小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成隨著根基教導(dǎo)課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。生成，不是對預(yù)設(shè)的否決，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對沖突，實質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達(dá)成平衡，才能較好地落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這理應(yīng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。以下談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡。

一、用心“預(yù)設(shè)”為“生成”留白

古人云：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢?！贝_實，現(xiàn)代課堂教學(xué)依舊需要教師的充分預(yù)設(shè)，由于這是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不成能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)務(wù)必要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能生動地抓獲、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，新課程下的預(yù)設(shè)要留神以下幾個方面：

1.切實把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的概括表達(dá)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本材料。但教材是面向全體的，不確定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而舉行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的根基上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的啟程點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。它可以抑制教學(xué)上的盲目性，是順?biāo)炫e行課堂教學(xué)的根本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用進(jìn)展的眼光掃視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，從“學(xué)識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不成能成為“沒有方向的航船”。

2.全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的學(xué)識閱歷、才能水平、天性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動的開展和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)料學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟諳的現(xiàn)實啟程，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟諳的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和供給條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3.積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源。教學(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回復(fù)，都能成為動態(tài)生成的課程資源。但這種開發(fā)和利用又憑借于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要提防為學(xué)生供給豐富的課程資源。教師一方面自己舉行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)探尋、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

二、理智“生成”，為“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不成能預(yù)見課堂上可能展現(xiàn)的全體處境，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌管中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角啟程，總有著一份屬于自己的察覺?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回復(fù)偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實際處境生動選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的、富有生動性的實施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)添加光輝。要正確處理課堂中的動態(tài)生成，教師理應(yīng)留神以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)課堂動態(tài)生成?！爸鲃印笔恰盎印钡那疤崤c根基。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會主動投入到學(xué)習(xí)活動中來。為此，教師需要：創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，得志學(xué)生求知需要；創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化情景，得志學(xué)生告成需要；創(chuàng)設(shè)生動的藝術(shù)化情景，得志學(xué)生審美需要；創(chuàng)設(shè)活潑的嬉戲化情景，得志學(xué)生興趣需要。

2.創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)生成資源進(jìn)展。課堂教學(xué)活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師需要：巧設(shè)善意“陷阱”，引發(fā)生生“沖突”；引進(jìn)多種教具，開展天性思維；組織探索交流，促進(jìn)有效互動；擴(kuò)大互動時空，共享學(xué)習(xí)資源。

3.實施“問題——探索——交流”的教學(xué)模式，既重視學(xué)識的教學(xué)，更重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生變“被動采納學(xué)識的過程”為“主動獲取學(xué)識的過程”，變“學(xué)會學(xué)識為主的過程”為“運(yùn)用學(xué)識解決實際問題為主的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分崇敬，實踐