合理開發(fā)課程資源 促進(jìn)語文有效教學(xué)

合理開發(fā)課程資源促進(jìn)語文有效教學(xué)【摘要】如何使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為最重要的是充分利用和開發(fā)語文課程資源，打破教材專制，由課內(nèi)走向課外，由教材走向生活。著眼教材，倡導(dǎo)閱讀，憑借實踐，借助家庭，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞】

語文課程資源

開發(fā)與利用【正文】教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问剐W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為最重要的是充分利用和開發(fā)語文課程資源，打破教材專制，由課內(nèi)走向課外，由教材走向生活。日常語文教學(xué)中，做了以下一些嘗試：

一、著眼教材開發(fā)課程資源長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源。在課改中，教材仍是課程資源的主要載體，但是，教師應(yīng)該拓展語文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性，內(nèi)容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內(nèi)容，第一組圍繞“美麗的春天”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機(jī)整體。通過這一組的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關(guān)的詩歌、曲賦、歌曲等，學(xué)生在讀讀背背中，領(lǐng)略到了春天的美好，激起了對春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此，我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊會，用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”的會場，在會上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩句，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”……有的學(xué)生畫出自己眼中的春天；有的學(xué)生拿著自己拍下的春天照片；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個春姑娘，想為大家唱一支春天的歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新教材的另一特點就是富有彈性，拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材，教師可以靈活地組織教學(xué)。一年級教學(xué)任務(wù)的重點是識字教學(xué)。為了使學(xué)生對單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣，我把生字編成了生動有趣，貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如，第一冊《雨點兒》我把12個生字編成兒歌、句子——“黑夜中，朝天望，太空中，點點亮，”“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。讓學(xué)生在興趣盎然中識記生字，促進(jìn)識字教學(xué)的有效性。二、倡導(dǎo)閱讀開發(fā)課程資源

課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，課內(nèi)帶動課外閱讀，課外閱讀促課堂教學(xué)的有效性。如學(xué)了《蟋蟀的住宅》，教師可這樣引導(dǎo)：“小小的蟋蟀竟然能這樣吃苦耐勞，建筑自己的住宅。其實，在自然界中，各種各樣的動物都有他們獨(dú)特的生存本領(lǐng)，你們還想了解其他的小動物嗎？請你去看一看本文作者——法國昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，他向人們介紹了400多種昆蟲和小動物的習(xí)性?！比缓蠼處熢俸喴榻B法布爾自學(xué)成才的故事，這時，學(xué)生的閱讀熱情往往非常高漲，完成課后的寫作練習(xí)（觀察一種小動物，寫出小動物的特點）也就比較輕松了。這樣的契機(jī)在小語課文中是很多的，如學(xué)完《草船借箭》，可以向?qū)W生推薦《三國演義》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》，學(xué)生一定非常希望閱讀《安徒生童話》這本書。學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《電子計算機(jī)與多媒體》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。人教版教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，使學(xué)生不僅受到美的享受，還提高學(xué)生的審美情趣。如《草塘》、《索溪峪的“野”》、《林海》、《西湖的綠》等。這些文章學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，而且能感受到祖國文字的美。學(xué)完后讓學(xué)生再讀一些與這些課文相關(guān)的文章，這樣，學(xué)生的閱讀量自然加大了。我在教《可愛的草塘》時，學(xué)生對北大荒很感興趣，提出了許多問題：北大荒在哪兒？北大荒開始怎樣？那兒還有什么……面對這些書本上沒有的問題而學(xué)生通過自己的閱讀后能主動提出，這本身就說明學(xué)生有了求知的欲望，如果教師把相關(guān)答案直接告訴學(xué)生，那就失去了“探究”的意義。于是我讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，并在全班進(jìn)行交流。學(xué)生查找資料本身就是一種主動學(xué)習(xí)的過程，它既解決了學(xué)生心中的疑惑，又增加了學(xué)生的課外閱讀量。俗話說得好“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中充分利用教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣，把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生語文能力在課外閱讀中能充分得到體現(xiàn)，而學(xué)生的課外閱讀來自于課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，同時服務(wù)于課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課外閱讀為課堂教學(xué)的有效服務(wù)。三、憑借實踐開發(fā)課程資源學(xué)生們語文知識和能力不只來自于書本教材中，各種豐富多彩的語文實踐活動也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)、墻報、黑板報，學(xué)習(xí)園地這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故荆蛔赞k小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具特色的課程資源平臺。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識能力。還應(yīng)利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。例如，每年春游、秋游時，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走出校園，去感受大自然的美，從多種角度去觀察大自然，用多種方法去描繪大自然。這樣，學(xué)生在書中讀到的描寫大自然的語句就和真正的自然連接起來了，學(xué)生由課內(nèi)走向了課外，課外又促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)。四、借助家庭開發(fā)課程資源每個學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源，那學(xué)生在家庭生活中對語文的獲取將受益匪淺。家庭語文課程資源包括：學(xué)生家長和親友。家庭藏書、報刊雜志、家庭交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，那么怎樣利用家庭語文課程資源？家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛，關(guān)愛別人的教育，這種“愛”與“被愛”的過程，就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊《識字》，學(xué)習(xí)了課文中的三字經(jīng)后，我拓展教材，把傳統(tǒng)的三字經(jīng)“看九齡，能溫席，孝子親，所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽，聽后他們很為故事中的人物感動。有的學(xué)生回家后，當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子，并且在日記中寫：“平常都是媽媽給我暖被子。今天，我來給媽媽暖被子，被子里很冷，可想想黃香，我就不怕冷了?！奔彝サ臏厍榫褪窃趷鄣南嗷ブ械玫搅松A，而這種愛更好地促