專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

第第頁專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握有重要意義。以“害蟲生物防治”課程教學(xué)為例，總結(jié)專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)方法實(shí)施的具體過程。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，分解課程內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)置演討專題，跟蹤指導(dǎo)材料收集、整理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按時(shí)組織開展報(bào)告演討，總結(jié)學(xué)生報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納知識(shí)體系，保證專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)方法收到實(shí)效。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：專題演討；主動(dòng)學(xué)習(xí)；害蟲生物防治

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0090―03

引言

大學(xué)教學(xué)中的專業(yè)課程是針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)立的相關(guān)課程，其主要教學(xué)目的是向?qū)W生傳授從事專業(yè)工作應(yīng)該具備的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)與技能，這類課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。積極開展專業(yè)課程教學(xué)改革，是高校開展專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。

有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入意愿是影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，將提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程投入意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)改革的著力點(diǎn)，端正學(xué)生積極主動(dòng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效掌握專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果，會(huì)起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們?cè)谥参锉Ｗo(hù)專業(yè)“害蟲生物防治”教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的簡單線性講、記關(guān)系，探索一種專題演討式主動(dòng)授課方法，重新構(gòu)建一種師生相互配合、平等學(xué)習(xí)、和諧演討的學(xué)習(xí)氛圍和互助的師生關(guān)系[3，4]。這一方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高專業(yè)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮了重要作用。

一、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)

專題演討是針對(duì)專業(yè)課程中的一些重要或熱點(diǎn)內(nèi)容開展的專門性的講解與討論，具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新、信息量大的特點(diǎn)[5，6]，是對(duì)專業(yè)內(nèi)容深入探究的一種形式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，提高綜合能力[7]。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確目標(biāo)指導(dǎo)下開展的積極認(rèn)知過程，是教育學(xué)中教育主義與建構(gòu)主義的結(jié)合。長期以來的專業(yè)課程教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者、技能的教授者；學(xué)生扮演著被動(dòng)的知識(shí)記憶者、技能的復(fù)制者，缺乏主動(dòng)思考，甚至倦怠學(xué)習(xí)[8]。為改變這一狀態(tài)，將專題演討與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式聯(lián)系起來，在專業(yè)課程授課框架下，以某一知識(shí)點(diǎn)作為演討的目標(biāo)，創(chuàng)建交互式的課程環(huán)境，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，形成專題演討式的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法[9，10]。這種教學(xué)方法，是推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。針對(duì)大學(xué)中高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師結(jié)合專業(yè)課所涉及的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)提出專題題目。以專題題目作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由學(xué)生利用已學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，圍繞專題開展資料收集、整理，形成知識(shí)體系，完成有針對(duì)性專業(yè)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，并在演討中進(jìn)行師生間、生生間的交流、總結(jié)，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與提升。適時(shí)開展專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生專業(yè)閱讀量，開闊視野，將有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科研能力，是一種有推廣價(jià)值的專業(yè)課教學(xué)的手段[7，11，12]。在大學(xué)高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中開展專題演討式教學(xué)活動(dòng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的專業(yè)技能，已為進(jìn)一步深入開展專題內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，具有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步綜合提煉的能力；而且通過對(duì)專題資料的收集整理，也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力和對(duì)專業(yè)理論的應(yīng)用能力。如“害蟲生物防治”課程是植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，課程開設(shè)時(shí)，學(xué)生已具有微生物學(xué)、普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)等專業(yè)課程基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容中涉及很多有關(guān)于害蟲天敵利用、害蟲病原微生物利用內(nèi)容，是以上專業(yè)課程內(nèi)容的延伸應(yīng)用，學(xué)生已具備了自主深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.課程內(nèi)容解析，設(shè)置演討專題

依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)置合理的專題目標(biāo)，是學(xué)生開展專題演討學(xué)習(xí)的前題。在授課之前，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，了解本專業(yè)與課程相關(guān)的科研發(fā)展和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，再以課程重點(diǎn)為線索，依據(jù)知識(shí)的聯(lián)系性分解各章節(jié)課程內(nèi)容，擬定幾個(gè)專題方向，使各專題涵蓋課程內(nèi)容，反映課程體系，避免對(duì)某一方向的過度強(qiáng)調(diào)，同時(shí)有新內(nèi)容的補(bǔ)充。在分析“害蟲生物防治”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按害蟲生物防治中天敵類型，設(shè)捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個(gè)單元，單元中再設(shè)專題。如捕食天敵利用單元分設(shè)瓢蟲、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個(gè)專題，寄生性天敵利用單元分設(shè)赤眼蜂、蚜繭蜂兩個(gè)專題，昆蟲病原生物單元設(shè)白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原病毒四個(gè)專題。專題內(nèi)容包含了害蟲天敵利用的幾大方向，并要求同學(xué)從天敵生物學(xué)、天敵利用以及新技術(shù)應(yīng)用多方面開展演討和學(xué)習(xí)。

2.分組執(zhí)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)別督促指導(dǎo)

劃定演討學(xué)習(xí)小組，分工合作，在教師指導(dǎo)下開展專題學(xué)習(xí)。在確定專題內(nèi)容后，同學(xué)自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結(jié)合小組內(nèi)成員的興趣和專業(yè)方向分配專題內(nèi)容，并提供基礎(chǔ)參考資料和信息指導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組選定組長作為協(xié)調(diào)者，成員間明確分工，開展資料查閱、信息整理、報(bào)告擬定、形成文字報(bào)告、制作講座PPT和匯報(bào)等工作。

為保障專題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。在分配布置專題任務(wù)一周后，教師要集中組織一次指導(dǎo)、督促材料的收集和整理。在教師指導(dǎo)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)其中一組，并在適當(dāng)時(shí)間組織該組開展一次示范性質(zhì)的演討，目的是以其為示例，對(duì)學(xué)生在材料的收集、整理、PPT制作和內(nèi)容匯報(bào)中的一些問題給以指導(dǎo)和講解，規(guī)范學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使各組的學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體化。并針對(duì)小組內(nèi)容的實(shí)際及時(shí)調(diào)整自己組內(nèi)的工作，保證專題自主學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

3.組織報(bào)告演討，師生評(píng)定學(xué)習(xí)效果

在了解各學(xué)習(xí)小組完成資料整理和演討準(zhǔn)備工作后，教師統(tǒng)一組織學(xué)生依課程次序進(jìn)行匯報(bào)演討。首先由專題小組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)按專題要求所組織的材料以PPT形式進(jìn)行講解；教師與其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生闡述進(jìn)行提問，專題小組同學(xué)共同進(jìn)行問題解析，全班同學(xué)就其中的問題展開專題探討，教師在演討中針對(duì)問題要適時(shí)做出正確引導(dǎo)、糾偏指錯(cuò)，如演討中有知識(shí)點(diǎn)方面的遺漏要加以補(bǔ)充；最后由教師針對(duì)學(xué)生專題內(nèi)容、匯報(bào)效果、演討中的問題進(jìn)行簡要總結(jié)，提出深入學(xué)習(xí)的建議。

對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生完成。將講座評(píng)定分為小組評(píng)定成績和組內(nèi)評(píng)定成績兩部分。小組成績?cè)u(píng)定是由各組指定一位同學(xué)組成評(píng)定小組，對(duì)各組同學(xué)在演討中的表現(xiàn)、資料準(zhǔn)備、講座情況按百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分記為小組評(píng)定成績。小組內(nèi)成績?cè)u(píng)定是對(duì)個(gè)人在專題演討中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由小組成員互相評(píng)定，依百分制評(píng)定分?jǐn)?shù)。將小組成績與組內(nèi)個(gè)人成績平均后計(jì)入講座成績。成績考核充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)效果與思考

明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)整認(rèn)知手段，從中獲得所需的知識(shí)內(nèi)容，是主動(dòng)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的特征之一，在專題準(zhǔn)備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過程均可以使學(xué)生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生已具有專業(yè)知識(shí)情況，以專題為目標(biāo)，由學(xué)生收集整理材料，自主學(xué)習(xí)并組織學(xué)生講座演討，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，是主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。多人分工合作完成專題，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的煅練，能培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地解決問題的方法和能力。實(shí)踐證明，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面有良好的效果。

實(shí)踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容有較濃厚的興趣，對(duì)資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學(xué)生知識(shí)面。從學(xué)生組織的材料、制作的PPT效果和演討過程來看，對(duì)深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有積極的意義。

但在組織過程中，因課時(shí)關(guān)系，專題匯報(bào)的知識(shí)容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動(dòng)在另一方面也掩蓋了一些問題，小組成員在專題學(xué)習(xí)中的程度差別很大，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。如何在這種小組式的學(xué)習(xí)中消除這部分懶惰者是這一教學(xué)方式的重要問題。

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