例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時效性

例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時效性例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578〔2022〕07-0322-01

伴隨著新課改的不斷深入，新理念和新教學(xué)方式的逐步推廣，給歷史教學(xué)注入無限生機和活力，在歷史課堂這個教學(xué)大"舞臺"上，歷史教師既是"導(dǎo)演"，又是"演員"，與學(xué)生〔演員〕共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生發(fā)明一個輕松、活潑、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生充沛的參與到歷史課堂的教學(xué)活動中。

1.搭建平臺，讓學(xué)生動起來

我們以往上歷史課，過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的開展，而對于培養(yǎng)學(xué)生根本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性卻很欠缺，作為新時期的歷史教師，我們更應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要真正結(jié)合學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生認識世界、適應(yīng)社會的根本能力。要徹底更新教師的傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂這個舞臺上盡情"做"、"說"、"學(xué)"、"創(chuàng)新"、"表演"。

1.1搭建學(xué)生動手動腦的平臺，讓學(xué)生敢"做"。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動開展為方向。在課堂上應(yīng)充沛解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。古人說"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到干燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

在七年級上冊?我們的遠古祖先》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題假設(shè)按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比擬二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會細心察看，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。

1.2搭建學(xué)生討論交流平臺，讓學(xué)生敢"說"。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認識含糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的辦法和結(jié)論。

示例：七年級上冊講到?六王畢，四海一》內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出一個問題：秦始皇這個人物在歷史上很有爭議，作為我們學(xué)生來講，我們又應(yīng)該如何評價他呢？這個問題拋出來之后，學(xué)生們開始七嘴八舌評論起來，有的說：他功績大，是一個偉人，因為他滅掉了六國，統(tǒng)一了全國；有的也說，他很了不起，是因為他建立了中央集權(quán)制，統(tǒng)一了文字，統(tǒng)一了貨幣，統(tǒng)一了度、量、衡。也有的不同意上述觀點的，他們說，秦始皇是暴君，他興建阿房宮、驪山墓，修筑長城等，浪費了大量的人力、物力、財力，給當(dāng)時人民的生產(chǎn)和生活造成了惡劣的影響；他還焚書坑儒，迫害讀書人，摧殘文化；他還制定了"族誅""連坐"嚴酷的刑法等。最后我給學(xué)生概括指出：大家都講得很有道理，我們評價任何一個歷史人物，都應(yīng)該做到一分為二、全面而又客觀，既要看到他好的一面，又要看到他不好的一面。經(jīng)過學(xué)生深入探討，彼此交流，他們不但學(xué)會了評價歷史人物辦法，而且理解了課本知識，使歷史課堂氛圍活潑，增強了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，張揚了學(xué)生的個性。

1.3搭建學(xué)生分組合作平臺，讓學(xué)生敢"創(chuàng)新"。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。示例，述說四大創(chuàng)造在人類進程中的影響。我把全班分成四個小組，每組明確任務(wù)；第一小組查閱有關(guān)造紙術(shù)的資料，收集造紙術(shù)信息；第二個小組查閱有關(guān)印刷術(shù)的資料，收集印刷術(shù)信息；第三個小組查閱有關(guān)火藥的資料，收集火藥信息；第四個小組查閱有關(guān)指南針的資料，收集指南針信息；最后每個小組把各自的經(jīng)歷、資料信息在小組內(nèi)內(nèi)進行交流，歸納出各小組的創(chuàng)造的歷史作用，然后各小組派代表向全班同學(xué)介紹。因為每個小組都有各自體會，資料信息。這些新鮮的做法和觀點，在同學(xué)們的合作交流中，使他們了解到了四大創(chuàng)造的來龍去脈及古今中外的影響。這對于每個同學(xué)來說都是一種收獲：也會產(chǎn)生一定的影響。

2.發(fā)明寬松環(huán)境，讓課堂活起來

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)伎倆中的最常見的辦法之一。情境教學(xué)主要是吸收傳統(tǒng)教學(xué)和近代直觀教學(xué)的有效經(jīng)驗，根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過圖形、音樂、文字等信息方式，再現(xiàn)教材中的情境表象，讓學(xué)生"如聞其聲，如見其人，如臨其境。"

不同的學(xué)科會根據(jù)自己學(xué)科的實際需要創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，更好的完成教學(xué)任務(wù)。歷史教師在歷史教學(xué)的過程中常用的創(chuàng)設(shè)情境的辦法主要有：

2.1利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助圖片，影視作品等形成歷史氣氛，讓學(xué)生形成直觀印象。初中學(xué)生正處于知識和心理的成長時期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求我們歷史教師積極發(fā)明條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。如果教師不能在上課三分鐘之內(nèi)形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課，由此可見導(dǎo)入新課的重要性。由此，老師應(yīng)該精心設(shè)計每一次導(dǎo)入新課。歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

示例在?五四運動》教學(xué)中，播放了影片?我的一九一九》片段：1919年初，中國駐美公使顧維鈞作為本國政府的全權(quán)代表赴法國加入巴黎和會。中國雖然是戰(zhàn)勝國，但在和會上卻處處受到歧視，野心勃勃的日本政府更企圖繼承德國在膠東半島的特權(quán)。答辯會上，顧維鈞慷慨陳詞，就山東問題作了一次縝密細致、痛快淋漓的精彩發(fā)言，從歷史、經(jīng)濟、文化各方面表明山東是中國不可分割的一局部，批駁了日本的無理要求。播放完畢，教師及時提出問題：

〔1〕五四運動的暴發(fā)與巴黎和會有什么關(guān)聯(lián)嗎？

〔2〕顧維鈞的義正辭嚴能夠扭轉(zhuǎn)局勢嗎？為什么？

此時，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，急于想從新課中獲得答案。

可見，利用影視作品設(shè)置一種情境導(dǎo)入，會拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是產(chǎn)生認知沖突，進而引發(fā)問題意識，從而使學(xué)生樂于探究主動學(xué)習(xí)歷史。

2.2引導(dǎo)學(xué)生收集歷史資料，講述歷史故事或者表演歷史小品等，讓重要歷史畫面得以重現(xiàn)，讓學(xué)生能直接感受歷史。

歷史學(xué)科具有過去性的特點。一切歷史現(xiàn)象、歷史事件都發(fā)生在過去，它們是無法追回的，學(xué)生不能對它們進行直接察看，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來了困惑。而好的歷史劇對于歷史教育或歷史教學(xué)所產(chǎn)生的作用，往往勝過好書，視聽媒體所帶來的感官和心靈之感動是空口白話或白紙黑字無法比較的。因此，用直觀性教學(xué)原那么指導(dǎo)歷史教學(xué)，比起其他各科顯得更為重要，而在諸多的直觀教具中影視錄