《夜書所見》教學反思簡短1000字6篇-夜書所見教學反思

《夜書所見》教學反思簡短1000字6篇_夜書所見教學反思一、教學效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的愛好

教學本課我細心預(yù)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤獨的客船，配以輕柔的音樂，讓同學走進詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時，更是激發(fā)了同學學習的深厚愛好。在課前，我讓同學搜集詩人的資料，了解詩人，為同學學好古詩和走《夜書所見》進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學時，我讓同學用自己喜愛的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓同學養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時，我又教給同學學習古詩的方法，如在導入時，我問同學，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同學可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當同學回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告知同學借助解釋來理解意思，是一個很好的學習方法，同學在老師的指導下，運用所學方法，理解了古詩意思，培育同學語文學習的力量。

2、勝利之處：同學是學習和進展的主體。在教學過程中，要愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取，提倡自主、合作、探究的學習方式。中班級的同學已有肯定的學問基礎(chǔ)和學習力量。在本節(jié)課教學時，依據(jù)同學的身心進展，選擇支配了同學自學的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩，對不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；

3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；

4、小組合作爭論，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學愛好盎然，做到獨立思索，激烈爭論，彼此間相互學習、相互關(guān)心，在自己獵取學問的過程中，體驗勝利的喜悅。激發(fā)同學學習愛好。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使同學明白合作學習也要遵守秩序，才能順當?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了同學合作學習精神。

3、不足之處：

1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面對全體同學；

2、教學時間上把握不夠準。

4、勝利之處：語文教學光靠教材是不夠的，我敏捷把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延長，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富同學的積累。同時做到新舊學問的整合，注意語言的積累。我在課堂上復(fù)習了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，同學學得很歡樂。

《夜書所見》教學反思簡短【篇2】

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上，三班級的同學已經(jīng)有了肯定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對比，挖掘的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導同學在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美妙的意境，采納多種方法關(guān)心同學理解重點詞，鼓舞同學誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

今日的這節(jié)師徒結(jié)對課，通過幾位老師細致的點評，我清晰地熟悉到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。進一步反思自己教學這節(jié)課的教學過程，我熟悉自己有以下幾點不足：

一、導入花費時間過長

在導入過程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓同學猜想詩名，但是同學好像陷入了一個誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習過這首詩，所以他們沒有多加思索就回答是《夜書所見》，后來經(jīng)過我的再次深化點撥才將他們引回了正題，在前面導入上時間花的有點多，這是我上課之前沒有想到的。

二、釋題上的偏差

在引導同學釋題時，讓同學想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少同學看法不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我用手做了一個寫的動作，同學們才恍然大悟，原來“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前預(yù)備不夠,所以在這花了不少時間。

三、給同學朗讀的時間太少

雖然我平常在課堂上強調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點，課堂老師講的多，同學讀的少，所以在同學對詩歌不熟識的基礎(chǔ)上直接進行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有許多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓同學體會詩歌感情。在這堂課的教學過程中，我先是采納齊讀，然后采納斷句讀，逐句讀，最終結(jié)束時在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在許多的不足，我的指導老師陳老師給我指出來：讀要有層次感，從剛開頭的單純的讀一步一步遞增到最終以情入境，讓同學將自己當成詩人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給同學朗讀時間太少，課前預(yù)備還是存在不足。

四、課堂駕馭力量不足

整節(jié)課下來感覺前松后緊，同學沒有充分的時間背誦詩歌和鞏固記憶，究其緣由，還是課堂駕馭力量不足，除了閱歷少是一方面以外，更重要的是教學思路設(shè)計的不夠合理，和課堂語言組織力量的欠缺。這種力量不是一兩天就能學會的，靠的是教學閱歷的積累和不斷地深化反思、逐步改進的過程。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。學校語文教學，看似簡潔輕松，實則小課堂有大才智。如何有效地提高同學閱讀力量和提高課堂效率將是我今后努力的方向。信任只要抱著一顆虔誠之心，去學習，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開。

《夜書所見》教學反思簡短【篇3】

三班級的孩子，已經(jīng)不滿意一二班級時對古詩簡潔的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學古詩的難點?！兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風吹拂，觀察秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲暖和。

在教學這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，簡單把“兒童挑促織”也理解進去。于是，我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問孩子們“畢竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

在理解字詞，理順詩句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)會詩句中的意境，體會詩人的感情。

可能前面已經(jīng)理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問“為什么詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很歡樂呀！”“誰能來歡樂地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要預(yù)備的東西太多。我經(jīng)常是無從落腳，不知道課文的重點應(yīng)當放在那個地方，又應(yīng)當從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計了這一堂課。只覺得自己水平的確有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學重點、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包涵我，如能教導一二，不甚感謝。

《夜書所見》教學反思簡短【篇4】

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我盼望在學習古詩中，讓同學知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學進行得也較為順當。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。二是在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習。

學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點疑問：

一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時候產(chǎn)生這個稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰？

三、“重陽”是指天還是節(jié)日？

四、重陽節(jié)起源于什么時候？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以熬煉體魄，給桑榆晚景增加了無限樂趣。

關(guān)于重陽的詩歌比較多。最出名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是巡游的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)當不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透?！笨磥硭纬瑯雍茏⒁庵仃柟?jié)的。而毛主席詞《采桑子重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花格外香?！?。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏?！?/p>

在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

古詩的教學,始終覺得在詩句的理解,特殊是消失一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到同學對"書"字的理解以及對后兩句消失倒裝句的狀況可能存在困難.果真,板書課題后,讓同學想一想夜書所見,是指詩人在做什么書指什么不少同學看法不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓同學看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,同學也茫然不知所措,我不急于讓同學下定論,由于開課前我也查了不少資料正在這個書上犯難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想假如他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但同學竟能悟出來,看來多讀的確有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓同學再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊悄悄的夜這些會讓人想到什么,同學都說會想到自已的家.再讓同學朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情.同學能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,同學再反復(fù)讀詩句并結(jié)合解釋,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓同學讀最終半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖同學很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓同學抓住"知"(料想)就立刻能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓同學說說"書"字究竟怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了.有了這樣的基礎(chǔ),其次首詩同學基本可以靠自學理解.

《夜書所見》教學反思簡短【篇5】

到了中班級，古詩教學就不能像低班級那樣，反復(fù)誦讀詩句，熟讀成誦，還要重視指導同學感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導學進行感悟。

在《夜書所見》這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。在學習古詩時，我讓同學知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學過程進行得也較為順當。

在理解寫作背景時，讓同學體會由于獨身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。但對于三班級孩子來說，孩子們都不住宿，體會思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進詩句的情境中“假如你們離家在外，會有什么感受？“想家！”“心里很難過！”……讓同學深化體會詩人離家的愁緒。

語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計教學中的提問，奇妙地引導同學學習，使得我們的課堂常教常新。

《夜書所見》教學反思簡短【篇6】

古詩是我國民族文化的珍寶，學習古詩讓同學受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注意讓同學正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導同學采納多種方式讀，如：配樂朗讀、老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學在讀中感悟，讀中悟情。在同學充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使同學受到情感的熏陶，促進同學對古詩美麗語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注意把握詩的意境和情感。因此，同學通過朗讀品嘗語言，引導其綻開想象，讓同學投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請同學想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣