2011年福建省初中學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告

1為了貫徹落實(shí)國(guó)家和我省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《福建省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》(閩教基號(hào))的有關(guān)精神，受省教育廳委托，由福建省普通教育教學(xué)研究室牽頭，組織優(yōu)秀教研員和一線骨干教師組成年各設(shè)區(qū)市初中平檢測(cè)、選拔和導(dǎo)向功能，深入推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而有效地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。好年初中學(xué)業(yè)水平考試與普通高中招生制度改革工作總結(jié)的通知》(閩教辦基時(shí)代性、導(dǎo)向性、規(guī)范性、公平性、創(chuàng)新性等方面對(duì)各設(shè)區(qū)市的初中學(xué)業(yè)考試工作和語(yǔ)文學(xué)學(xué)工作提出了意見(jiàn)與建議。現(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)組意見(jiàn)整理如下：優(yōu)優(yōu)秀率有有有有有及格率有有有有有難度值有有有有有標(biāo)準(zhǔn)差有無(wú)無(wú)有有平均分有有有有有試題評(píng)價(jià)有有有有有試明考說(shuō)無(wú)無(wú)有有無(wú)莆泉三2無(wú)有有有無(wú)有無(wú)無(wú)無(wú)有有有有有有無(wú)巖德1340311233142341042231133131322341253452九設(shè)區(qū)市命題天數(shù)都在天以上，命題人員在至人之間，審題人員除了廈門(mén)和莆田外，其余地市都是人。廈門(mén)市命題人員與審題人員是“一套班子”。．《年福建省初中學(xué)業(yè)考試命題規(guī)范細(xì)目表》的使用情況命題過(guò)程中都使用了省普教室制訂的《一步朝科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。三明、泉州、寧德、南平等地市的“細(xì)目表”較為完整、規(guī)莆田對(duì)“細(xì)目表”進(jìn)行了“改造”，去掉“區(qū)分度”一欄，增加“取材”一欄；漳州的測(cè)試數(shù)據(jù)較粗略，不夠具體準(zhǔn)確。(一)試卷結(jié)構(gòu)年各設(shè)區(qū)市中考語(yǔ)文試卷在考試形式上都能遵循《年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》的要求，考試時(shí)間分鐘，分值分。福州、南平卷分第卷(選擇題)、第卷(非選擇題)，泉州、漳州、龍巖卷由“積累與運(yùn)用、閱讀、作文”三大塊組成；莆田、廈門(mén)加設(shè)“聽(tīng)說(shuō)(口語(yǔ)交際)”測(cè)試；莆田、三明卷的“綜合性學(xué)習(xí)”單列為一大塊。各設(shè)區(qū)市中考語(yǔ)文試卷的主觀題與客觀題的比例較為適中，試卷的總題數(shù)基本在題左右，沒(méi)的。Ⅰ試卷結(jié)構(gòu)3ⅡⅡ17-197-9卷長(zhǎng)字?jǐn)?shù)答題量能力分值6764862011年2011年各設(shè)區(qū)市中考語(yǔ)文能力考查表000積累與運(yùn)用能力閱讀能力0寫(xiě)作能力口語(yǔ)交際能力20綜合性學(xué)習(xí)能力0州門(mén)德田州州巖明平福廈寧莆泉漳龍三南4．注重能力考查，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)”等板塊的能力要求，設(shè)置相應(yīng)的試題進(jìn)行考查，考查涉及識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)等五個(gè)能力層級(jí)。()口語(yǔ)交際能力的考查語(yǔ)交際”考查由于客觀條件限制，僅能做到“耳聽(tīng)筆說(shuō)”與“紙筆模擬”，但這樣的設(shè)置對(duì)。這道題延續(xù)莆田卷聽(tīng)說(shuō)測(cè)試幾年的“好傳統(tǒng)”：取材源于生活，具有濃郁地方特色，既考查()閱讀能力的考查①古詩(shī)文閱讀能力的考查高學(xué)生的審美能力。年各設(shè)區(qū)市都重視對(duì)古詩(shī)文背誦積累的考查?？疾榉绞蕉鄻?，有記憶性默寫(xiě)、理解性默寫(xiě)、應(yīng)用性默寫(xiě)等等。各設(shè)區(qū)市古詩(shī)文背誦積累分值情況參見(jiàn)下表：設(shè)設(shè)區(qū)市福州廈門(mén)寧德莆田泉州漳州龍巖三明南平掌握程度”。各設(shè)區(qū)市基本上能遵循《課標(biāo)》要求設(shè)置文言文閱讀試題，關(guān)注學(xué)生文言文積5福州、南平、寧德、莆田、泉州等市以課內(nèi)文言文作為考查對(duì)象；廈門(mén)、三明、漳州等實(shí)教材內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)師生回歸教材，重視教材的典范作用?！绢}例】福州卷第二(一)題點(diǎn)評(píng)福州卷這道題主要從語(yǔ)意停頓、實(shí)詞解釋、句子翻譯、文章大意等方面考查，有利于引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課內(nèi)文言文。這道題的瑕疵是第題理解文章大意采用了填空的形式，此處若設(shè)為主觀表述題會(huì)更合適。②名著閱讀能力的考查”《省考綱》對(duì)名著閱讀的考查有明確的要求，省普教室鼓勵(lì)各市進(jìn)一步將名著閱讀試題的分各設(shè)區(qū)市名著閱讀分值情況參見(jiàn)下表：三三明福州州設(shè)區(qū)市6值總體而言，各設(shè)區(qū)市的名著閱讀試題基本上都能做到真正考查“是否讀名著”，而非單純考基本文學(xué)常識(shí)。這樣設(shè)題，對(duì)提升名著閱讀的質(zhì)量有良好的導(dǎo)向作用?！绢}例】莆田卷第二(五)題點(diǎn)評(píng)莆田卷這道題立足于考查名著的瀏覽，判斷題側(cè)重于“面”的考查，“二選一”的簡(jiǎn)答題側(cè)重于“點(diǎn)”的考查，難度較為適中。這道題的瑕疵是題干“名著賞讀”的提法與③現(xiàn)代文閱讀能力的考查感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從‘詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、章的主旨，把握感情的基調(diào)，感受作者表達(dá)的思想感情等。2011年各設(shè)區(qū)市現(xiàn)代文閱讀考查都注重閱讀的整體性。這類命題，是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)中“機(jī)械分析模式”的糾正，對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步摒棄支離破碎的字詞句段教學(xué)，大力加強(qiáng)在整體閱讀基礎(chǔ)上的整體理解、整體感悟有良好的導(dǎo)向作用。例如：南平卷第14題“文章圍繞‘輻射’介紹了哪幾方7品添加劑有哪些作用？”漳州卷第題“選文從哪幾個(gè)方面介紹德遠(yuǎn)堂的文化特征？”中品味語(yǔ)言和探究文本內(nèi)容的能力。例如：泉州卷第13⑵題“請(qǐng)結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)文中劃線的情感?！睂幍戮淼?1題“說(shuō)說(shuō)第①段劃?rùn)M線句子中‘我的精神家園’食用物質(zhì)’？”【精讀題例】(廈門(mén)卷第五題) 8 點(diǎn)評(píng)廈門(mén)卷的現(xiàn)代文閱讀《成長(zhǎng)，有時(shí)只是瞬間的事》是一道較為成功的“精讀”試題。題目的設(shè)計(jì)能真正從“閱讀”的角度入手，遵循《課標(biāo)》要求，考查學(xué)生“對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力”。這道題的瑕疵是第題和第題從大方面而言都與閱讀感受有關(guān)，若設(shè)題角度的差別再大些，則會(huì)更好些。既落實(shí)了課標(biāo)精神，又發(fā)揮了很好的教學(xué)導(dǎo)向。今年各設(shè)區(qū)市對(duì)“略讀”的考查力度明顯加9大，莆田、廈門(mén)、三明、寧德、龍巖、南平等市在“如何安排精讀與略讀”方面都有了更深【略讀題例】莆田卷第二(三)題試題。莆田卷在“略讀”考查方面探索力度較大，整篇文章只設(shè)置兩道題目，非常簡(jiǎn)潔，充分體現(xiàn)了“略讀”的要求。()寫(xiě)作能力的考查2011年各設(shè)區(qū)市作文賦分多數(shù)都在分，漳州卷與龍巖卷的作文賦分是最高的，達(dá)分。今年各市的中考作文試題充分體現(xiàn)了“開(kāi)放而有度”的作文命題理念。事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”等要求。龍巖、廈門(mén)、漳州、寧德、三明等市都采用“二究?jī)傻雷魑念}的合理搭配，以期為學(xué)生提供更為充足的自主選擇的空間。了糾正這種現(xiàn)象，點(diǎn)評(píng)福州卷借用人教版七年級(jí)上冊(cè)第二課的標(biāo)題“走一步，再走一步”作為作文題，點(diǎn)評(píng)泉州卷借用“逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”引發(fā)學(xué)生遐想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想。()綜合性學(xué)習(xí)能力的考查為母語(yǔ)學(xué)科注重實(shí)踐、綜合的特性?！妒】季V》明確要求“綜合性學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生的探究的努力成績(jī)顯著。近年來(lái)，各設(shè)區(qū)市“綜合性學(xué)習(xí)”試題因不斷探索而有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。設(shè)設(shè)區(qū)市福州州三明題福流化文儺節(jié)俗究探民日流還風(fēng)，朝物今數(shù)人看，風(fēng)橋古廊尋話競(jìng)島鳶鷺飛園評(píng)國(guó)贊生法美師學(xué)做議老許的物”等等一些試題都各具特色。 瑕疵是“活動(dòng)二”要求填寫(xiě)的內(nèi)容是“水”，與活動(dòng)主題聯(lián)系不夠緊密，若以“溪水秀??”作例句，仿寫(xiě)“廊橋美??”，會(huì)更合適些。 。 )來(lái)吧，來(lái)吧，放飛五彩風(fēng)箏，放飛，放飛。重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟“風(fēng)箏文化”和“現(xiàn)代城市文明”的魅力，探究意味濃厚。圖文并茂，設(shè)計(jì)較為美觀精巧。這道題的瑕疵是第小題“將對(duì)聯(lián)所體現(xiàn)的畫(huà)面生動(dòng)地描繪出來(lái)”題干表述有點(diǎn)含糊，若改為“??用語(yǔ)言生動(dòng)地描繪出來(lái)”指向性會(huì)更明晰些。．彰顯人文色彩，重視文化熏陶。博大，吸收民族文化智慧”。語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科，理應(yīng)充分關(guān)注人文性，注重情感熏陶文化內(nèi)涵。設(shè)題注重引導(dǎo)學(xué)生感受和品味祖國(guó)文化的精華，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文特有的靈性與美)明小博客”等。選文《旁觀自己》等。風(fēng)光”之美。???? 點(diǎn)評(píng)泉州卷這篇文章文質(zhì)兼美，充滿濃厚的鄉(xiāng)情與親情，有利于對(duì)學(xué)生的情感熏陶。．凸顯地域特色，反映社會(huì)熱點(diǎn)。卷第題“福建客家土樓”，不僅突出了濃郁的地方特色，而且切合龍巖當(dāng)前“土樓旅游”傳統(tǒng)禮儀對(duì)學(xué)生的熏陶。泉州卷第題的材料即涉及泉州的開(kāi)元寺、東西雙塔、具一格的沙縣肩膀戲”，富有地方特色，且趣味盎然。上述這些試題都讓學(xué)生感到親切、有 注社會(huì)熱點(diǎn)，有意識(shí)地觀察和思考身邊的人與事。之源】【儺之衍】的特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)了當(dāng)前保護(hù)非文化遺產(chǎn)的熱點(diǎn)問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)白鷺是廈門(mén)市的市鳥(niǎo)，以《白鷺趣話》作為閱讀對(duì)象，凸顯了“鷺島”特色，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟鳥(niǎo)類文化和城市文明，且涉及“人與自然的和諧”這一時(shí)代性話題。．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高語(yǔ)文能力。另一方面要充分關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，中考的目的，不但在于檢測(cè)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，更在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。2011年各設(shè)區(qū)市的試卷都不同程度地體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育理念。()尊重學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，為其個(gè)性發(fā)展提供空間?！妒】季V》提出“鼓勵(lì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的試題，這類試題不規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)有個(gè)性的解答?！苯衲旮髟O(shè)區(qū)市的試卷都設(shè)有開(kāi)放性題目，題要求學(xué)生參與“學(xué)生該不該開(kāi)博”的討論，發(fā)表自己的看法；三明卷第題讓學(xué)生談門(mén)的城市特色；南平卷第題讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)；福州卷第題讓學(xué)生題寫(xiě)贈(zèng)言、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞??這些試題，答題角度都靈活開(kāi)放，為學(xué)生提供了發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的空間，且設(shè)題注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)、有感可發(fā)。()授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！斑^(guò)程和方法”是新課程目標(biāo)的一個(gè)重要維度?！墩n標(biāo)》提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)時(shí)只是瞬間的事》一文后，用批注形式點(diǎn)評(píng)文本的具體內(nèi)容；三明卷第題要求學(xué)生使用修改符號(hào)修改一份征稿啟事??這樣的試題立足于“授之以漁”，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，好的教學(xué)導(dǎo)向作用。導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。點(diǎn)評(píng)三明卷這道題從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，要求學(xué)生用“換用號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、．閱讀考查中仍存在一些從“文章學(xué)”角度命題的現(xiàn)象。(教基知的考查”。閱讀的考查應(yīng)真正立足于“閱讀”，而不是從“文章學(xué)”角度命題，閱讀題目不宜“肢解”文章或拓展太多，這已經(jīng)形成共識(shí)。但今年的閱讀考查中仍存在一些從“文章學(xué)”角度命題的現(xiàn)象。例如：能否刪去，為什么？”漳州卷第題“選文運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)指出其中一種并舉例分析其作用?！钡陬}“請(qǐng)談?wù)勥x文第⑤段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用?！蹦掀骄淼?5題“第④段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)任選其中一種分析其作用。”第17題“文章用了哪些論證方法？請(qǐng)任選其中一種分析其作用?！饼垘r卷第題“文中畫(huà)線句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？并分析它的作用。”第題“本文的結(jié)構(gòu)層次是：提出問(wèn)題(引論)：；分析問(wèn)題(本論)：為什么我們需要旁觀自己；解決問(wèn)題(結(jié)論)：?！?。存在指向不夠明確、設(shè)問(wèn)角度過(guò)大、表述有歧義、硬性分解關(guān)鍵詞等問(wèn)題。例如：些？”“內(nèi)涵”的說(shuō)法不明確，學(xué)生理解有困難；第題名著閱讀的“以‘奮斗’為話題，闡明自己的一個(gè)觀點(diǎn)?！敝赶虿粔蛎鞔_，易將學(xué)生引至名著閱讀之外；第題“說(shuō)說(shuō)你所感受到的作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情?！痹O(shè)問(wèn)角度過(guò)大，學(xué)生容易因一時(shí)找不到切入點(diǎn)而泛泛作答。中A處已設(shè)置成了“示例：我選處；批注：與其一味的抱怨、哀嘆世風(fēng)日下，不如任選兩處作批注”了。此外，將“寫(xiě)心得、作評(píng)價(jià)”與“聯(lián)想、概括”并列在一起也較為牽強(qiáng)，顯然不合適。干要求不夠具體，與文本的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生容易拋開(kāi)文本泛泛而談。廈門(mén)卷第題“請(qǐng)你展開(kāi)想像，將對(duì)聯(lián)所體現(xiàn)的畫(huà)面生動(dòng)地描繪出來(lái)。”題干表述較含糊，應(yīng)改為“??用語(yǔ)言生動(dòng)地描繪出來(lái)”指向性才會(huì)更明晰些。福州卷第題“峰子是一位有著‘悲壯’色彩的主人公，文中用了大量筆墨來(lái)表現(xiàn)他際，盡可能合理預(yù)設(shè)試卷的總體難度。平均分合格率度值在以上，達(dá)到省廳要求；廈門(mén)、泉州、漳州、龍巖、莆田卷的合格率也基本靠近的要求。相對(duì)而言，寧德卷的合格率在九地市中是最低的，僅有。設(shè)設(shè)分率缺缺各各市中考語(yǔ)文能力考查得分率圖積累與運(yùn)用能力文言文閱讀能力現(xiàn)代文閱讀能力作文能力綜合運(yùn)用能力州門(mén)德田州州巖明平福廈寧莆泉漳龍三南(注：各設(shè)區(qū)市試卷的結(jié)構(gòu)、賦分有差異性，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，不太具有可比性)語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”。具體而言，學(xué)生的閱讀能力存在以下問(wèn)題：()閱讀習(xí)慣不良：學(xué)生在閱讀文章時(shí)，沒(méi)有真正深入文本、與文本對(duì)話，而是浮光掠影、淺嘗輒止，甚至只從文章中摘抄答案。()閱讀能力較差：學(xué)生對(duì)文章的理解存在概念化、平面化傾向，充分暴露出言文的成績(jī)卻是差強(qiáng)人意，這警示語(yǔ)文教學(xué)不能忽視基礎(chǔ)的夯實(shí)。九設(shè)區(qū)市的作文成績(jī)不具備可比性，但作文作為語(yǔ)文考試的“半壁江山”，各設(shè)區(qū)市