熱搜教案高中物理教學(xué)思考范本-高中物理優(yōu)秀教案

[熱搜教案]高中物理教學(xué)思考范本_高中物理優(yōu)秀教案物理組

該節(jié)課上過之后，通過其他老師的點(diǎn)評和自己對課堂過程的深刻思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、同學(xué)做題時(shí)間把握、掌握不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出許多?？紤]到主要緣由還是對同學(xué)這部分學(xué)問狀況了解不夠詳細(xì)，所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度，同學(xué)思索量較大，用去時(shí)間較多，以后肯定要針對同學(xué)實(shí)際狀況選題。

二、提問問題設(shè)計(jì)語言不奇妙，意圖不明確，會(huì)使同學(xué)不知道如何回答，或者是提問問題太難，同學(xué)不會(huì)回答。這與自己備課時(shí)沒有仔細(xì)思索提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問同學(xué)最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問一個(gè)問題之前最好能做一個(gè)簡潔的問題引入，或給同學(xué)以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)好點(diǎn)。

三、教態(tài)不自然，和同學(xué)的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

這主要應(yīng)當(dāng)是課前預(yù)備時(shí)對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時(shí)間，顯得像背臺(tái)詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不敏捷。

四、語言不美麗，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使同學(xué)覺跳動(dòng)性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時(shí)對細(xì)節(jié)沒留意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到同學(xué)那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

五、對同學(xué)回答問題時(shí)評價(jià)不太留意方式，沒能給出鼓舞性的語言，或者說評價(jià)太隨便，評價(jià)語言沒沒什么價(jià)值，過于簡潔。有時(shí)候備課設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有提前想到同學(xué)可能回答的各種可能答案，總認(rèn)為同學(xué)站起來直接回答的就是老師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)同學(xué)突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì)一時(shí)不知該如何來評價(jià)同學(xué)這個(gè)答案，給出什么煙的評價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì)覺得同學(xué)回答的答案沒什么價(jià)值，置之不理或者沒給出人和評價(jià)，打消了同學(xué)學(xué)習(xí)和回答問題的樂觀性。

六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問題不透徹，學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間掌握不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，假如說能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)方案完成任務(wù)。

以上是我個(gè)人對自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個(gè)人熟悉，我想假如再上此類的課題我會(huì)吸取這些反思來提示自己的，作出改進(jìn)。

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高中物理必修2《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理必修2《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、正確理解功的含義，知道力和物體在力的方向上發(fā)生位移是做功的兩個(gè)不行缺少的因素。

2、正確理解、應(yīng)用功的計(jì)算公式W=FScosα。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的實(shí)質(zhì)，能正確推斷正功和負(fù)功。

過程與方法：

1、通過觀看日常生活中的各種做功狀況，通過比較和分析，理解外力做功的兩不行缺少的因素。

2、通過爭論與溝通，呈現(xiàn)同學(xué)思維過程，把握比較、分析、歸納等規(guī)律思維方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、經(jīng)受觀看、分析和比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)敬重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培育科學(xué)探究的精神、形成科學(xué)探究習(xí)慣；感受到身邊到處有物理。

2、經(jīng)受爭論與溝通，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)過程

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

備注

引入

互動(dòng)試驗(yàn)：通過舉起的水果打穿報(bào)紙的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)們分別從力對物體做功和物體能量變化角度分析物體運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)感悟到力對物體做功與物體能量變化之間的緊密聯(lián)系，從而明確學(xué)習(xí)功的意義是為討論能量做預(yù)備。

兩位同學(xué)代表與老師協(xié)作完成試驗(yàn)，其它同學(xué)思索并回答問題

預(yù)備一水果和一張廢舊報(bào)紙

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確理解功的含義，并知道做功的兩個(gè)要素。

2、理解把握功的計(jì)算公式，正確理解正功和負(fù)功的實(shí)質(zhì)，能正確推斷正功和負(fù)功。

3、把握用功的計(jì)算公式計(jì)算某個(gè)力做功或多個(gè)力的總功。

同學(xué)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)問目標(biāo)

白板筆強(qiáng)調(diào)

教學(xué)過程

一、怎樣才算做了功

結(jié)合演示試驗(yàn)，讓同學(xué)推斷怎樣才算做功，明確功的定義：

1假如一個(gè)物體受到力的作用,并使物體在力的方向上發(fā)生一段位移,就說這個(gè)力對物體做了機(jī)械功（mechanicalwork）,簡稱功（work）,用符號(hào)“W”表示

2做功的兩個(gè)要素：

物體受力的作用和物體在力的方向上發(fā)生了位移；

強(qiáng)調(diào)說明是物體在力的方向上發(fā)生了位移；

同學(xué)觀看與思索，推斷怎樣才算做了功，理解功的定義并明確做功的兩個(gè)要素。

預(yù)備一花盆

二、如何計(jì)算功

1、如圖所示，當(dāng)力的方向與物體位移方向全都時(shí)，力F對物體做的功W=FS

思索并回答問題

PPT展現(xiàn)，白板批注

2、試驗(yàn)演示斜拉箱子并提出問題：如下圖所示，當(dāng)力方向與位移方向不全都時(shí)，力是否做了功，假如做了功如何計(jì)算？

分析引導(dǎo)：首先依據(jù)力的等效與替代思想，將力F分解為沿位移方向的分力Fx=Fcosɑ;和沿垂直位移方向的分力Fy=Fsinɑ.由于物體在分力FX方向發(fā)生了一段位移s，因此分力FX做的功為

W1=Fx·s=Fcosɑ·s

物體在分力FY的方向沒有發(fā)生位移，因此分力F2做的功為零。所以力F對物體做的功

W=FScosɑ

（提示同學(xué)們結(jié)合走臺(tái)階可以將位移沿力的方向和垂直力方向進(jìn)行分解，也可得同樣的結(jié)果）

3、功的計(jì)算公式W=FScosɑ

F為恒力;S為物體運(yùn)動(dòng)位移；ɑ是力與位移夾角

功是標(biāo)量，單位焦耳（J)1J=1N·m

同學(xué)爭論與溝通、請同學(xué)代表與全班同學(xué)溝通共享

可利用白板智能

三、功的正、負(fù)

1、演示拉箱子，提示同學(xué)們進(jìn)行受力分析并推斷各個(gè)力對箱子做功與否

提出問題：由于各個(gè)力方向與位移方向之間夾角ɑ不同，力對物體做功的值會(huì)有不狀況，請同學(xué)們依據(jù)功的計(jì)算公式W=FScos進(jìn)行爭論。

同學(xué)爭論與溝通、請同學(xué)代表溝通共享

示意圖

ɑ范圍

cosɑ值

W值

阻力或動(dòng)力

0°～90°

正

W0

做正功

動(dòng)力做功

α＝90°

0

0，

不做功

90°～180°

負(fù)

W0

做負(fù)功

物體克服阻力做功。

2、觀看錄像：觀看錄像，并讓同學(xué)們分析推斷汽車受到的各個(gè)力對汽車做功的狀況。

提出問題：就如這汽車一樣，如何求出這幾個(gè)力對物體所做的總功？

同學(xué)代表溝通共享

智能筆進(jìn)行受力分析

四、多個(gè)力做功：

提出問題：現(xiàn)實(shí)生活中物體往往受到多個(gè)力作用下發(fā)生一段位移，多個(gè)力對物體做的總功如何求解呢？

例題：一個(gè)質(zhì)量m=50kg的雪橇，受到與水平方向成θ＝37°角斜向上方的拉力F=500N，在水平地面上移動(dòng)的距離l=5m。物體與地面間的滑動(dòng)摩擦力F阻=100N。請回答以下問題：(cos37°=0.8)

1、分析雪橇受到的力并分別求出各個(gè)力對雪橇所做的功；

2、各個(gè)力對雪橇所做功的總代數(shù)合是多少？

3、雪橇所受的合外力大小方向如何？

4、合外力對雪橇所做功是多少？并與各個(gè)力做功的代數(shù)和進(jìn)行比較有何關(guān)系？

解：1、支持力FN、重力G均對物體不做功，即WG=WFN=0

拉力做功為WF=FLcos37°=500╳5╳0.8=2000J

阻力做功

Wf=f阻Lcos1800=100╳5╳(-1)J=-500J

也可以說物體克服阻力做了500J的功。

2、各個(gè)力做功的代數(shù)和W=WF+Wf+WG+WFN=1500J

3、物體所受合外力F合=Fcos37°-f阻=400N-100N=300N

方向與位移方向相同。

4、合力方向與位移方向全都。合力所做的功

W合=F合S=300N╳5m=1500J

合力所做的功與各分力所做功的代數(shù)和相等。

小組合作，爭論溝通完成，并與全班同學(xué)溝通共享

五、爭論與溝通：請同學(xué)們依據(jù)以上例題總結(jié)歸納出求解有關(guān)恒力做功問題的一般方法策略。

1、對物體進(jìn)行受力分析，并推斷各個(gè)力做功狀況；

2、確定物體位移；

3、依據(jù)公的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算；

4、總功的求法：

（1）功是標(biāo)量。求出各個(gè)力所做的功，則總功等于各個(gè)力所做功的代數(shù)和；

即Ｗ合＝W1+W2+W3……

（2）求出各個(gè)力的合力，則總功等于合力所做的功。

即Ｗ合＝F合S

小組合作溝通完成，并與全班同學(xué)溝通共享

小結(jié)

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)自查小結(jié)

請同學(xué)們依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)自查本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況并做好小結(jié)。

1、功的概念及功的兩要素

2、功的計(jì)算公式：W=FScosɑ

F為恒力;S為物體運(yùn)動(dòng)位移；ɑ是力與位移夾角

功是標(biāo)量，單位焦耳（J)1J=1N·m

3、功的正、負(fù)

4、總功求法

同學(xué)自主小節(jié)并進(jìn)行溝通共享。

學(xué)習(xí)評估

1、完成課本P67練習(xí)；

2、完成學(xué)案評估練習(xí)。

教學(xué)反思

高中物理《庫侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理《庫侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】人教版《一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理（選修3-1）》第一章其次節(jié)《庫侖定律》

【課時(shí)】1學(xué)時(shí)

【三維目標(biāo)】

學(xué)問與技能：

1.知道點(diǎn)電荷的概念，理解并把握庫侖定律的含義及其表達(dá)式；

2.會(huì)用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

3.知道庫侖扭稱的原理。

過程與方法：

1.通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程，體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)通過間接手段測量微小力的方法；

2.通過探究活動(dòng)培育同學(xué)觀看現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的討論方法。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1.通過對點(diǎn)電荷的討論，讓同學(xué)感受物理學(xué)討論中建立抱負(fù)模型的重要意義；

2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓同學(xué)體會(huì)到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.建立庫侖定律的過程；

2.庫侖定律的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

庫侖定律的試驗(yàn)驗(yàn)證過程。

【教學(xué)方法】

試驗(yàn)探究法、溝通爭論法。

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

引入新課同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了肯定的熟悉。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿意什么規(guī)律呢？讓我們一起進(jìn)入本章其次節(jié)《庫侖定律》的學(xué)習(xí)。

庫侖定律的發(fā)覺

活動(dòng)一：思索與猜想

同學(xué)們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，

因此，我們應(yīng)當(dāng)討論帶電體間的相互作用?？墒牵钪袔щ婓w的大小和外形是多種多樣的，這就給我們查找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

早在300多年以前，宏大的牛頓在討論萬有引力的同時(shí)，就曾對帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論，可是由于帶電紙片太不規(guī)章，牛頓對靜電力的討論并未勝利。

(問題1)大家對討論對象的選擇有什么好的建議嗎？

在靜電學(xué)的討論中，我們常常使用的帶電體是球體。

(問題2)帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關(guān)呢？

請同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷大膽猜想。

定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系

試驗(yàn)表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

（提示）我們的討論到這里是否可以結(jié)束了？為什么？

這只是定性討論，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化得到更精確?????的定量關(guān)系。

（問題3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系？

你覺得哪種可能更大？為什么？（引導(dǎo)同學(xué)與萬有引力類比）

活動(dòng)二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

試驗(yàn)方法

（問題4）討論F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)當(dāng)采納什么方法？

掌握變量法——（1）保持q不變，驗(yàn)證F與r2的反比關(guān)系；

（2）保持r不變，驗(yàn)證F與q的正比關(guān)系。

試驗(yàn)可行性爭論.

困難一：F的測量（在這里F是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測力計(jì)直接測量，你有什么方法可以實(shí)現(xiàn)對F大小的間接測量嗎？）

困難二:q的測量（我們現(xiàn)在并不知道精確?????測定帶電小球所帶的電量的方法，要討論F與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎？）

（思維啟發(fā)）有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，相互接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。

——這說明白什么？（說明球接觸后等分了電荷）

（追問）現(xiàn)在，你有什么想法了嗎？

試驗(yàn)詳細(xì)操作定量驗(yàn)證

試驗(yàn)結(jié)論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

得出庫侖定律同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結(jié)論，其實(shí)在物理學(xué)進(jìn)展史上，數(shù)位宏大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國物理學(xué)家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>

啟示一:類比猜想的價(jià)值

讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)聽從平方反比定律。這好像用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學(xué)少走了很多彎路，形成了嚴(yán)密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學(xué)真是迷人，依據(jù)零星的事實(shí)，增加一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多的收獲!”?？茖W(xué)家以廣博的學(xué)問和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想，才是最具有制造力的思維活動(dòng)。

然而，英國物理史學(xué)家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被制服！”

啟示二：試驗(yàn)的精妙

1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計(jì)的扭稱精確驗(yàn)證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱試驗(yàn)的介紹：這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)奇妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。）

講解庫侖定律

1．內(nèi)容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

2．?dāng)?shù)學(xué)表達(dá)式：

（說明），叫做靜電力常量。

3．適用條件：（1）真空中(一般狀況下，在空氣中也近似適用)；

（2）靜止的；（3）點(diǎn)電荷。

（強(qiáng)調(diào)）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相像，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

例題1：(通過定量計(jì)算，讓同學(xué)明確對于微觀帶電粒子，由于靜電力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于萬有引力，所以我們往往忽視萬有引力。)

（過渡）兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì)求解了，可假如存在三個(gè)電荷呢？

（承前啟后）兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所轉(zhuǎn)變。因此，多個(gè)點(diǎn)電荷對同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨(dú)對這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。

例題2：(多個(gè)點(diǎn)電荷對同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強(qiáng)度的疊加做鋪墊。)

（拓展說明）庫侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由很多點(diǎn)電荷組成的。所以，假如知道了帶電體的電荷分布，就可以依據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

本堂小結(jié)（略）

課外拓展

1.課本第8頁的“科學(xué)閑逛”欄目，介紹的是靜電力的應(yīng)用。你還能了解更多的應(yīng)用嗎？

2.萬有引力與庫侖定律有相像的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這好像在預(yù)示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學(xué)查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。

高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工，能夠保證教課的順當(dāng)開展，老師要預(yù)備好教案，這是老師工作中的一部分。教案可以讓同學(xué)能夠在課堂樂觀的參加互動(dòng)，關(guān)心老師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？為此，我從網(wǎng)絡(luò)上為大家細(xì)心整理了《高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎您閱讀和保藏，并共享給身邊的伴侶！

高中物理《電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問與技能

1．明確電場強(qiáng)度定義式的含義

2．知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個(gè)原理進(jìn)行簡潔的計(jì)算．

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點(diǎn)，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使同學(xué)理解比值F/q反映的是電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念；知道電場疊加的一般方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培育同學(xué)學(xué)會(huì)分析和處理電場問題的一般方法。

重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念及其定義式

難點(diǎn)：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進(jìn)行簡潔的計(jì)算

【教學(xué)流程】

（－）復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊

1．庫侖定律的適用條件：

（l）真空（無其它介質(zhì)）；（2）點(diǎn)電荷（其間距r帶電體尺寸L）——非接觸力。

2、列舉：

（l）磁體間——磁力；（2）質(zhì)點(diǎn)間一一萬有引力。

經(jīng)類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。（電荷四周產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用）

引出電場、電場力兩個(gè)概念。本節(jié)課，我們主要討論電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個(gè)嶄新的物理量——電場強(qiáng)度。

（二）新課教學(xué)

1．電場

（l）電場基本性質(zhì)：

電場客觀存在于任何電荷四周，正是電荷四周存在的這個(gè)電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

（2）電場基本屬性：

電場源于物質(zhì)（電荷），又對物質(zhì)（電荷）施力。再依據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。

（3）電場基本特征：

非實(shí)體、特別態(tài)——看不見、摸不著、聞不到（人體各種感官均無直接感覺）。

電場是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特別形態(tài)的物質(zhì)。

自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等一般形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì)；而另一種，就是以特別形態(tài)存在的非實(shí)體物質(zhì)——場物質(zhì)。

（4）電場的檢驗(yàn)方法（由類比法推理而得）：

無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過肯定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學(xué)中動(dòng)植物的體系胞可以通過電子顯微鏡（利用其放大作用）來觀看。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知（氯氣——色覺，氨氣——嗅覺）

③生活中電視塔放射的電磁波可以通過電視接收機(jī)（轉(zhuǎn)換為音像信號(hào)）來感知。

④物理學(xué)中磁體四周的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(yàn)（磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性）。

⑤物理學(xué)中電荷四周的電場可以通過放入其中的檢驗(yàn)電荷來檢驗(yàn)（電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性）。

2．電場強(qiáng)度

（l）模擬試驗(yàn)：

下面以點(diǎn)電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗(yàn)電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點(diǎn)）所受電場力F有何不同。

試驗(yàn)結(jié)論：通過觀看與分析可以得出，同一個(gè)檢驗(yàn)電荷在點(diǎn)電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同．由于這個(gè)電場力是同一個(gè)電場給同一個(gè)檢驗(yàn)電荷的，所以，場源電荷四周不同位置的電場有強(qiáng)弱之分和方向之別；電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗(yàn)電荷的電荷量之比卻是一個(gè)不變的常量。前者引出電場強(qiáng)度概念；后者點(diǎn)明場強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)打算（電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得）。

（2）電場強(qiáng)度（簡稱“場強(qiáng)”）：

①定義：放入電場中某一點(diǎn)的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用符號(hào)E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強(qiáng)度是矢量

同一檢驗(yàn)電荷在電場中不同的點(diǎn)所受電場力方向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗(yàn)電荷所受電場力的方向表征場強(qiáng)方向比較恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗(yàn)電荷在電場中同一點(diǎn)所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強(qiáng)方向呢？

回顧定義磁場方向時(shí)，檢驗(yàn)小磁針靜止時(shí)N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向?yàn)榇艌龇较颍@是人們的一種習(xí)慣。電場強(qiáng)度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗(yàn)電荷所受的電場力方向?yàn)閳鰪?qiáng)方向。

⑤定義模式：比值法

3．比值法定義物理量

（l）原則：被定義量與定義用量無關(guān)。

（2）應(yīng)用舉例（同學(xué)活動(dòng)）：

速度v=s/t。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運(yùn)動(dòng)得快。

密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。

加速度a=△v/t。單位時(shí)間內(nèi)速度的變化．a(chǎn)大→速度變化快。

電阻R=U/I。因果倒置，但已習(xí)慣。R大→阻電性強(qiáng)。

場強(qiáng)E=F／q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強(qiáng)。

4．點(diǎn)電荷的電場一—場強(qiáng)定義式的應(yīng)用

（l）公式推導(dǎo)：

（2）場強(qiáng)特征：

①大?。航鼜?qiáng)遠(yuǎn)弱，同心球面上名點(diǎn)，場強(qiáng)值相等

②方向：正電荷四周的場強(qiáng)方向一發(fā)散；

（3）打算因素：

①大?。河蓷钤措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到場點(diǎn)之距r“全權(quán)”打算，而與檢驗(yàn)電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。

②方向：由場源電荷電性打算。

例：一點(diǎn)電荷Q=2.0×10-8C，在距此點(diǎn)電荷30cm處，該點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場的場強(qiáng)是多少？

5．電場強(qiáng)度的疊加

電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度為各個(gè)點(diǎn)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和。

例：如圖所示，要真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點(diǎn)的場強(qiáng)。A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離r相等，r=0.1m。

（四）課堂小結(jié)

1．對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強(qiáng)度。

2．電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)分

（l）形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。

（2）本質(zhì)上：電場對電荷的作用——接觸力。（受電場力作用的電荷確定處于電場中）

3．場強(qiáng)幾種表達(dá)式的對比

（l）E=F/q——定義式，適用于任意電場。

（2）——打算式，適用于真空中點(diǎn)電荷形成的電場。

高中物理3-5教學(xué)案

一名愛崗敬業(yè)的老師要充分考慮同學(xué)的理解性，作為高中老師就要早早地預(yù)備好適合的教案課件。教案可以讓同學(xué)們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，關(guān)心授課閱歷少的高中老師教學(xué)。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是我細(xì)心為您整理的“高中物理3-5教學(xué)案”，歡迎大家閱讀，盼望對大家有所關(guān)心。

教案部分

16．6用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問與技能

1．理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理適用于變力。

2．會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能把握一維狀況下的計(jì)算問題。

（二）過程與方法

運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理表達(dá)式。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過運(yùn)用所學(xué)學(xué)問推導(dǎo)新的規(guī)律，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式

【教學(xué)難點(diǎn)】

會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能把握一維狀況下的計(jì)算問題

【教學(xué)方法】

老師啟發(fā)、引導(dǎo)，同學(xué)爭論、溝通。

【教學(xué)用具】

生雞蛋、鋪有較厚的海綿墊的白鐵桶、細(xì)線、金屬小球、橡皮筋、鐵架臺(tái)等，投影片，多媒體幫助教學(xué)設(shè)備

【課時(shí)支配】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）引入新課

小試驗(yàn)引入新課：

演示試驗(yàn)1：雞蛋落地

【演示】事先在一個(gè)白鐵桶的底部墊上一層海綿（不讓同學(xué)知道），讓一個(gè)雞蛋從一米多高的地方下落到白鐵桶里，事先讓同學(xué)推想一下雞蛋的“命運(yùn)”，然后做這個(gè)試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)覺并沒有象同學(xué)想象的那樣嚴(yán)峻：發(fā)覺雞蛋不會(huì)被打破！

演示試驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬

【演示】用細(xì)線懸掛一個(gè)重物，把重物拿到肯定高度，釋放后重物下落可以把細(xì)線拉斷，假如在細(xì)線上端拴一段皮筋，再從同樣的高度釋放，就不會(huì)斷了。

【讓同學(xué)在贊嘆中開頭新課內(nèi)容】

在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲；輪船邊緣及輪渡的碼頭上都裝有橡皮輪胎等，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些狀況下，我們又不盼望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的緣由是什么呢？通過我們今日的學(xué)習(xí)來探究其中的神秘。

（二）進(jìn)行新課

1．用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律

師：給出問題

假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。

同學(xué)：用牛頓其次定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。

（老師巡回指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥、提示）

推導(dǎo)過程：如圖所示，由牛頓其次定律得，物體的加速度

合力F=ma

由于，

所以，（1）

結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓其次定律的另一種表達(dá)式。

2．動(dòng)量定理

老師：將（1）式寫成（2）

（師生爭論上式的物理意義）

總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。（2）式表明，物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長短有關(guān)，力越大、作用時(shí)間越長，物體動(dòng)量的變化量就越大。這個(gè)量反映了力對時(shí)間的積累效應(yīng)。

老師（講解）：物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即

，單位：Ns，讀作“牛頓秒”。

將（2）式寫成（3）

（3）式表明，物體動(dòng)量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。

爭論：假如物體所受的力不是恒力，對動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？

老師：引導(dǎo)同學(xué)閱讀選修3－5教材24頁第一段，理解動(dòng)量定理的過程性。

總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是依據(jù)牛頓其次定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的狀況下推導(dǎo)

出來的?？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對于變力狀況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。

在實(shí)際中我們常遇到變力作用的狀況，比如用鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等，釘子和乒乓球所受的作用力都不是恒力，這時(shí)變力的作用效果可以等效為某一個(gè)恒力的作用，則該恒力就叫變力的平均值，如圖所示，是變力與平均力的F-t圖象，其圖線與橫軸所圍的面積即為沖量的大小，當(dāng)兩圖線面積相等時(shí)，即變力與平均力在t0時(shí)間內(nèi)等效。

利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問題，將較難計(jì)算的問題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問題。

3．動(dòng)量定理的方向性

例如：勻加速運(yùn)動(dòng)合外力沖量的方向與初動(dòng)量方向相同，勻減速運(yùn)動(dòng)合外力沖量方向與初動(dòng)量方向相反，甚至可以跟初動(dòng)量方向成任何角度。在中學(xué)階段，我們僅限于初、末動(dòng)量的方向、合外力的方向在同始終線上的狀況（即一維狀況），此時(shí)公式中各矢量的方向可以用正、負(fù)號(hào)表示，首先要選定一個(gè)正方向，與正方向相同的矢量取正值，與正方向相反的矢量取負(fù)值。

如圖所示，質(zhì)量為m的球以速度v向右運(yùn)動(dòng)，與墻壁碰撞后反彈的速度為v’，碰撞過程中，小球所受墻壁的作用力F的方向向左。若取向左為正方向，則小球所受墻壁的作用力為正值，初動(dòng)量取負(fù)值，末動(dòng)量取正值，因而依據(jù)動(dòng)量定理可表示為Ft=p′一p=mv′一（一mv）=mv′十mv。此公式中F、v、v′均指該物理量的大?。ù颂幙删o接著講課本上的例題）。

小結(jié)：公式Ft=p′一P=△p是矢量式，合外力的沖量的方向與物體動(dòng)量變化的方向相同。合外力沖量的方向可以跟初動(dòng)量方向相同，也可以相反。

演示試驗(yàn)3：小鋼球遇到堅(jiān)硬大理石后返回

4．應(yīng)用舉例

下面，我們應(yīng)用動(dòng)量定理來解釋雞蛋下落是否會(huì)被打破等有關(guān)問題。

雞蛋從某一高度下落，分別與石頭和海綿墊接觸前的速度是相同的，也即初動(dòng)量相同，碰撞后速度均變?yōu)榱悖茨﹦?dòng)量均為零，因而在相互作用過程中雞蛋的動(dòng)量變化量相同。而兩種狀況下的相互作用時(shí)間不同，與石頭碰時(shí)作用時(shí)間短，與海綿墊相碰時(shí)作用時(shí)間較長，由Ft=△p知，雞蛋與石頭相碰時(shí)作用大，會(huì)被打破，與海綿墊相碰時(shí)作用力較小，因而不會(huì)被打破。

接著再解釋用鐵錘釘釘子、跳遠(yuǎn)時(shí)要落入沙坑中等現(xiàn)象。在實(shí)際應(yīng)用中，有的需要作用時(shí)

間短，得到很大的作用力而被人們所利用，有的需要延長作用時(shí)間（即緩沖）削減力的作用。請同學(xué)們再舉些有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的例子。加強(qiáng)對四周事物的觀看力量，勤于思索，肯定會(huì)有收獲。

接著再解釋緩沖裝置。

在實(shí)際應(yīng)用中，有的需要作用時(shí)間短，得到很大的作用力，而被人們所利用；有的要延長作用時(shí)間而削減力的作用，請同學(xué)們再舉出一些有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的例子，加強(qiáng)對四周事物的觀看，勤于思索，肯定會(huì)有收獲。

（三）例題講解

例1、甲、乙兩個(gè)物體動(dòng)量隨時(shí)間變化的圖象如圖所示，圖象對應(yīng)的物體的運(yùn)動(dòng)過程可能是()

A．甲物體可能做勻加速運(yùn)動(dòng)

B．甲物體可能做豎直上拋運(yùn)動(dòng)

C．乙物體可能做勻變速運(yùn)動(dòng)

D．乙物體可能與墻壁發(fā)生彈性碰撞

[解析]a甲物體的動(dòng)量隨時(shí)間的變化圖象是一條直線，其斜率Δp/Δt恒定不變，說明物體受到恒定的合外力作用；

b由圖線可以看出甲物體的動(dòng)量先減小然后反向增大。綜合a、b知甲物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，與豎直上拋運(yùn)動(dòng)類似，所以B選項(xiàng)正確。

c．乙物體的動(dòng)量隨時(shí)間變化規(guī)律是一條曲線，曲線的斜領(lǐng)先增大后減小。依據(jù)動(dòng)量的變化率就是物體受到的合外力(F合=Δp/Δt)知，乙物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到的合外力先增大后

減小。

d．由圖線還可以看出，乙物體的動(dòng)量先正方向減小到零，然后反方向增大。

綜合c、d可知乙物體的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)變加速運(yùn)動(dòng)，與水平面上的小球和豎直墻壁發(fā)生彈性碰撞相類似(彈性小球與豎直墻壁彈性碰撞的過程，小球受到的彈力隨著形變量的增大而增大，隨形變量的減小而減小，是一個(gè)變力，且小球與墻壁達(dá)到最大壓縮量時(shí)，其速度等于零)，所以D選項(xiàng)正確。

[答案]BD

[變式訓(xùn)練]水平推力F1和F2分別作用在水平面上等質(zhì)量的a、b兩物體上，作用一段時(shí)間后撒去推力，物體將連續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停下，兩物體的v—t圖象如圖所示，圖中AB／／CD，

則()

A．F1的沖量大于F2的沖量

B．Fl的沖量等于F2的沖量

C．兩物體受到的摩擦力大小相等

D．兩物體受到的摩擦力大小不等

[解析]題目中給出了速度一時(shí)間圖象，由圖象告知我們許多隱含條件，如圖象的斜率表示加速度的大小，我們可以依據(jù)斜率的大小關(guān)系確定加速度的大小關(guān)系，從而確定力的大小

關(guān)系，同時(shí)也可以從圖上直接找出力作用時(shí)間的長短。

設(shè)F1、F2的作用時(shí)間分別為t1、t2，則由圖知t1t2，當(dāng)只有摩擦力Ff作用時(shí)，由AB//CD知圖線斜率相同，則加速度相同，由牛頓其次定律知，摩擦力Ff相同，故C選項(xiàng)正確，D

選項(xiàng)錯(cuò)誤；對a，由動(dòng)量定理得：Flt1—F2t2=mvA；對b同理：F2t2—Fft2=mvc。

由圖象知，vA=vc，tlt2，所以有mvA=mvc知，即F1t1—Fftl=F2t2—Fft2，因此F2t2F1t1，即A、B選項(xiàng)均錯(cuò)。[答案]C．

例2、蹦床是運(yùn)動(dòng)員在一張繃緊的彈性網(wǎng)上蹦跳、翻滾并做各種空中動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一名質(zhì)量為60kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水平網(wǎng)面3．2m高處自由下落，觸網(wǎng)后沿豎直方向蹦回到離水平面5．0m高處，已知運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的時(shí)間為1．2s，求這段時(shí)間內(nèi)網(wǎng)對運(yùn)動(dòng)員的平均作用力大小。(g取10m／s2)

[解析]運(yùn)動(dòng)員從高處落下做自由落體運(yùn)動(dòng)，與彈性網(wǎng)接觸受到向上的彈力后，再做豎直上拋運(yùn)動(dòng)?？梢苑诌^程應(yīng)用動(dòng)量定理求解，也可整個(gè)過程應(yīng)用動(dòng)量定理求解，須留意的是各矢量的方向要明確。

[答案]方法一：運(yùn)動(dòng)員剛接觸網(wǎng)時(shí)速度的大小v1=8m／s，方向向下。

剛離網(wǎng)時(shí)速度的大小v2=10m／s，方向向上。

在運(yùn)動(dòng)員與網(wǎng)接觸的過程中，設(shè)網(wǎng)對運(yùn)動(dòng)員的作用力為F，以運(yùn)動(dòng)員為討論著對象，由動(dòng)量定理，以向上為正方向，有

(F—mg)Δt=mv2—mv1。

解得F=1．5X103N，方向向上。

方法二：對運(yùn)動(dòng)員下降、與網(wǎng)接觸、上升的全過程應(yīng)用動(dòng)量定理。

從3．2m高處自由下落的時(shí)間為t1=0．8s，

運(yùn)動(dòng)員彈回到5．0m高處所用的時(shí)間為t2=1s

整個(gè)過程中運(yùn)動(dòng)員始終受重力作用，僅在與網(wǎng)接觸的t2=1．2s的時(shí)間內(nèi)受到網(wǎng)對他向上的彈力FN的作用，對全過程應(yīng)用動(dòng)量定理，有

FNt3—mg(t1十t2+t3)=0，

則F=1500N，方向向上。

[點(diǎn)評]解答本題時(shí)，簡單消失以下錯(cuò)誤：(1)未能正確地進(jìn)行受力分析、漏算重力，誤認(rèn)為所求的平均力就是合外力；

(2)沒有正確理解動(dòng)量定理的矢量性，誤將動(dòng)量的變化寫為mv2—mvlo

例3、將質(zhì)量m=1kg的小球，從距水平地面高h(yuǎn)=5m處，以v。=10m／s的水平速度拋出，不計(jì)空氣阻力，g取10m／s2，求：

(1)平拋運(yùn)動(dòng)過程中小球動(dòng)量的增量ΔP；

(2)小球落地時(shí)的動(dòng)量P，；

(3)飛行過程中小球所受的合外力的沖量I

[解析]這是一道動(dòng)量、動(dòng)量的增量及沖量的綜合題目，在曲線運(yùn)動(dòng)中求動(dòng)量增量Δp可直接用公式Δp=p2—p1，的方法，也可以用動(dòng)量定理求解，應(yīng)視狀況而定。

[答案]畫出小球運(yùn)動(dòng)軌跡的示意圖，如圖所示。由于小球做平拋運(yùn)動(dòng)，故有h=gt2/2，小球落地時(shí)間t=1s

(1)由于水平方向是勻速運(yùn)動(dòng)，v。保持不變，所以小球的速度增量Δv=Δvy=gt=10m／s。

所以Δp=Δpy=mΔv=10kgm／s。

(2)由速度合成知，落地速度v=10m／s。

所以小球落地時(shí)的動(dòng)量大小為p，=mv=10kgm／s。

由圖知tanθ=1，則小球落地的動(dòng)量的方向與水平方向的夾角為450，斜向下。

(3)小球飛行過程中只受重力作用，所以合外力的沖量為

I=mgt=10Ns，方向豎直向下。

[點(diǎn)評]此題考查動(dòng)量、動(dòng)量的增量和沖量等基本概念，要留意各概念在曲線運(yùn)動(dòng)的求解方法及矢量的使用。

（四）課堂小結(jié)

老師活動(dòng)：讓同學(xué)概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

同學(xué)活動(dòng)：仔細(xì)總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培育同學(xué)概括總結(jié)力量。

老師要放開，讓同學(xué)自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的挨次不同，從而構(gòu)建他們自己的學(xué)問框架。

（五）作業(yè)：“問題與練習(xí)”1～4題

★教學(xué)體會(huì)

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參加學(xué)問的發(fā)覺過程是培育同學(xué)力量的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。同學(xué)素養(yǎng)的培育就成了鏡中花，水中月。

16．6用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律

山東泰安英雄山中學(xué)謝龍

【目標(biāo)引領(lǐng)】

（一）學(xué)問與技能

1．理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理適用于變力。

2．會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能把握一維狀況下的計(jì)算問題。

（二）過程與方法

運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理表達(dá)式。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過運(yùn)用所學(xué)學(xué)問推導(dǎo)新的規(guī)律，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。

【自學(xué)探究】

1、假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。

2、沖量：

表達(dá)式：

3、