科學課堂中如何培養(yǎng)學生的信息收集與整理能力

科學課堂中如何培養(yǎng)學生的信息收集與整理能力科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié),探究過程的主要內(nèi)容就是收集事實和整理事實,以形成對事物的認識。所以在探究過程中培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力是適應社會發(fā)展的需,也是實現(xiàn)科學課程目標的需要。每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，養(yǎng)成和具備良好的信息收集與整理的習慣和技能非常重要，它對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的探究熱情具有深遠的意義，科學教師如何在科學課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息收集與整理能力已至關重要?，F(xiàn)談談自己在小學科學課的探究過程中培養(yǎng)學生搜集信息能力的初步嘗試。一、恰當選材，保證實驗效果。精心選擇探究材料是保障學生有效地開展探究活動的關鍵。由于各種材料間、材料與探究學習內(nèi)容及目標之間具有緊密且復雜的聯(lián)系，因此教師對“材料結(jié)構性”生了各種不同理解，從而導致學生學習的結(jié)果也各不相同。如在教科版小學《科學》五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》一課“水對巖石風化作”中，有教師供了摩氏硬左右的“花崗巖”或左右的“石灰?guī)r”兩種方案，實驗現(xiàn)象差異也非常大。采用花崗巖的實驗后，學生基本不能觀察到花崗“風化的現(xiàn)象，而采用石灰?guī)r現(xiàn)象就非常明顯。分析發(fā)現(xiàn)“花崗巖”不但不利于學生通實驗發(fā)現(xiàn)水流會對巖石產(chǎn)生風化作用，還會挫傷和迷惑學生的認知?！盎?guī)r是將發(fā)現(xiàn)石風化象當做最大的追求，雖然很容易讓學生覺察風化現(xiàn)象，但也有過程簡單化、平面化的不足，尤其是不能呈巖石風化是一個漫長的過程”這個目標。奧蘇貝爾在有意義學習必須具備的條件中提出了“學習材料本身必須具備邏輯意”觀點對小學科學探究材料的選擇至少有兩重指導意義一是材料承載的知識信息需要有層次性，二是材料要有推動學生認知發(fā)現(xiàn)的邏輯層次性。這與當前小學科學教育中為學生提供“有結(jié)構的材”理論相符所謂“有結(jié)構的材料是指材料的種類與組合以及交給學生的次序，它包含載信息、組合活動、豐富思”的多重作用。這就需要教師提供蘊含啟迪、誘導、支持學生主動地能動地探究的材料既能指向概念目標又能觸思維發(fā)展因此在流水對巖石風化作”探究過程中，先提“崗巖引發(fā)學生“流水能否巖石產(chǎn)生風化作用”產(chǎn)生爭論，再提“石灰?guī)r讓學生觀察到“化現(xiàn)象”才是更的選擇。只有這樣，才能在

提升科學概念與事物更緊密的聯(lián)系和獲取對事實完整、真實的認識之間找到平衡點，培養(yǎng)學生深度的思維能力。二、正確使用工具，高效收集信息。實驗數(shù)據(jù)的收集依賴于溫度計、測力計、量筒、天平等測量工具。工具的精度越高越需要正確和嚴謹?shù)牟僮骷寄埽瑢W生只有較熟練地掌握了使用方法和操作規(guī)范，才能取得準確、可靠的數(shù)據(jù)。因此，在使用前教師必須細致地教授使用方法，講清操作要領，并要求學生嚴格遵照規(guī)范操作，同時還要讓學生反復練習，從而比較熟練地掌握。另外，在每次使用前，教師還需要讓學生回顧操作方法，以免學生因輕視或遺忘使用方法造成測量誤差。學生在收集時,要明確任務、目標，老師要給予指導，不能讓收集游離于表面的累積，而是一定的思維加工。例如在教科版小學《科學》三年級下冊《水結(jié)冰了》一課在“水結(jié)成冰”的觀察過程中，為了讓學生按照自己的研究任務有目的、有重點地獲取信息。教師在實驗前引導他們從“觀察什么”,“測量什么”，“怎樣觀察”，“怎樣測量”，“怎樣記錄”等方面入手，如：觀察應該從降溫前的水溫、水面的位置，結(jié)冰時的溫度，試管中水的底部變化、冰產(chǎn)生的位置、多少，開始結(jié)冰時的水溫、結(jié)冰時的水溫，試管中水面的位置變化等等進行有目的的觀察與記錄。讓學生能夠在任務驅(qū)動下快速獲得自己所需要的信息。與此同時能夠正確使用實驗器材，確保收集到數(shù)據(jù)有效的，這也有利于學生體會到數(shù)據(jù)的來之不易，養(yǎng)成嚴謹細致的科學態(tài)度。三、及時有效整理信息，優(yōu)化知識形成。當學生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時的加工處理，將有效的信息進行整合，找到對自己有利的信息而后加以利用。有時學生熱火朝天的探究之后，馬上就進入交流，沒有給予學生整理的時間，力的培養(yǎng)也就不能落實。教科版科學五年級上冊《沉和浮》單元的第一課物體在水中是沉還是浮》的教學過程中，我讓學生首先分別推測小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮七種物體在水中的沉浮并寫出推測理由，學生的原始認知已經(jīng)被調(diào)動出來。而此時，學生非常希望知道結(jié)果與自己的猜測是否一致。但經(jīng)實驗檢驗，其中的蘿卜和蠟燭與大部分同學的猜測不一致，產(chǎn)生了強烈的認知矛盾。為了抓住這個思維沖突，我馬上讓學生對“物體在水中沉浮跟什么有關”進行了分

析但學生此時爭先恐后回答的仍然是跟預測階段的沉浮原因分析一致。蘿卜和蠟燭與他們預測情況相反的事實是有沖擊他們原有認知的，但由于物體太多，學生知道自己預測的不正確，但推翻原有認知建立新的原因分析又似乎不能解釋所有物體的沉浮情況，為難之下，他們又選擇了實驗前的原因分析結(jié)果。看來此時產(chǎn)生的思維沖突，已經(jīng)打亂了學生的思維，讓他們變得混沌和不知所措。這時，再給學生一些時間去聯(lián)系自己前后兩次對物體沉浮的實驗現(xiàn)象，再對實驗結(jié)果進行分析。給學生一個思維沉淀的過程，幫助學生理清知識脈絡，抓住新舊信息的契合點，建構新知。四、正確對待誤差，減小數(shù)據(jù)偏失。在探究過程中，教師總是努力精選實驗器材、細化實驗過程、規(guī)范學生的操作方法，竭力幫助學生獲取與驗證結(jié)論相一致的數(shù)據(jù)，而受材料和學生認知局限性的影響數(shù)據(jù)誤差依然難以避免。此時，教師要引導學生正確理解在非理想狀態(tài)下，誤差是很難完全避免的，同時更要讓學生了解導致誤差的原因，盡可能減少誤差?？瓢嫖迥昙壪聝浴稊[的研究》一課“擺的快慢與擺錘重量有關嗎的研究活動中，有小組得到了以下的實驗數(shù)據(jù)：現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)是此項學習活動中的普遍現(xiàn)象所有小組的實驗數(shù)據(jù)都明確表明“擺錘的重量不同擺的快慢也不同”顯然不是教師需要的結(jié)果些教師為了讓學生得出與教材一致的結(jié)論往往會將數(shù)據(jù)一帶而過，輔“組數(shù)據(jù)很相近，所以擺的快慢與重量無”說教，強行將結(jié)論灌輸給學生。雖然教師清楚這屬于正常的誤差，但這種不以證據(jù)為基礎的說教，很容易給學生造成數(shù)據(jù)與結(jié)論相符就用、不相符就不可取的不良印象。因此，當誤差不可避免時，教師必須帶領學生深入解讀數(shù)據(jù)引導學生尋找誤差的原因只有知道造成誤差的原因是什么，才會努力提高數(shù)據(jù)精度。教師首先可以讓學生閱讀和分析數(shù)據(jù)，思考以下幾個問題：（1）擺錘重量的增加，數(shù)據(jù)有什么變化規(guī)律？（2）你能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺的快慢有什么關系嗎？（3）科學家測量后認為“擺的快慢與擺錘重量無關”，對此你們有什么想法？經(jīng)過分析，學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)雖然不同，但比較接近，但又沒有規(guī)律性的大小變化，所以不能得出擺錘的重量與擺的快慢關系的結(jié)論。通過師生進一步研討，學生又意識到：依靠人工喊“開始”和“停”，不可能保證每次的時間正好是0秒；負責放擺錘的同學每次

聽到“開”口令后，反應時間也不一……這些因素都會造成數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。通過上述的研討，不但可以讓學生意識到“誤差的存在，更能使學生明白精確操作”、“多次測量”等方法可以減小誤差帶來的影響。小學科學教師對學生信息收集與整理的指導是教學工作上的“必須”，教師應當把它作為教學工作的一個重要組成部分，應當引起重視，認真落實并加以研究。小學生自主搜集整理資料能力的形成不是一天就能形成的，而是要求小學科學教師結(jié)合教學實際，逐步進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的收集