培養(yǎng)學生自主性語文學習的能力

培養(yǎng)學生自主性語文學習的能力

聯(lián)合國科教文組織國際開展委員會編著的?學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養(yǎng)自己成為能運用學習辦法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書〞、“讀死書〞的人。因此，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文成績的提高，有賴于學生能夠真心誠意地將教師的構(gòu)想貫徹到自己的語文學習過程之中，假如學生不愿或不能夠真心誠意地按教師的構(gòu)想去做，則，即使再優(yōu)秀的構(gòu)想也無濟于事。鑒于此，我衷心地希望同學們能夠真正體會老師的苦心，將老師的構(gòu)想和自己的實際有機地加以結(jié)合，并把由此而形成的適合自己的學習語文的辦法很好地運用到自己的學習之中。下面我就將我自己對語文學科學習的做法告知給大家，希望大家能夠結(jié)合自身實際進行實踐。同學們，為了美好的明天我們一起努力吧！

一、語言知識的積累和語言敘述能力的培養(yǎng)。

從高一到高三，堅持讓學生做好一個課外作業(yè)。

這個作業(yè)就是每位同學每五天編寫一個小練習，這個小練習包括10個小題。第1題為漢語拼音考查題，第2題為字形考查題，第3題為詞語運用題〔包括實詞和虛詞〕，第4題為成語使用題，第5題為病句辨析題，第6題為語句銜接題，第7題為名言警句填空題〔至少選五句，課內(nèi)課外均可〕，第8題為文言語句翻譯題〔應該明確自己的考查目的〕，第9題為古典詩歌鑒賞題，第10題為語言敘述類題〔如壓縮語段、擴展語句、仿寫、選用句式、改換句式等等〕。

表明1：1—6題必須編為選擇題，7—10題必須編為主觀性表述題。

表明2：對自己所編的試題必須就編題構(gòu)想和試題答案能作出詳細表明。每周利用一節(jié)課時間小組交叉進行測試和評定，假設(shè)對方小組的某個同學對某個試題的答案不明白，負責出題的同學必須能做出解說，直到讓對方聽懂為止。

表明3：完成這個小練習，每位同學需準備兩個作業(yè)本，每周交叉測試后須將當周剛用過的一個本子交給語文老師檢查。同學們就用另外的一個本子準備下一次的小練習。

二、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

〔一〕、從高一到高三都應該認真抓好這兩個方面的能力培養(yǎng)。概括的講，就是抓好三個字：講、練、評。

首先說第一個字：講。這里的講，是指專題講座，師生互動，由教師和學生就閱讀能力的培養(yǎng)和解題技巧、寫作能力的培養(yǎng)和寫作技巧等不定時地作專題講座。同時也可以把自己在閱讀的過程中所發(fā)現(xiàn)的對提高同學們的閱讀能力和寫作能力有幫忙的文章介紹給同學們。

其次說第二個字：練。“練〞就是每周由教師或?qū)W習小組的同學精選文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作方面的練習，在定時的前提下同學們認真完成老師或?qū)W習小組所選的各個練習。

最后說第三個字：評。師生互動，共同分析本次練習中出現(xiàn)的問題，找出解決的方法，逐步掌握解題技巧，提高解題能力。

〔二〕、從高一到高三堅持讓學生每周寫好800字左右的讀書筆記。材料主要從每周的自由閱讀課和課外閱讀中來。完成這個作業(yè)也需要同學們準備兩個作業(yè)本，每周交一個作業(yè)本到語文老師處。倡議大家：不要邊讀邊記，提倡讀完一篇文章之后，閉目沉思，然后記下自己印象最深的語句、段落或體會。提醒大家注意：假設(shè)書寫欠工整，必須重做。

〔三〕、從高一到高三堅持利用每節(jié)課前的五分鐘有方案地抓好聽說訓練。

高一的時候，主要是練膽量，學生自由選材，只要在課堂上能夠流利的用普通話說個三分鐘左右那么可。要求其他同學要認真聽同學的發(fā)言，等同學發(fā)言結(jié)束后，我便請聽的同學起來復述。

高二的時候，逐步地要加進一些限制。高二上學期，學生自選名言警句，于課前寫到黑板上，然后圍繞名言警句闡述自己的看法。高二下學期，學生每次須在課外選好一篇優(yōu)美的短文，先把文章讀給同學們聽，再向同學們闡述自己對所選文章的賞析性看法。同樣要求其他同學要認真聽發(fā)言同學的發(fā)言，同學發(fā)言結(jié)束，我便請聽的同學起來復述。

高三的時候，結(jié)合聽說訓練，抓好古典詩詞的賞析。具體的做法是要求每節(jié)課發(fā)言的同學，在自己發(fā)言前就選好一首優(yōu)美的古典詩詞，做到能對所選詩詞進行解說和賞析，然后在課堂上將自己對所選詩詞的解說和賞析看法介紹給同學們。其他同學聽完發(fā)言后，我便請聽的同學起來進行復述。倡議大家：盡可能多項選擇唐宋詩詞。

〔四〕、從高一到高三認真抓好每一位同學的書寫。高一一進校，就堅持讓學生每天練一篇鋼筆字，練鋼筆字的材料，可以由學生自選，也可以由教師提供。要求每位同學必須準備兩個練鋼筆字用的小字本，每天輪流交一個小字本到語文老師處供檢查。每學期組織一至二次考試，考試過關(guān)的同學自行安頓鋼筆字的練習，但必須接受每次考試時老師對第Ⅱ卷書寫情況的考查，假設(shè)答第Ⅱ卷時書寫不工整，卷面不整潔，就必須繼續(xù)加入鋼筆字的練習，直到下次加入考試〔含班上組織的鋼筆字考試或?qū)W校以上單位組織的學科考試〕再次過關(guān)。

〔五〕、從高一到高三師生互動，精選古典、現(xiàn)當代優(yōu)美詩文100篇首，所選詩文可以是課內(nèi)的也可以是課外的，以供誦讀之用。但請大家注意：所選詩文中“文〞不得少于30篇。從高一開始，我對每一位同學的誦讀情況進行記載，完成一個過關(guān)一個。已經(jīng)過關(guān)的同學，就可以自行安頓，或繼續(xù)選詩文誦讀或不再繼續(xù)均可，教師就不再硬性規(guī)定。

三、個性化作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“脫離課堂教學的教研是不可思議的。〞〔蘇霍姆林斯基語〕高中作文教學也離不開課堂，課堂教學設(shè)計得好，總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致，激起學生寫作的興趣。我根據(jù)近幾年來在作文教學中的積極探索，結(jié)合高中作文教學重閱讀教學，輕作文訓練；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重共性結(jié)果，輕個性創(chuàng)意；重教師指點，輕學生自評；重應試格式訓練，輕寫作能力培養(yǎng)的認識誤區(qū)，提倡重積累，抓個性，重引導，抓效率，形成“積累—個性—引導—效率〞的作文教學。

在“積累—個性—引導—效率〞作文教學中，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為立足點，充沛體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線〞的教學原那么，著力培養(yǎng)學生寫作能力，以訓練學生掌握根本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學生為本，重視發(fā)揮學生個體的發(fā)明意識和群體的帶動作用，到達“教是為了不教〞的目的。整個作文教學，將訓練作文和個性創(chuàng)新有機統(tǒng)一起來，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，綜合提高學生的語文素質(zhì)和寫作水平，促進學生均衡而有個性地開展。

在課堂教學形式上，以學生“動〞為主體，以教師的“導〞為媒體，以課堂反應為載體，教師學生形成“環(huán)〞式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈〞狀結(jié)構(gòu)。

“積累—個性—引導—效率〞作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化。平時積累打根底，“作文引導課〞教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文寫作課〞鍛煉學生的實踐能力；“作文講評課〞讓學生“動〞起來，相互評點，互動促進。

在“積累—個性—引導—效率〞作文教學中，堅持做到教法注重啟發(fā)點撥引導到位。教學節(jié)奏快，容量大，每位學生在有限的40分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的時機，口頭敘述能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。

“積累—個性—