淺談?dòng)變簣@開展圖畫書閱讀的教學(xué)策略

淺談?dòng)變簣@開展圖畫書閱讀的教學(xué)策略

摘要：幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)的主要價(jià)值在于：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)圖書的感悟能力，激發(fā)幼兒好奇好問的興趣和學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，能觀察畫面和關(guān)注畫面間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)判斷推理；培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣，感受圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒同伴間互聽信息、互相補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：圖畫書幼兒早期閱讀教學(xué)策略

新《綱要》中指出：“幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)?！眻D畫書的圖畫語言為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)充滿生機(jī)、奇妙無比的世界，幼兒的感知原始而熱烈，稚嫩卻純真，多彩而新奇。圖畫書是幼兒的伙伴，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，一種適宜于幼兒發(fā)展的圖畫書，對(duì)于幼兒就如同一扇開啟心智的窗戶，打開它就如同打開知識(shí)寶庫的大門。他們?cè)趫D畫書神妙的境界中高興、憂傷或拍手大笑，或手舞足蹈，我們的孩子正以他們幼小的心靈感受著真、善、美，感受著他們的喜怒哀樂。這是一種幼兒特有的純粹的閱讀，用姚國(guó)麟教授的話說“：他們?cè)陂喿x一段生活，一段樂趣?！比绾芜M(jìn)行有效的圖畫書閱讀教學(xué)呢？我把研究重點(diǎn)放在了教學(xué)策略上。一、選擇合適的幼兒圖畫書曹文軒說到“：一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！焙⒆犹焐窍矏蹠镜?，在經(jīng)由咬、翻、甩，甚至撕等各種對(duì)書的探索行動(dòng)中，幼兒開始了他們的閱讀之旅。讓幼兒自主選擇的圖畫書中的圖畫部分更能吸引幼兒讀進(jìn)去，讓幼兒在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并將此種能力運(yùn)用在日常生活上的應(yīng)對(duì)。充分利用家庭資源使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幫助孩子愛上閱讀的重要性加強(qiáng)與孩子的溝通鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與圖畫書的推薦，如幼兒經(jīng)典圖畫書《驢小弟變石頭》、《愛心樹》、《猜猜我多愛你》、《月亮生日快樂》、《爺爺一定有辦法》等并進(jìn)行深入分析交流。二．解讀圖書1、聲情并茂，激發(fā)興趣在我們的圖畫書閱讀教學(xué)中應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，它跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是圖畫書中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。組織幼兒進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí)，竟有幼兒淚珠閃爍。他們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，幼兒都開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。2、巧妙設(shè)疑，激發(fā)想象一些圖畫書是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的圖畫書時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)他們的猜想情節(jié)，讓故事在他們充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的簡(jiǎn)單句式“如果你變成××，我就變成××”的句式將故事串講下來，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用圖畫書中一次又一次的變化，讓他們參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”又如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。在他們饒有興趣的猜測(cè)中，推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而使他們愛上閱讀。3、指導(dǎo)看圖，教給方法圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，讓幼兒仔細(xì)去看那些圖畫，引導(dǎo)他們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：《逃家小兔》講述的是一個(gè)想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個(gè)單親家庭的孩子在與爸爸的團(tuán)聚日中向每一個(gè)他遇到的人大聲說：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時(shí)，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個(gè)孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個(gè)溫暖又心酸的故事會(huì)讓講故事的人不由落淚。又如：在閱讀方素珍的圖畫書《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問幼兒：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使幼兒不僅關(guān)注故事本身，更能提高幼兒綜合的審美能力。4、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)快樂有的語言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓他們領(lǐng)悟圖畫書語言表達(dá)的形式與精髓。比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典圖畫書《猜猜我有多愛你》的，是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說的話：“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話：“我愛你有這么多?！拔业氖峙e得有多高就有多愛你！”讓幼兒?jiǎn)为?dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”幼兒以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷睢！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來?！?、感悟內(nèi)涵，情感升華圖畫書的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足幼兒的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)幼兒的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起幼兒的會(huì)心大笑，情感得到了提高和升華。在他們的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：不能象十一只貓那樣不遵守規(guī)則，會(huì)吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會(huì)幫助人……如：在《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《我永遠(yuǎn)愛你》、《逃家小兔》的閱讀中，幼兒充分感受到父母的愛，豐富了幼兒的情感，激發(fā)幼兒的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓幼兒明白友情就在身邊。幼兒在與圖畫書進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

三、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，分角度、分階段地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒自主閱讀圖書幼兒發(fā)現(xiàn)什么教師點(diǎn)到即止，不作深入分析，不必追問，盡量把時(shí)間留給每個(gè)幼兒，讓幼兒體會(huì)到自己是閱讀的主人，有些圖畫書可以編排成故事劇為了滿足幼兒的表演欲望，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式的表演甚至只表現(xiàn)某段對(duì)話。有些圖畫書可以引發(fā)專項(xiàng)的美術(shù)活動(dòng)，如畫面欣賞、臨摹繪畫等，甚至可以在繪畫基礎(chǔ)上自制圖畫書。有些圖畫書可以設(shè)計(jì)成各種類型的游戲。

例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣；同時(shí)要安排一定時(shí)間（如：午睡起床后、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

又如教師可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)，老師盡可能調(diào)動(dòng)各種手段，如每周開展一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒愛看書、會(huì)看書、看懂書；我們?cè)诮M織幼兒閱讀時(shí)，除了集體閱讀時(shí)間，我們還有個(gè)人的閱讀時(shí)間，個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)域活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒在探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣；教師在日?；钪幸⒁庥^察幼兒的閱讀習(xí)慣、能力，以便作個(gè)別指導(dǎo)。綜上所述我們主張的閱讀策略是：凸現(xiàn)幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；幼幼互動(dòng)為主，師幼互動(dòng)為輔。在圖畫書閱讀教學(xué)過程中，幼兒要做到“