寓教于樂古文翻新 寓教于樂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——寓教于樂,,,古文翻新寓教于樂寓教于樂古文翻新

一、活背文言文課文在學習文言文時，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學生死記硬背是不成取的。筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出幾種輔導學生輕松生動記誦的方法：

（一）恢復式，好多學生不愿背誦古文，是不理解語意，感受不到古文之美，加之讀來拗口，背來易脫句。針對這種處境，我將文言文譯成片段美文，然后讓學生嘗試著恢復成課文原句。如是幾番，學生在理解的根基上很快便能熟記課文，又能更深一層掌管文義，還從中會意到不同于現(xiàn)代文之美。

（二）問答式。即教師設(shè)置與課文精細相關(guān)的問題，要求學生用課文原文回復。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時，筆者設(shè)置了這樣四個問題來扶助學生記誦課文，①滁人游是一副怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食，宴請眾賓？用幾個簡樸好玩的問題既調(diào)動了學生記誦課文的積極性，又化繁為簡，學生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了。

（三）連貫式，此法常用于駢文或詩句，由于其句式對偶而連貫。教師誦出上句，學生很自然地接出下句。

（四）聯(lián)想式。這種方法多用于背誦復習時，能起到歸納總結(jié)的作用，如可出題:三分鐘內(nèi)默出五句古詩文中寫“月”的詩句文句。在文言文教學中運用多種記誦法，既可扶助學生有效記誦課文，又能使學生從中找到樂趣，不再以記誦課文為苦事。

二、激活文言文課堂

文言文教學中，對于字詞的解釋，課文的理解，采用的常見方法是串講加翻譯。我采取了這樣的方式：分組舉行擂臺問答，賦予確定的預習時間，然后組與組之間彼此提出字詞、語法等問題，然后對方予以回復，答出那么得分，反之那么扣，結(jié)果教師再拾遺補缺作評價，補充總結(jié)。如此你來我問，問的同學竭盡全力“發(fā)難”，更加是根基差的同學也不甘人后，積極提問題，而根基好的同學更擅長挖掘出一些有難度有深度的問題，如“其”概括指代的含義，“而”的不同作用，“之”的不同用法?；貜偷呐隆皝G面子”，抓緊時間斟酌，不敢稍有懈怠，就這樣，原本死水一潭的一言堂被激活了。一篇篇文言文的疑難問題也在強烈的氣氛中解決了，而且還促進了每一個學生主動學習、積極斟酌，根基好的差的也都各有所獲。同學們課前、看解釋，回想以前的學識，課中動腦筋提問對答，課后仍回味無窮，更積極地打定下一課。這樣形成了良性循環(huán)，消釋了學生的畏難心緒，讓學生在愉悅的情境中學到了學識，身心俱得到了陶冶。

三、活譯文言文句子

隨著新課改的深入，中考文言文測驗表達才能，而傳統(tǒng)地要求學活力械背誦課文翻譯、解釋，既讓學生感到苦不堪言，又不能適應(yīng)新課改的要求。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信，達，雅”，但對于初中生，只要忠實于原文內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語，字字落實，句句落實地直譯出來，并且語句通順明白即可，并不作美好而富文采地意譯的過高要求。因此，在翻譯教學中，我主要從以下五個方面訓練學生的才能；

①留。即留保人名、地名、官名或?qū)Ｖ~等，如：原句：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）。譯句：慶歷四年的春天，滕子京被貶降職到巴陵郡做太守。

②補，即在譯句中補充出省略的詞語句子成份等，如：原句：具答之，便要還家，沒酒殺雞作食。（《桃花源記》），譯句：（漁人）一一做了回復，（桃花源中的人）便把漁人請到家里，擺酒殺雞做飯，熱心接待（漁人）。

在日常教學中，將這些方法技巧融于練習，加強訓練，學生自然能夠觸類旁通，舉一反三，很快掌管翻譯的技巧，文言文功底也會隨之加深。

四、古為今用，強化美育

語言美，中學語文教材收錄的文言文可謂字字珠璣，篇篇精致，文質(zhì)兼美。柳宗元的《小石潭記》寥寥數(shù)語便勾畫出凄清幽雅的環(huán)境空氣，讀之涼意自心底生；而《晏子使楚》以干脆的語言入木三分地刻畫出晏子的機敏和凜然。名篇佳作的語言形象、美好而精煉，教師要把握尺度，將這些能呈現(xiàn)尺幅畫面，又哲理蘊藉耐人尋味的語言，可以陶冶學生的美感和情趣，同時引導他們在寫作過程中加以學習和運用。

情感美，大凡名篇佳作無不蘊涵濃烈的情感，超人的聰慧和博大的陶襟。賞識柳宗元的“心凝形釋，與萬化冥合”，要培養(yǎng)學生喜歡自然親近自然天人合一的情趣；學習《愚公移山》那么要啟迪學生學習不畏艱苦，堅持不懈，百折不撓的精神意志；讀了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，那么需引導學生感悟其身處困頓卻心憂天下的博大胸懷。只有教得情思橫溢，才能打動學生，引起共鳴，使們產(chǎn)生美感，對他們的