班主任心理健康的案例4篇

#/26粱紅書老師是這樣教育的：1、先認真地聽完她的敘述，沉默了良久，沒有做出評價。2、分析柳柳產(chǎn)生心理障礙的原因：她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對自己要求很高，責(zé)任心強，有理想。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標(biāo)以作彌補，那肯定還是達不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時的矯正，因此長時間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此，她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負面影響。3、示范解說：我拉著柳柳的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我。你就是這樣，把自己壓在一個過于狹小的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣闊的空間，它才會舒展?？吹剿粲兴嫉臉幼樱医又f：你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn)，而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為。可是你要知道，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會斷的。4、不去觸及她所說的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不快樂的時候是不是會寫出來呢?她說以前是的，但高三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。5、把每天快樂的事寫下來：給柳柳留了一項作業(yè)，每天記下兩個快樂，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之．一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應(yīng)了。一個月之后。她告訴我說她的情緒好多了。案例啟示：學(xué)校越來越重視升學(xué)率，家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而這卻在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。面對著這狂風(fēng)暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會感到不知所措；面對著師長的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會感到憂慮如果我辜負了他們的期望，那該怎么辦呢?針對這個個案，梁老師運用的方法有認知療法，即讓柳柳認識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓(xùn)練，逐漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點和長處，使其認識到自己的價值。對于類似的心理障礙個案，班主任應(yīng)做到以下幾點：1．傾聽內(nèi)向型學(xué)生的心聲內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開心扉。2．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認識心理障礙我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負擔(dān)，是心理健康教育得以實施的前提。3．引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度；所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認識和評價。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評價，認識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實的目標(biāo)，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導(dǎo)他們設(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。4．教師的期望對學(xué)生的進步產(chǎn)生的巨大的作用在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所學(xué)校，說要進行未來發(fā)展趨勢測驗實驗。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份最有發(fā)展前途者的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是期望這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾的權(quán)威性謊言發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，它左右了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。六、經(jīng)驗借鑒．以誠相待，做學(xué)生的知心朋友蘇霍姆林斯基說過：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。可見，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個體的差異，因材施教。．排除自卑心理，發(fā)揚閃光點后進生常常受到老師的批評、同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人；進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學(xué)生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，促使他上進。．創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進學(xué)生健康發(fā)展組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長，在活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、陶冶情操、開闊眼界，最大限度地滿足兒童的心理需要，為學(xué)生健康地成長提供廣闊的空間。4．協(xié)調(diào)家長班主任主動爭取家長的支持，協(xié)同家長解決孩子們的心理問題。在實際工作中，一方面利用家長會的形式，就共性問題與家長交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面，通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系。在家長和老師共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任心理健康的案例第2篇一.幼兒狀況分析：王世博，女，四歲，性格內(nèi)向，安靜，各項能力都均衡發(fā)展，吃飯穿衣等日常生活中能照顧好自己，但孩子對新環(huán)境融入的比較慢，缺乏自信和安全感。主要表現(xiàn)在;1.開學(xué)入園一直到現(xiàn)在伙伴很少，基本都是原來小班的伙伴;與老師之間開始不愿溝通，在老師的引導(dǎo)下用了近半個月的時間只能做到問了說，不問從來不和老師說多余話;2.簽到工作：孩子每天簽到時，回答完老師的問題后，都要先看一下老師，得到老師的肯定后才敢去操作，只要是關(guān)于單個操作提問都需要老師的鼓勵及肯定，其實她的回答和選擇是正確的;3.孩子會因為家長看似很平凡的一句玩笑話鬧情緒。.觀察事例：這天她如往常一樣入園，在老師的指導(dǎo)，鼓勵下完成簽到工作。不一樣的是，她第一次極度的不愿意留下。孩子一邊趴在護欄上，看樓下布布和小朋友們游戲那種不愿離開的眼神，一邊因媽媽要走哭鬧著不愿留下。最后在媽媽狠心留下她的那一刻，她絕望的哇一聲哭開了。隨著老師的安撫，時間的流逝，游戲的開始，她不哭了，仍表現(xiàn)出很不開心的樣子。不愿參加游戲，一個人坐在小屋里，不管游戲有多精彩，老師怎樣勸，她都一句話不說，一直哽咽著。.與家長的溝通交流：當(dāng)我們將這一情況反映給媽媽時，媽媽說了一句看似很平常的話：可能是因為早上孩子爸爸再給她開玩笑時說了一句，今天你去幼兒園，我們就都到親戚家喝酒，你就不能去了。她還惦記著，所以鬧情緒，。通話結(jié)束后，在詢問孩子情況時，孩子邊哭邊點頭，害怕爸爸媽媽丟下她。利用放學(xué)接送時間，給媽媽交流孩子近段情況時，媽媽說：孩子膽小，出去和別的小朋友玩時，遇到有小朋友爭玩具或欺負她時，孩子就只是哭，問了也不說。只是用搖頭和點頭來表達;有時候回家問她在幼兒園學(xué)了什么或問一些兒歌時也不說，但在我我們不經(jīng)意時會發(fā)現(xiàn)她一個人在表演些什么，一看到我們就停了;去到一個陌生的地方或遇到陌生人時就緊緊地拉著我的衣服，表現(xiàn)出不愿接近的行為。不愿上學(xué)的謎團揭開了，新的問題出現(xiàn)了，孩子為什么會這么在意這句話，對這句話表現(xiàn)出這么強烈的反應(yīng)，從幼兒心理學(xué)的角度來說：孩子缺乏安全感。四.給家長的建議：因為孩子內(nèi)向，缺乏自信和安全感，在遇到新環(huán)境，新事物時需要家長做到：.及時的鼓勵和肯定，少批評。在日常生活中如做作業(yè)或做一些瑣事時，盡管孩子做的不是很好，也要挑出好的一點來鼓勵表揚她，及時給與孩子肯定，慢慢地引導(dǎo)，幫助孩子盡力自信心。.孩子每天經(jīng)歷很多事，開心的不開心的，孩子不愿表達，藏在心里，日積月累，無形中制造了壓力。我們要通過不同的方法幫助孩子釋放壓力。如：畫畫，給孩子一張紙，讓孩子隨便畫，想畫什么畫什么，從孩子的畫中理解孩子，慢慢的引導(dǎo)孩子說出心里的事情，鼓勵孩子樂于分享。這樣不僅幫助孩子釋放了壓力，還培養(yǎng)了孩子的溝通能力，想象力，和繪畫創(chuàng)作的能力。.多帶孩子到兒童樂園去接觸同齡的伙伴，引導(dǎo)鼓勵孩子認識新朋友，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。.特別注意和孩子的溝通方式，表達的意思要是：媽媽愛你，不會離開你，你是我們的心肝寶貝兒等，一些親近感情，建立安全感的話語。在孩子感到十足的安全按基礎(chǔ)之上，再給孩子開適當(dāng)?shù)耐嫘?，這樣不僅生活充滿了歡樂，親子關(guān)系也會更加親密。五.重視幼兒的心理健康幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關(guān)注未來的嶄新觀念。現(xiàn)在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質(zhì)問題出現(xiàn)極大的下滑，為了孩子的健康，避免以后的遺憾，及時的引導(dǎo)，鼓勵孩子，家園共育，共同創(chuàng)造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。班主任心理健康的案例第3篇一、案例介紹范某是本班的一位女同學(xué)，她高高的個子，長長的頭發(fā)。成績中上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時從不主動和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。二、案例分析在每個班級中，可能都會有那么幾個學(xué)生習(xí)慣于沉默寡言。他們膽小怕事，在課堂上從不敢舉手發(fā)表自己的看法，即使被點名，發(fā)言也會顯得過于緊張，張口結(jié)舌，不知所措，有些學(xué)生甚至急了還會哭。怯懦的學(xué)生遇到脾氣蠻橫的學(xué)生，從來不敢反抗，總是逆來順受。他們怯于與人交往，以致造成孤僻、自我封閉的個性特點，人際關(guān)系冷漠。那么，是什么原因造成他們?nèi)绱四懶∏尤宓哪兀?、個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔(dān)使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。2、家庭因素范某的父母離異，她隨母親改嫁重組家庭，母親對她要求嚴(yán)格，期望值很高，她在學(xué)習(xí)上的壓力很大;再者是家庭經(jīng)濟條件拮據(jù)，使她感覺在同學(xué)之間抬不起頭來，很是自卑。3、教師因素在學(xué)校里，教師對范某了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對她的評價偏低，她便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對屬于中間狀態(tài)的范某來說，是一個沉重的壓力，滋長了嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深其心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。三、輔導(dǎo)策略作為教師，在了解了該生的心理特點及其成因后，只有對該生給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，才能促使她在心理上逐步健康，成績才能不斷提高，能力才能不斷加強。因此，必須有針對性地加強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健康向上發(fā)展，進一步提高教育的實效性。1、理解學(xué)生的感受怯懦學(xué)生的一個共同特征是比較敏感，容易受傷，所以，他們需要老師更多的關(guān)愛。我就以真摯的感情對待范某，避免在公開場合批評她，給她提供足夠的安全感，鼓勵她表達自己的感受。2、建立學(xué)生的信任如果學(xué)生的怯懦來自畏人癥，我們就應(yīng)該消除學(xué)生對他人的恐懼，建立學(xué)生對別人的信任。作為老師，我充分信任學(xué)生，并讓學(xué)生感受到來自老師的這種信任。學(xué)生越是被信任就越能信任別人。信任是親近的基礎(chǔ)，該學(xué)生從信任老師、親近老師開始，轉(zhuǎn)變了對別人的畏懼態(tài)度。3、做最好的聽眾有的學(xué)生其實特別想說話，想表述自己的意見，可是由于表達能力有限，有時免不了會被人打斷或取笑，時間久了，就會回避談話類活動和人多的場合。這樣的學(xué)生有時會在不被人注意時自言自語。對他們而言，周圍人的態(tài)度很重要，因此，我就耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，做最好的聽眾，讓學(xué)生能夠在老師的專心傾聽下，消除恐懼心理，順暢地表達自己的想法。4、培養(yǎng)自信心，激發(fā)起動力。集體活動是學(xué)生交往的一個很重要的形式，在集體活動中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能得到同學(xué)之間的友誼。因此，在學(xué)校組織的演講比賽、繪畫展覽、拔河比賽、跳繩比賽及召開運動會時，我積極鼓勵范某參與，哪怕是做拉拉隊員也好。并囑咐同學(xué)們平時要主動接觸她，主動邀請她參加她們的游戲活動，邀請她一起學(xué)習(xí)，讓她感受集體的溫暖。剛開始時她不愿意也不敢參加，怕做不好同學(xué)取笑她，后來看老師、同學(xué)都是真誠幫助她，她也就漸漸融入其中了。5、重視家庭教育，進行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良心理表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。首先，我找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念。交談中我向家長提出：要多給予孩子關(guān)心與關(guān)愛，不能對孩子不管不問，更不能態(tài)度粗暴。尤其是孩子的父親，雖然不與孩子生活在一起，但應(yīng)盡的義務(wù)一定要盡，要定期與孩子見面或電話溝通，了解掌握孩子的心理動態(tài)，加以正確引導(dǎo)，使孩子健康順利成長。只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，才能使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)。另外，我還向家長推薦優(yōu)秀的教育報刊，比如《意林》、《關(guān)心下一代》等，作為家長和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。四、輔導(dǎo)效果通過輔導(dǎo)、通過我默默地關(guān)心她、幫助她，范某現(xiàn)在有了很大的變化。她的學(xué)習(xí)成績不斷提高，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。五、結(jié)論與反思學(xué)生會有自卑心理，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！面對范某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己的心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，消除學(xué)生膽小、怯懦、不愛說話的心理，通過多元評價、活動參與，使其自信自強，樂于接受教育者的教育。這才是成功的教育。班主任心理健康的案例第4篇世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。人的健康不僅是指生理的還包括心理上的健康，要達到身心健康。今天又是一節(jié)物理課，預(yù)備鈴已響，還未踏進初二（12）班的教室，就聽見小明的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙到自己的座位上，課桌上的書本亂七八糟的放著，然后把所有的課本往地上一放（我要求其他與課無關(guān)的書放在課桌里），上課了，他還在心不在焉，一會兒看看窗外的風(fēng)景，一會兒拿出信來看看，看上去一副心不在焉的樣子，不過他也時時觀察著你老師的動向。你走過去問他老師講到哪里了，他都能正確的指出。真奇怪，難道說一心可以兩用？而且他特想引起老師的注意。我走到他跟前，輕聲地說：你這么聰明的腦袋難道只想混張畢業(yè)證書？那多可惜??！他低下了頭，之后的課他聽得相當(dāng)認真，還不時糾正其他同學(xué)回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，真的學(xué)習(xí)效率比較高。小明是一個令其他任課老師都頭疼的學(xué)生，上課擺出一副不認真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時亂插嘴，打斷你老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，一副不合作的樣子；學(xué)習(xí)上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等；而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往，對打架特感興趣，哪兒打起來，總有他的身影，要么參與，要么看熱鬧，唯恐天下不亂；不過他也是班級里的百曉生，樣樣事情，大小事問他他準(zhǔn)知道。一、心理上分析小明是屬于那種情緒方面不穩(wěn),喜怒無常的類型。表現(xiàn)：當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)打架、斗毆等現(xiàn)象；常為一點小事跟別人鬧意見，斤斤計較，并且耿耿于懷。二、造成小明這種心理的原因.家庭影響：父