英語課堂教學困惑

英語課堂教學中的困惑靳榮華

新課改，使每位教師面臨新的機遇和挑戰(zhàn)；新課改，讓英語課堂充滿激情與活力。我在實際教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但面對著一個個應接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對于如何上好新課改下的英語課，我困惑了……困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？《新課程標準》提出：“學生是的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內容。困惑二、課堂上應怎樣設置小組合作學習？《英語新課程標準》強調：有效的學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優(yōu)勢。但我在教學實踐中發(fā)現：.在小組合作學習的過程中，學生之間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發(fā)言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發(fā)言的時間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，的學生學習越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是七年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現一些放任自流的現象，教師不易發(fā)現學生開小差。最后，小組.合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見。怎樣解決小組合作學習中出現的這些問題問題呢？困惑三：《新課標》提倡學生的個性化發(fā)展，但在實際的教學生活中能充分的體現嗎？學生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對于同一個教學任務，學生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學任務的完成情況，又要顧及學生的接受情況，還要針對不同的學生啟發(fā)其的個性化發(fā)展，我真有種顧此失彼的感覺，教學是活動的教學，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為轉向學生的活動，并從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會發(fā)展自己的個性學習，那么老師要為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發(fā)展的需求，引導學生經歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進課堂。實踐證明課