作文批改金點(diǎn)子

作文批改金點(diǎn)子

自新課改以來(lái)，我在作文寫作教學(xué)方面有一些一些探索性的做法，也可以說(shuō)是“創(chuàng)新〞，愿意與曾經(jīng)跟我一樣飽受作文批改之苦的語(yǔ)文屆同仁們共享。

首先，我想給老師們講一個(gè)故事，我剛加入工作沒多久看過(guò)一篇小小說(shuō)，這么多年過(guò)去了，我對(duì)其中的情節(jié)依然是記憶猶新：有一位老師去世了，不知道他到底是勞累而死還是因清貧而死，還是什么其他原因，小說(shuō)中沒有交代。晚上，有親朋好友還有假設(shè)干同事為他守靈，半夜時(shí)分，忽然“炸尸〞了，這死去了的人忽然坐了起來(lái)，然后站了起來(lái)，像是要跑的樣子，任親友們?cè)趺磩裾f(shuō)，就是不肯“死去〞，或者說(shuō)躺下，折騰了老長(zhǎng)時(shí)間沒有結(jié)果。這時(shí)，跟這位老師一個(gè)辦公室的同事走上前去厲聲喝道：“趕緊躺下去，否那么，就讓你去批作文！〞于是，死去了的人才安靜了下來(lái)。

我記得當(dāng)時(shí)給辦公室里的老師們看過(guò)這篇小說(shuō)，大家都感覺很慘重，很有同感，說(shuō)這篇小說(shuō)很有生活，寫這篇小說(shuō)的一定是位語(yǔ)文老師，很懂得作文批改的辛苦——要看每一篇作文，還得細(xì)細(xì)的看，細(xì)細(xì)地改，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，最后，為每一篇文章寫上評(píng)語(yǔ)，還不能直言不諱，譬如寫“本文平淡乏味〞一類的話就不行，可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性……要仔細(xì)掂量著寫點(diǎn)激勵(lì)與鞭策并重的話，以期我們的學(xué)生有興趣寫作文，寫出好的作文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們每篇作文必看，每篇文章必批。間周一次大作文，一次小作文。提起作文課，學(xué)生發(fā)愁——愁寫作；老師也發(fā)愁——愁批改。

為了一次作文課，教師費(fèi)了不少精力去講解，組織寫作，然后逐篇批閱，有眉批、旁批還有總評(píng)，連錯(cuò)別字病句都找出來(lái)劃出來(lái)了，可是學(xué)生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后聽聽教師的課堂講評(píng)就算完事兒——盡管老師講的那些在問(wèn)題在自己的作文中可能沒有。很少有學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)去認(rèn)真思考，認(rèn)真修改自己的文章。因此，長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)，教師費(fèi)勁不少，但收效甚微，學(xué)生的寫作水平不見提高，沒有寫作的興趣甚至討厭、畏懼作文課。原因何在？我以為，一個(gè)很重要的原因就是，“教師布置——學(xué)生寫作——教師批閱——教師講評(píng)〞的教學(xué)模式，反應(yīng)評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，學(xué)生寫作時(shí)的奇思妙想，得意之筆，當(dāng)然，還有不稱心但一時(shí)自己解決不了，不知如何修改的地方，經(jīng)過(guò)兩周甚至更長(zhǎng)的一段時(shí)間的等待后，已經(jīng)忘得差不多了，這時(shí)的評(píng)價(jià)已經(jīng)在效果上大打折扣了；同時(shí)，師生的交流單向化，學(xué)生的作文根本上只有教師一個(gè)讀者，教師的評(píng)語(yǔ)也根本上只有學(xué)生一個(gè)讀者。新課改所要求的合作交流在這種模式的教學(xué)中得不到體現(xiàn)，既浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了資源，還把不少學(xué)生培養(yǎng)成了一群對(duì)作文毫無(wú)興趣甚至視作文課為畏途的人。

把人家的孩子教成這樣——由原本愛說(shuō)愛笑，能說(shuō)會(huì)道變成不愛說(shuō)話，不善敘述自己的思想觀點(diǎn)，不會(huì)敘述自己，詞不達(dá)意——不能說(shuō)不是我們老師的責(zé)任，不能說(shuō)不是我們傳統(tǒng)的教育模式的過(guò)錯(cuò)。

而新課改要求我們的，就是讓學(xué)生能夠思想，善于思想；能夠敘述自己，善于敘述自己；能夠用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的敘述自己的思想、情感。作為老師，我們得讓他們自己成為這一活動(dòng)的主角，他們需要在正確的引導(dǎo)下自己去寫，自己去評(píng)價(jià)寫作的優(yōu)劣，自己去有針對(duì)性的修改自己的文章。因?yàn)橹挥兴麄冏约翰抛钪雷约合胍獢⑹鍪裁?，我們要讓他們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)如何運(yùn)用必要的伎倆去敘述自己，敘述自己的思想和情感。

因此，經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)階段的思考和探索，才有了如下作文教學(xué)新模式：

每次作文課包括課間10分鐘在內(nèi)一共100分鐘，做如下安頓。

一、教師展示作文材料及要求：

二、教師稍加點(diǎn)撥，點(diǎn)撥思路，提提要求，注意問(wèn)題?！碴P(guān)于思路點(diǎn)撥這一點(diǎn)，我認(rèn)為能不作就不作，教師點(diǎn)撥的越多，就越限制學(xué)生的思路，直至最后的沒有自我?！?/p>

【以上工作限時(shí)15分鐘】

三、學(xué)生用60分鐘的時(shí)間限時(shí)寫作。

【一個(gè)小時(shí)以后】

四、教師展示批閱要求：

①找出文中的錯(cuò)別字，畫出病句或你認(rèn)為不通順的句子，并試圖修改；

②用波浪線劃出你認(rèn)為文筆優(yōu)美的句子或段落，并在旁邊予以點(diǎn)評(píng)；

③指出你認(rèn)為不適宜的地方，闡明理由，提出修改倡議；

④寫總評(píng)：本文的優(yōu)缺點(diǎn)及寫作努力方向；

⑤每篇文章必須有至少4人批閱過(guò)并簽名；

⑥小組〔8人一組〕內(nèi)交流，并向全班推薦優(yōu)秀文章，在題目旁邊畫“△〞符號(hào)以說(shuō)明推薦人數(shù)。

五、學(xué)生批閱并在小組內(nèi)交流。

學(xué)生的批改非常認(rèn)真，用紅筆不時(shí)地寫劃圈點(diǎn)，寫眉批、旁批、總評(píng)，然后簽名，儼然一位老師。批改任務(wù)完成后，小組內(nèi)交流，共同推出本小組的優(yōu)秀文章，共同觀賞，談自己的看法，提出修改倡議。

【以上共用時(shí)25分鐘。如果任務(wù)沒有完成，可以在課后拿出10分鐘的時(shí)間完成?！?/p>

六、下課，將作文上交。

七、教師翻閱瀏覽學(xué)生批改后的作文，找出典型的文章，所任教的班級(jí)共找出十篇或八篇有代表性的文章，交付印刷?！菜^的典型例文并非我們一般所指的“范文〞，而是通過(guò)學(xué)習(xí)能給全班帶來(lái)最大收益的文章。如，有的文章形式特別的新穎，令人耳目一新；有的文章，將某個(gè)地方稍加改動(dòng)就可使文章脫胎換骨，由一般而成為優(yōu)秀；有的文章作者自覺的使用了修辭或其他敘述技巧……〕

【第二天或第三天】

八、小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)這10篇或8篇文章中的5篇或3篇，交流。由一人執(zhí)筆寫出本小組的討論意見和倡議。

【用時(shí)約30分鐘】

九、七個(gè)小組的執(zhí)筆人代表本小組發(fā)言評(píng)價(jià)。〔發(fā)言人輪流擔(dān)任，后面的發(fā)言者不要重復(fù)前面的觀點(diǎn)〕

十、教師總評(píng)。將各小組的意見和自己的看法綜合起來(lái)，指明寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)注意的事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)各組意見適當(dāng)評(píng)價(jià)。

隨著對(duì)作文教學(xué)不斷地探討和深入研究，對(duì)教師評(píng)價(jià)典型例文形成了一個(gè)新的模式：教師對(duì)所選文章的入選理由結(jié)合各組的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，往往是這樣的：優(yōu)點(diǎn)①②③，缺點(diǎn)①②〔典型的缺點(diǎn)，要少〕，需要改良的地方。有的點(diǎn)評(píng)后面還附有“預(yù)言〞“評(píng)價(jià)〞“感想〞之類的話，這是對(duì)作文特別出色的同學(xué)敢于創(chuàng)新，積極思考的一種獎(jiǎng)賞，一種激勵(lì)，又是一種鞭策。我把這些評(píng)價(jià)用用過(guò)的答題卡打印出來(lái)，一份張貼在宣傳欄中，一份送給作者本人。我想，不論是當(dāng)事人還是周圍的同學(xué)，都會(huì)為此保持對(duì)寫作的永久的興趣，因此，作文課也就會(huì)令人期盼，從而生動(dòng)起來(lái)。

【分析】

作文教學(xué)上的這種變化，使學(xué)生由原先兩周一次作文訓(xùn)練變成一周一次，縮短了評(píng)價(jià)時(shí)間，使學(xué)生在對(duì)自己的寫作從構(gòu)思到立意還記憶猶新時(shí)得到及時(shí)的評(píng)價(jià)反應(yīng)，因此寫作興趣高，有積極性。學(xué)生由原先的兩周寫一篇作文，看老師對(duì)自己寫作的評(píng)價(jià)——有時(shí)還看不到，因?yàn)槔蠋熍怀鰜?lái)或者不去全批——變成每周自己寫一篇，讀別人的至少四篇文章并批閱，然后全班共同閱讀并評(píng)價(jià)交流五六篇，效率大大提高。

學(xué)生不僅在作文課內(nèi)寫作文，這項(xiàng)工作還延伸到了課外：學(xué)生如果不稱心某同學(xué)對(duì)自己作文中某方面的評(píng)價(jià)，可以跟批閱者交流探討，當(dāng)然，他們也會(huì)交流自己的寫作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

讀的多了，評(píng)的多了，寫作的技巧就逐漸掌握并積極地應(yīng)用到實(shí)踐中去，寫作的努力方向也就明確了。

【反思】

作文教學(xué)上的這一變化，跟本人對(duì)作文教學(xué)的長(zhǎng)期思考是分不開的，是新課改的精神“激活〞了自己對(duì)作文教學(xué)“高耗低效〞的解決辦法的思考，這種教學(xué)思路體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，交流提高的新課改精神，使學(xué)生在真正的寫作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探索寫作。教師也把原先耗在作文批閱上的工夫用來(lái)研究教學(xué)，研究理論指導(dǎo)，使作文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都不再是一件苦差事，變成了一件有成就感，有收獲感的樂(lè)事。

【表明】

前面教育部的領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校考察時(shí)，聽了我上的一堂作文評(píng)講課，他們對(duì)這種作文寫作和講評(píng)的方式表現(xiàn)出了極大的興趣并給予了肯定，認(rèn)為這種做法是合乎新課改的精神的。最后交流的時(shí)候他們還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生每周一次寫作課，在一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，這“源頭活水〞由何而來(lái)？因此我順帶說(shuō)一下這個(gè)問(wèn)題。從90年代中期開始，在我校最輝煌的那些日子里，我們就認(rèn)識(shí)到了閱讀之與寫作的不可分割，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校為三個(gè)級(jí)部各設(shè)一個(gè)大閱覽室，由專人負(fù)責(zé)，可以兩個(gè)班級(jí)同時(shí)