語文老師要做“超人”-對(duì)話省小語會(huì)副會(huì)長王崧舟

語文老師要做“超人”——對(duì)話省小語會(huì)副會(huì)長王崧舟

人物名片：王崧舟，中學(xué)高級(jí)教師，全國馳名特級(jí)教師，全國“五一〞勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，浙江省小語會(huì)副會(huì)長，“詩意語文〞主要倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

語文老師不能是“常人〞，而要做“超人〞去發(fā)現(xiàn)文本妙處——上周四下午，全國特級(jí)教師、國家級(jí)學(xué)科帶頭人、省小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長王崧舟老師，在市圖書館為我市400多位小學(xué)語文老師及家長做了題為?語文意識(shí)燭照下的語文教學(xué)之道》講座，王老師以其妙趣橫生又充斥教育智慧的話語、豐厚的文化底蘊(yùn)征服了現(xiàn)場(chǎng)聽眾。

“我聽過很多老師選擇?酸的、甜的》做公開課的課目，根本上都教砸了。〞王老師出言驚人。他說，很多老師喜歡將“猴子實(shí)踐出真知〞的精神定義為主題，而對(duì)該文的真正主角狐貍卻置之不理。在這篇課文中有松鼠的心理描寫，也有猴子的心理描寫，高明的作者卻獨(dú)獨(dú)省略了狐貍“吃不到葡萄就說是酸的〞的心理描寫，而這正應(yīng)該是語文老師要引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的文章蘊(yùn)含的東西。為什么不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，琢磨一下狐貍“硬說葡萄是酸的〞中的“硬〞字呢？再如，在上?小壁虎借尾巴》一文，“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊……〞，能不能直接改為“小壁虎爬到小河邊〞？答案當(dāng)然是不行，因?yàn)樵谖恼伦詈筇岬叫”诨㈤L出了新尾巴，這需要一個(gè)“慢〞的過程，語文老師不僅要關(guān)注語言所敘述的與事物開展本身相一致的節(jié)奏感，更要培養(yǎng)學(xué)生的語感……

王老師說，這就是一位語文老師應(yīng)該擁有的“語文意識(shí)〞，如果每位語文老師能在一堂課上，抓到二、三個(gè)語文意識(shí)點(diǎn)，就能讓孩子們受益匪淺。

講座后，記者采訪了王崧舟老師。(下列記者簡稱“記〞，王崧舟老師簡稱“王〞)

記：您今天以自己的“實(shí)驗(yàn)〞給老師們上了相當(dāng)于12節(jié)課，非常具有啟發(fā)性，每一篇課文的解讀中您都提到“文本細(xì)讀〞與“語文意識(shí)〞，您心目中的“文本細(xì)讀〞和“語文意識(shí)〞是指什么？老師該如何在教學(xué)中加以體現(xiàn)？

王：“文本細(xì)讀〞我想用朱光潛先生在?美學(xué)》里的話形象地描述就是：慢慢走，觀賞啊。把這個(gè)“走〞換成“讀〞：慢慢讀，觀賞啊。

在課程教學(xué)中，首先就需要語文老師不能是“常人〞，而是做“超人〞去發(fā)現(xiàn)文本妙處。從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的敘述手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力發(fā)掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，引發(fā)一種對(duì)語言的敏感。文本細(xì)讀對(duì)教師而言，是一種雙重收獲，他既收獲言語解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。這些通過教師親歷親為得來的細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來說，無疑是一筆珍貴的課程財(cái)富。其次是滲透，在教學(xué)中滲透語文意識(shí)，挖掘出文本中的“點(diǎn)〞，關(guān)注語言是如何敘述的。為什么這樣敘述。最后是遷移，指導(dǎo)學(xué)生讀寫互動(dòng)，由讀到寫。

記：您認(rèn)為一堂好的語文課需具備哪些要素？作為語文老師怎樣才能挖掘出您所說的具有語文意識(shí)的“點(diǎn)〞？

王：語文教學(xué)的目標(biāo)最終落實(shí)在語言敘述上，為學(xué)生的語言和精神的協(xié)同開展而教。語文是審美的，因?yàn)樗菍W(xué)生的精神家園；語文是功利的，因?yàn)樗菍W(xué)生的立身公器，有一天他們能出口成章，落筆成文；語文也是科學(xué)的，因?yàn)樗菍W(xué)生的思維之劍，一種思想需要用一種方式精確地?cái)⑹觥６玫恼Z文課，更應(yīng)該讓學(xué)生詩意地棲居在課堂上。

我個(gè)人認(rèn)為，一名語文教師想要敏銳地挖掘出教學(xué)“點(diǎn)〞，需要理論指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合：一方面可以通過閱讀大師、專家的專業(yè)著作提升自身的理論學(xué)養(yǎng)；另一方面要學(xué)會(huì)讓自己獨(dú)立地細(xì)讀文本，用語文的心靈和眼睛去挖掘出語文的“點(diǎn)〞，當(dāng)然這需要一個(gè)磨合的過程。我在這里推薦幾本書給語文老師們：王尚文?走近語文教學(xué)之門》、?語感論》(上海教育出版社)；曹明海?語文陶冶性教學(xué)論》(山東人民出版社出版發(fā)行)；王榮生?語文科課程論根底》(上海教育出版社)；潘新和?語文：表現(xiàn)與存在》(福建人民出版社)；孫紹振的?名著導(dǎo)讀》、?名作細(xì)讀》。

記：您在講座開頭提到備課是決定語文老師上課質(zhì)量的源頭，您認(rèn)為在新課改背景下，語文老師該如何備課？

王：以往傳統(tǒng)的備課方式，大多數(shù)語文老師是教材文本根本不看，直接參考各類教參備課，而新課改后最大的變化就在于要求老師們直面教材，帶領(lǐng)語文意識(shí)細(xì)讀出自己的體驗(yàn)，并經(jīng)過自己的加工，剖析教材后，再結(jié)合教參展開備課。其次，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，分層次地區(qū)別對(duì)待。

此外，還要備作業(yè)，時(shí)下的教學(xué)提倡“輕負(fù)高質(zhì)〞，這就需要教師提前準(zhǔn)備好課后作業(yè)，提升課堂教學(xué)效率。

記：時(shí)下語文出現(xiàn)一些異化現(xiàn)象，為了應(yīng)試，語文的答案被規(guī)范化，您對(duì)此有何看法？

王：語文考試中，如常識(shí)、默寫等局部就是有規(guī)范答案，而為局部題型設(shè)置規(guī)范答案作為評(píng)分參照也是需要的，但規(guī)范答案絕不能涵蓋或阻滯學(xué)生主觀感受與情感的敘述，因?yàn)檎Z文不是機(jī)械的，它本身就是具有主觀意識(shí)的、彈性的，語文是靈性的，如果一位學(xué)生在答題中有發(fā)明性的閱讀與敘述，哪怕他只是踩到了規(guī)范答案中的某幾個(gè)“點(diǎn)〞，也不應(yīng)當(dāng)被扣分，相反閱卷老師應(yīng)該適當(dāng)給他加分。

記：您認(rèn)為朗誦是魅力語文課堂必備的要素嗎？

王：“熟讀成誦〞是中國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，而傳統(tǒng)正是活在當(dāng)下的歷史，它經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)。朗讀一直是學(xué)習(xí)語文最有效的方式，它在語文教學(xué)中是任何多媒體教學(xué)或是分組討論不能取代的。而且我們要提倡大聲讀，讓學(xué)生的口、眼、耳、大腦、心靈，多種感官參與其中，這對(duì)于小學(xué)階段下列的孩子尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)诶首x的過程中，不僅是在不斷地調(diào)整自身粗糙的語感，同時(shí)也滿足了自我敘述的“口欲〞。而到了初、高中階段，學(xué)生可以轉(zhuǎn)為默讀，因?yàn)槟x有利于思考。

記：在子女教育問題上，您對(duì)于溫州的家長們有何倡議？

王：我女兒即將小學(xué)畢業(yè)，而我對(duì)她的教育一直是遵循一種原那么：順其自然，順應(yīng)天性。我覺得現(xiàn)在很多孩子很可憐