛夫C．艾里斯『C_20世紀50年代提出了理性情6．首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（B．巴甫洛夫C．艾里斯『D_全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀207．依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征為（B．心理咨詢C．心理輔導『D』【第十一章·心理健康教育】8．心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)適，二是（『C_心理輔導的目標有兩個，第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)和適應，9．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為14．自我肯定行為主要表現(xiàn)在____、拒絕和____。『請求真實地表達自己的意見和情感』<<<15標可歸納為____、____兩個方面。B．行為訓練C．行為矯正『學會調(diào)適尋求發(fā)展』『腦組織輕微損傷非腦組織輕微損傷』17．行為演練的基本方法包括____、____和肯定性訓練。三、簡述題④具有生活熱情與工作的高效率。⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定。二、填空題②提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。導與咨詢是一項高度個別化的教育工作。為了有針對性地開展工念?！悍诸愒\斷』健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工4．強迫癥一般包括____和____?！簭娖扔^念強迫行為』4．簡述心理輔導工作應該遵循的原則?！孩倜嫦蛉w學生原則『創(chuàng)造力測驗成就測驗』③尊重與理解學生原則④學生主體性原則『項目檢核表軼事記錄』⑤個別化對待原則⑥整體性發(fā)展原則』5．簡述兒童多動癥的主要表現(xiàn)及其治療方法?！褐饕憩F(xiàn)方式：9．所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的____中，學校輔導教師運用其____，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務?！喝穗H關(guān)系專業(yè)知識和技能』①活動過多；②注意力障礙；③沖動行為；④感知覺及認識障礙；⑤學習障礙；⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。核心癥狀是活動過多和注意障礙。治療方法：①教育方法。兒童多動癥治療應以教育為主，藥物為輔；②心理治療。心理治療包括個別心理治療、行為治療、對父母的心理治療；『評估性會談影響性會談』意向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應；③每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以一、單項選擇題1．預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱之為（A．學習目的7．行為改變的基本方法有哪些？B．教學目的C．學習目標D．教學目標『D』2．將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為（A．目標分類B．目標表述C．任務分析D．任務執(zhí)行『C』3A．功能B．大小C．用途D．年齡『A』4．在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教A．教學策略B．教學方法C．教學目標D．學習方法『B』5．以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的A．發(fā)現(xiàn)教學B．指導教學C．程序教學D．合作教學『B_6．掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們（A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平『C』7．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為（C．教學目標5．行為目標的陳述必須具備四個要素：____、行為動詞、____和行為標準?！盒袨橹黧w行為條件』6．依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、____、____五個等級?！航M織價值觀念系統(tǒng)價值體系個性化』C．合作教學『課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境』8．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、____、____、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。『教學方法的選用教學媒體的選擇』<<<同29．教學策略主要有以____的教學策略、____的教學策略和個別化教學策略?！航處煘橹鲗б詫W生為中心』10．教學設計主要體現(xiàn)在____、組織教學過程和____三個方面。C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習『設置教學目標選擇教學策略』11．教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的____相互作用的活動方式?！航膛c學』12．教學目標是____學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果?！侯A期』B．教學過程13C．教學事項『測量』14．在學校教育中，教師常用的教學方法有：____、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等?！褐v解法』15．任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的各種____。『子目標』16．行為目標是指用可觀察和____的行為陳述的教學目標?！嚎蓽y量』17成這一目標，預先必須具備哪些能力”一直追問到____為止?！簩W生的起始狀態(tài)』19．在進行任務分析時，教師要從____出發(fā)，一級一級的子目標地揭示其先決條件。二、填空題『最終目標』20____活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理。『認知動作技能』『自身的學習』1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能『B』『教學目標』『D』B．中間環(huán)節(jié)B．課堂氣氛C．課堂管理『B』11．課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間C．服從大局B．互相監(jiān)督C．互相幫助『A』12．學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的B．群體動力相對穩(wěn)定的組合模式就是（B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢『B』13．分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是（B．學生聽課效果C．后進生的感受『D』14．編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的B．行動一致C．觀點趨同B．分類安排C．集中安排『D_以防止疲勞和厭煩』15B．心理距離C．友誼關(guān)系B．不適應表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)8．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（A．修養(yǎng)和處世方法『D』16行為學生的行為稱作（A．沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律障礙行為B．群體壓力『B』其進行價值判斷的過程稱為（B．正式評價C．標準參照評價B．教學評價C．教學測量『A』9．一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為（B．效度C．難度B．做出判斷C．進行評估B．效度C．難度『D』11B．效度C．難度12．在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（131．以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓練和自我提高而形成的身『A』B．心理素質(zhì)C．教學能力B．正式評價『A』2．以下不屬于教師教學能力的是（A．教學認知能力B．教學操作能力C．教育威信『A』B．沒有關(guān)系C．有利有弊『D_的越多，學生的學習成績就越不好，二者成負相關(guān)關(guān)系。相反，教二、填空題1．專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在____、課堂教學過程和____三個方面?！赫n前計劃課后評價』2．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是____，二是____。『師范教育實踐訓練與繼續(xù)教育』3____和____兩種類型。4____、自我校正、____三個有機聯(lián)系的部分?！鹤晕覚z查自我強化』5．教師適宜的教育行為主要包括：____、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮____。6．根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為____、關(guān)注情境和____三階段?！宏P(guān)注生存關(guān)注學生』三、簡答題1．簡述教師正確學生觀的內(nèi)容。要尊重學生的獨立性。建立教學相長、尊師愛生的師生關(guān)系。生的寶貴精神財富，是教師正確的學生觀的核心內(nèi)容。2．簡述教師應具備的知識結(jié)構(gòu)?！孩僬莆站畹膶I(yè)知識。②廣博的知識領(lǐng)域。B．自我教育能力③必備的教育科學理論。3．簡述專家型教師與新教師課時計劃差異的表現(xiàn)。計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。②專家教師的課時計劃只突出課的主要步驟和數(shù)學內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；略上，專家教師比新教師提的問題更多，并且在學生錯誤回答后，2．聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質(zhì)。『(1)學途徑。4．簡述教師成長的三個階段。(2)為進行自我調(diào)控或校正。(3)的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個總體目標進行自我教育的具體設計。5．教師應具備哪些教學能力？③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。④把握時機進行教育的能力。(4)育規(guī)律；參與教育科學研究有利于教師形成新的教育觀念；第三，師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高四、論述題第一章一、單項選擇題1A2C20世紀60年代到70年代末是教育心理學發(fā)展的成熟時期。3．B．桑代克是教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。4．A．1903年桑代克出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學的誕生。5．C．在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內(nèi)容。6．D．廖世承出版了我國第一本《教育心理學》教科書。7．B．1868對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人。二、填空題心理成分包括認識成分、情感成分和意志成分。12．B．世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納13A(IQ)等于智力年齡與實際年齡之比乘以100定義。14．D．智力發(fā)展上的差異包括個體差異和群體差異，而年齡差異三、簡答題和性別差異則屬智力差異中的群體差異。15．C．人格的核心成分是性格，它是個體獨特而穩(wěn)定的個性心理特征。16．B．一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的意志特征。17．B．生理自我基本成熟的時間是在3歲左右。18．D．見學習精要中認知方式的定義。19．D．見場依存型認知方式的定義。20．A．見學習精要中的定義。二、填空題1．心理特點主導活動2．社會自我心理自我3．認知過程4．先天稟賦后天環(huán)境5．加工組織6．類型差異表現(xiàn)早晚9．反應時間精確性12．心理發(fā)展13．感覺動作14．個性傾向性個性心理特征15．自我體驗自我調(diào)控16．智力年齡實際年齡17．群體差異著主導作用。第二章18．外傾型內(nèi)傾型19．智力超常兒童20．智力三、簡答題1．學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。(4)和認知能力。2．學生記憶發(fā)展的特點表現(xiàn)在：(1)(2)律。(3)特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。(4)的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。(3)(5)由個體在生理、認知、個性和社會化等(6)較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：(3)乳兒期(0～1歲)(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)(7～11歲)(1l一15歲)(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。(4)2．皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。(5)4．學兒童的社會性認知發(fā)展具有以下趨勢：(1)感知運動階段(0～2歲)些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。④從具體思維到抽象思維；到2約在9～12(2)前運算階段(2～7歲)物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。體守恒的概念。(3)具體運算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認第四章一、單項選擇題1．C．見學習精要中學習動機的定義。2A驅(qū)力。3D動機和低級的動機。4A出貢獻而學習的動機屬于間接的遠景性動機。5．B．見學習精要中問題情景的定義。6D或刺激物稱為誘因。6．A桑代克的學習理論被稱為嘗試—錯誤說。7．B美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。7B不可控制的。見維納的成就動機歸因模式表。8D觀判斷。9B身行為的成敗經(jīng)驗。10．A．班杜拉最早提出了自我效能感這一概念。二、填空題1．學習需要學習期待2．需要從而減少失敗感。(3)任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；6．內(nèi)部學習動機外部學習動機7．學生的個性特點避免在公眾場合下指責其錯誤。4．(1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學10．直接強化替代行強化11．避免失敗的動機是對成績較差的學生。12．成敗經(jīng)驗三、簡答題(2)公正、全面、合理的同時，還應掌握評分藝術(shù)。在實際教學中要注差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。1．根據(jù)不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。5．創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊教學過程的始終。6．維納通過一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論：(1)意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。(2)在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和的主要動機。(3)最低評價。因此，維納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。7．學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。(1)知欲望。(2)習效率呈倒u——動機水平適中時的學習效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來自學習結(jié)果的種種反饋信于創(chuàng)設問題情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。(2)U強度有一個最佳水平——強或過低，都不會激發(fā)高效率的學習活動。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。(6)注意個別差異。(3)四、論述題1·學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推而保持了學習的主動性和積極性，這就是獎勵與懲罰的作用。(4)論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，因此，可以通習任務后，教師應指導學生客觀正確地進行成敗歸因。第五章(3)一、單項選擇題1A．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的遷移，見學習遷移的定義。2B3．D．認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個人因素，即屬于主觀因素。4．C．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為負遷移。5．A．如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，則這種遷移屬于正遷移。6．C．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為定勢。7B類。8C稱為水平遷移，見水平遷移的定義。9．A．認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個人特征。10．D．根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷11．D．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水遷移的定義。二、填空題3．班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：(1)最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能歸因方式直接影響自我效能感的形成。1．順向負遷移2．認知結(jié)構(gòu)外景環(huán)境與主體的相互作用3．順向遷移、逆向遷移4．促進阻礙5．形式訓練說概括化理論格式塔關(guān)系理論6．遷移7．自下而上的遷移自上而下的遷移8．結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡化(3)三、簡答題1．原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。4．(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。2．促進學習遷移的方法有：(1)生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或題解決中遷移的出現(xiàn)。移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。2．(1)精選教材。要使學生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教以有助于遷移的產(chǎn)生。(2)編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。(3)環(huán)節(jié)。在宏觀上，應將基本知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。四、論述題(5)能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。一、單項選擇題1．C．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是概念。2．C．掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為命題學習。移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。4．這種利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為模象直觀。5B6B習有理數(shù)的概念。這種學習屬于相關(guān)歸屬學習。7D為實物直觀。8B中的一項重要任務。①引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。務的重要條件。11．B．學生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學習形式是下位學習，見下位學習的定義和特征。慣。同時，還應引導學生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。2．遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘了著名的遺忘規(guī)律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。3．影響知識應用的主要因素(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。16．D．在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)(2)18．．把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應用。二、填空題1．信息組織4(1)優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。在具實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。(2)的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的語詞應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概學過程而定。4．陳述性5．程序性11．實物直觀言語直觀12．感性概括理性概括13．瞬時記憶長時記憶14．先快后慢(3)象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。15．直接記憶工作記憶16．正例或肯定例證17．變式(4)劃的主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之學過程中的一項重要任務。18．組塊(5)“的消1·觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。再遺忘。(2)程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系②程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。3．運用記憶規(guī)律，促進知識保持要力爭做到以下幾點：(1)的重要性，主動積極地去記憶所學的知識，明確記憶的具體要求，增強記憶的信心。(2)和回憶。四、論述題(3)材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(4)位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(5)(6)的進程。分散復習。分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習純的重復閱讀。4．直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。(1)方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因式，還必須有其他種類的直觀。①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么、“為什么和“怎么樣的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做的問題。(2)圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有(1)輔導的內(nèi)容、重點，并根據(jù)不同學生的特點采取相應的措施。(2)極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的門徑。(3)行幫助，以互相促進、共同提高。但不宜占用優(yōu)秀學生過多的課外時間。(4)個人的體會等作好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預見性地搞好今后的教學工作。、單項選擇題31918年創(chuàng)立的一種教學組織界限，在教師指導下，南學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設的需要。4．教學規(guī)律是教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。5．一堂好的課要滿足以下標準：(1)目標明確。是指教師明確一堂課的目的要求。它包含兩層意思：師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。(2)有內(nèi)容正確，才能保證教學質(zhì)量。(3)方法得當。是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。15D．心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、(4)力。教師要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準確、清楚。(5)協(xié)調(diào)，使課堂氣氛生動活潑。二、填空題1．智力四、論述題4．創(chuàng)擬確立模型檢驗修正模型1．(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學三、簡答題1．選擇和運用教學方法的依據(jù)主要有：識和發(fā)展認識能力。(2)的能力。(2)法也不同；(3)(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時問，有些方法對m來，以利于知識技能的運用。(4)形成嚴密的邏輯思維能力。(5)3．認知策略元認知策略5．元認知學習方法6．列提綱利用表格7．學習成績差的學生8．預測三、簡答題1．確立小學德育目標的依據(jù)有：(1)標的確立要考慮社會發(fā)展的新的要求。(2)的確立必須依據(jù)教育目的中對學校德育要達到的結(jié)果的總的規(guī)定。(3)2．小學德育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)(2)強，他們又容易受各種思想、道德的十擾和影響。因此，必須運用進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。第八第八章(3)族精神和社會主義現(xiàn)代化建設產(chǎn)生不可估量的影響。3．(1)德育過程是一個促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程。一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。(2)為激勵，發(fā)展道德行為的整體運動過程。(3)共同作用。這些因素的作用往往是不一致的，從而產(chǎn)生矛盾。學校教育要發(fā)揮主導作用，要有目的、有計劃地控制、調(diào)節(jié)環(huán)境對學生的影響。(4)11．A．生成性學習就是要求學生對學習材料進行重新加工，產(chǎn)生育能力，能獨立自主地待人接物的社會成員。4．我閉小學德育的主要原則有：新的理解。(1)向性，以指導學1．元認知生向正確的方向發(fā)展。導向性原則是小學德育的一條重要原則。2．弗拉維爾元認知知識元認知監(jiān)控(2)基本途徑。(2)形成和發(fā)展起來。(3)勞動。這是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。(4)童的群眾組織，是少年兒童學習共產(chǎn)主義的學校。(5)班主任T作。以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯(lián)系，互相補充，構(gòu)成了德育途徑的整體。學校應全面利用各種德整體功能。5．德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受四、論述題1．知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個基本要素。知即道行為，是衡量兒童認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志。(2)德育過程就足知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德T互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展。這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊?，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行仟何一方面開始，這就是德育過程的多端性。6．運用說服法要注意以下幾點要求：2．(1)該案例遵循了德育的疏導原則。(2)人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。(3)進行德育，要注重擺事實，講道理，做深人細致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范；②因勢利導，循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確方向上來；③以表揚激勵為主，堅持正面教育。對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進步，都要注意肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。第九章(2)發(fā)揚民主，獲得群眾支持。只有發(fā)揚民主，聽取群眾意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。一、單項選擇題1．A．見學習精要中問題的定義。2A．鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟3C4．D．與有結(jié)構(gòu)問題相反，已知條件與要達到的目標都比較含糊，(1)5．根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱為啟發(fā)式方法。向階段。12．D．見學習精要中對認同的解釋。13．D．見學習精要中內(nèi)化的定義。14．B．見學習精要中態(tài)度的定義。15．D．態(tài)度是通過學習形成的，不是天生的。16．A．見學習精要中品德的定義。7D8．D．見學習精要中問題的定義。9．B．創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。17．A．個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為態(tài)度的認知。11．A．一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同18．A．由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為直覺的道德情感。19．C．清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為倫理的道德情感。20．B．見學習精要中從眾的定義。21．A．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。22．D．柯爾伯格是道德兩難故事的創(chuàng)始人。23．B．態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。24．A．態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或二、填空題情感體驗，它是態(tài)度的核心成分。1．限制或障礙25．D．準備對某對象做出某種反應的意向或意圖稱為態(tài)度的行為成分。二、填空題4．目標狀態(tài)1．認知成分情感成分2．行為規(guī)范5．類似的創(chuàng)造6．環(huán)境個性3．心理特征傾向4．心理傾向7．提出假設8．流暢性獨特性5．認識與體驗6．規(guī)范要求7．模仿8．道德觀念道德信念9．直覺的道德情感倫理的道德情感10．道德規(guī)范14．直接檢驗間接檢驗15．好奇心11．道德觀念12．道德行為5B19．依從內(nèi)化20．認知能力社會關(guān)系三、簡答題6．C．社會學習論更側(cè)重于道德行為的研究。7．A．道德認識是個體品德的核心部分。1．態(tài)度是通過學習而形成的、主體對客體做出反應時所具有的穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，具有明顯的社會性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分。(1)念和信念。(2)6．過錯行為與道德不良行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。而品德不良行為是過錯行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：(1)(2)過錯行(3)體的利益，有較嚴重的擾亂性和破壞性。四、論述題1．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范天性，品德結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。(1)品德的核心部分。(2)生的內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直德概念、原理和原則為中介的情感體驗。(3)(4)道德行為技能和道德行為習慣。2．柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。(1)行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時期又分為兩個階段。好的，遭到批評指責的事都是壞的。4．學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法：或是對自己有利就好，對自己不利就是不好。(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，實踐，這時期又可分為兩個階段：(4)“好孩子??的要求去做，以得到別人的贊許。(5)重視教師情感的感化作用?！氨M本分，尊重法律權(quán)威，這時判斷是非已有了法制觀念。(3)到完全自律(自己支配)到。這一時期也可分為：(4)克服不良習慣。學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)礎(chǔ)，逐步提高要求。第十一章一、單項選擇題1B強化。2．C．考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。3．C．兒童多動癥兒童的發(fā)病高峰年齡在8～10歲。4．B．見學習精要中對肯定性訓練的解釋。5．C．美國心理學家阿伯特·艾里斯于20世紀50年代提出了理性情緒療法。6．D．全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。7．D．見學習精要中心理評估的含義。8C第二是尋求發(fā)展。9．A．見學習精要中對行為塑造法的解釋。10．D．見學習精要中對示范法的解釋。11B二、填空題1．分類診斷4．一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個2．注意缺陷活動過度3．焦慮癥4．強迫觀念強迫行為5．認知測驗人格測驗6．創(chuàng)造力測驗成就測驗7．項目檢核表軼事記錄8．鼓勵澄清9．人際關(guān)系專業(yè)知識和技能10．積極關(guān)注真誠與同感11．心理測驗自述法12．評估性會談影響性會談13．健康模式疾病模式14．請求真實地表達自己的意見和情感15．學會調(diào)試尋求發(fā)展16．腦組織輕微損傷非腦組織輕微損傷17．全身松弛訓練系統(tǒng)脫敏法三、簡答題1．健康包括生理、心理和社會適應等幾個方面。心理健康的標準包括以下幾個方面：①正確的自我意識。的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的途徑主要有：①開設心理健康教育有關(guān)課程；2．開展心理健康教育具有非常重要的意義：⑥小組輔導。7．行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)(3)漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。(4)與神經(jīng)癥反應的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人習獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學習適應性行為。(5)行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。(6)分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。四、論述題4．要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生1．代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為；5．以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。2．此法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對以焦慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想像更恐懼的內(nèi)容。治療時，求診者應坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進放松。①活動過多；③沖動行為；⑤學習障礙；采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：向。因為回避能強化恐懼的心理生理反應；6．學校開展心理健康教育的途徑多種多樣，不同學校應根據(jù)自身(2)也不同。1．D．見學習精要中教學目標的定義。(3)助于引導學生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。2．行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標表述一般包括以下四個要素：(1)4．B．見學習精要中教學方法的定義。而不是教師的行為。(2)體行為。(3)就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。(4)程度7．A．見學習精要中教學策略的定義。8A3．指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。一般認為，指導教學包括六個主要活動：①復習和檢查過去的學習；②呈現(xiàn)新材料；③提供有指導的練習；④提供反饋和糾正；⑤提供獨立的練習；二、填空題⑥每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。3．應用綜合4．教學目標計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。③根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。④材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生