教師的“勤奮”或許正是教不好學(xué)生的一大原因

教師的“勤奮”，或許正是教不好學(xué)生的一大原因

要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當(dāng)親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰〞，正如同盧瑟福提醒學(xué)生在做實驗之余思考一樣，強(qiáng)調(diào)的是一種智慧、高效以及對學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的深度理解。

教師的“懶惰〞本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。

文/萬瑋，上海市平和雙語學(xué)校校長

假設(shè)干年前，上海一所重點中學(xué)的校長感慨，他面臨的最大煩惱是—學(xué)校里有著一流的學(xué)生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。

某位教師上課時，學(xué)生聽得云里霧里，后來發(fā)現(xiàn)聽課還不如自己看書，于是紛紛開始自學(xué)，局部學(xué)生還選擇外出上補(bǔ)習(xí)班。一考試，這個班的學(xué)生成績絲毫不差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還挺強(qiáng)。該教師還是班主任，但班級根本不論，對班干部們說“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我〞。學(xué)生沒有了依靠，只能自力更生，結(jié)果班干部的能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強(qiáng)。后來，這個班級竟獲得了“學(xué)校優(yōu)秀班集體〞的稱號，該教師因此順利地評上職稱。

這個“學(xué)生成就教師〞的例子在今天看來十分神奇，但是，當(dāng)年在重點學(xué)校的重點班里，這種情況確實很可能發(fā)生。

然而，拿這個例子來證明“教師應(yīng)該偷懶〞卻很不準(zhǔn)確。如果這樣不作為也能成為優(yōu)秀教師，那只能說他運(yùn)氣好到極點。大多數(shù)情況下，面對不則優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴(yán)重的后果。

我校學(xué)生管弦樂隊的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的小提琴教師來實習(xí)，學(xué)生在排練過程中產(chǎn)生了一些問題，這位老師大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習(xí)老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發(fā)，投入地拉起剛剛的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節(jié)課下來學(xué)生卻感覺受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的辦法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細(xì)察看，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學(xué)會的。

這里還只是談到動手，更不要說動腦了。古往今來，對于教師來說“勤〞永遠(yuǎn)是主流，然而為什么“懶〞會成為話題？在我看來，可能有三種理解思路。

首先

教師的“勤〞太過低效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效

教師假設(shè)思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、規(guī)范不一，教師越勤勞，學(xué)生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學(xué)生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字?jǐn)?shù)就跳樓〞，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了！此種“勤勞〞，不要也罷。

相當(dāng)一局部教師的“勤勞〞還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學(xué)生有幫忙。

其次

不必要的“勤〞反而抑制學(xué)生能力開展

一道題目，教師不完全講透，留一點兒余味給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；班級的管理事務(wù)，教師在把控全局的情況下一點點地引導(dǎo)學(xué)生承當(dāng)更多的責(zé)任，能夠培養(yǎng)他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學(xué)生犯錯，對學(xué)生的每一步都控制，學(xué)生最終被訓(xùn)練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行事。

網(wǎng)絡(luò)上有一幅漫畫發(fā)人深?。阂粋€天使模樣的孩子翅膀折斷了，他無奈地對他的父母說：“你們剪斷了我的翅膀，卻問我為什么不會飛！〞而他“勤勞〞的父母，手里正拿著一把剪刀。教育工作者應(yīng)該警醒，當(dāng)我們自以為十分勤勉的時候，是不是正拿著剪刀在剪孩子的翅膀？

再次

教師的“懶〞其實是另一種“勤〞

英國馳名物理學(xué)家盧瑟福有一次看到一個學(xué)生深夜還在做實驗，就問他，你上午在做什么？學(xué)生答，做實驗。盧瑟福又問，下午在做什么？答復(fù)，做實驗。盧瑟福于是發(fā)出那馳名的一問：則你什么時候思考呢？

在盧瑟福看來，學(xué)生做實驗的“勤勞〞實際上是一種思考的“懶惰〞。同樣，一些教育者從外表上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學(xué)生。

教師的“懶惰〞本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當(dāng)然可以果決放手，但在大多數(shù)情況下班主任還需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

一位優(yōu)秀的班主任曾經(jīng)這樣介紹他的“懶惰三步曲〞：第一步，告訴班干部這個月的目標(biāo)是什么，如何做才能實現(xiàn)這個目標(biāo)；等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹執(zhí)行班主任的意圖后便進(jìn)入第二步，即只宣布這個月的目標(biāo)，讓班干部自己思考該如何做；這一步學(xué)生也熟練后，進(jìn)入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標(biāo)是什么并決定該怎么做，班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經(jīng)外出學(xué)習(xí)了近半個月，班級完全交由學(xué)生自治，學(xué)校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔(dān)憂。

“懶惰〞不是優(yōu)秀教師的特征，“勤勞〞才是。我們提倡