人教版四年級上冊數(shù)學反思21篇

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天四年級數(shù)學教課反省之邯鄲勺丸創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天------《垂直與平行》教課反省教師：母光余新課程改革實驗以來,大年夜家愈來愈關注講堂教課的有效性.我們的數(shù)學講堂也漸漸變得真切而生動,教課的設計樸素而又立異,學生學得扎實而又快樂.本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單位第一課時的教課內(nèi)容《垂直與平行》.這部份教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教課的,也是認識平行四邊形和梯形的基礎.因為垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的地點關系,對小學四年級的孩子來說,他們應當都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交錯的,哪些線是不交錯的.所以我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi),不交錯的兩條直線叫做平行線,交錯里有一種特別的叫做相互垂直,讓學生的認識上漲到思想的層面來.針對本節(jié)課,我主要掌控以下幾點：1、正確掌控教課起點,努力還學生一個“真切”的數(shù)學講堂.本節(jié)課從學生的實質(zhì)起程,關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎,從復習相關“直線”知識下手,喚起學生的回想,為新知的研究學習做了較好的街接準備.同時,逐漸培育學生對數(shù)學研究的興趣,創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天用數(shù)學自己的魅力來吸引、感染學生.2、講堂教課的方式、方法、教課手段樸素無華.回首在《垂直與平行》的講堂教課中,我牢牢抓住“以分類為主線”睜開研究活動,提出“在無窮大年夜的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不可以把這幾種狀況進行分分類？”這樣有思慮價值的問題,學生經(jīng)過想想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行察看、思慮,逐漸認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的地點關系只有訂交和不訂交兩種狀況,訂交中有成直角和不可直角兩種狀況.這樣的教課不但切合學生的認知規(guī)律,并且經(jīng)過分類,分層理解,既切合學生的認知規(guī)律,又有益于提高學生生活實質(zhì),讓學生從自己的身旁發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,進一步培養(yǎng)學生察看的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象.在處理教課難點“在同一平面內(nèi)”時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的分歧面上畫兩條不訂交的直線,發(fā)問學生是否平行,幫手學生理解垂直與平行關系“必要在同一平面內(nèi)”,直觀到位.3、新知的訓練點和拓展點扎實有效.除從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身旁找,還讓學生下手擺一擺、拼一拼、畫一畫經(jīng)過這些練習,讓學生進一步加深對平行和垂直觀點的理解,進一步拓展知識面,使學生戰(zhàn)勝學習數(shù)學的乏味感.讓學生真切介入學習過程中來,在學習過程中提高自己的能力.誠然,樸素不是不追求完滿,真切不是為了展現(xiàn)平庸無奇,創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天扎實不是簡單重復的機械把持和訓練.在我們的數(shù)學講堂中,要充沛應用數(shù)學課程改革的理念,扎扎實實從學生的實質(zhì)起程,讓我們的講堂活起來,讓我們的學生動起來,讓講堂融入我們的智慧和思慮,讓講堂充滿勃勃活力.在本節(jié)課的教課中,也有好多缺少之處,如1、重難點處理速度較快,后進生沒有理解到位,此后的教課中應因材施教,照料后進生.2、有一名學生的講話不夠正確,我沒有實時指正出來.3、時間掌控不夠好,后邊還有一個小環(huán)節(jié)沒有達成,學生們也失掉了一個自我小結(jié)、溝通的時機,這也算是一個遺憾吧.總之,面對新課程講堂教課的成功與失敗,我將真切地對待,坦率地對待,將在不斷地自我反省中增強“新理念”的再學習、再實踐,相信自己能在不斷的自我反省中生長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我生長中立異.四年級數(shù)學教課反省《乘法估量》教課反省教師：母光余這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù),讓學生回首知識,為本節(jié)課進行的數(shù)學活措施好鋪墊,接著創(chuàng)建平時生活中的情形,激發(fā)學生的學習興趣,從而主動介入到研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估量方法“的教課中去,使學生領會到“人人學有價值的數(shù)學”.我發(fā)此刻教課中有幾點值得思慮：創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天1、在估量教課中,這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估量,而不可以盲目套用四舍五入法.例題的解決體現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50,104×50,100×49,100×50,100×45.如何使學生能自己感覺到第四種算法的合理性,我讓學生小組議論,在議論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)勝性.切合實質(zhì)又方便計算,領會到了估量帶給我們的捷便.2、經(jīng)過練習讓學生理解,在進行乘法估量時依據(jù)實質(zhì)狀況有時假如把兩個因數(shù)都要估小,有時要把兩個因數(shù)都估大年夜,有時要把一個因數(shù)估大年夜,另一個因數(shù)估小.3、只有在實質(zhì)情境中,才干發(fā)生多樣化的估量方法.單純地進行機械的估量