歷史課生成性資源的利用

歷史課生成性資源的利用縱觀目前教育研究的動(dòng)態(tài)，對(duì)如何開發(fā)利用“生成性資源”的研究很多，也取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)氛圍民主和諧、學(xué)習(xí)方式靈活多變、智慧生成越來(lái)越多、涉及的面越來(lái)越廣、學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)、課堂“活”了起來(lái)，一派生機(jī)勃勃的喜人景象。但與此同時(shí)，教學(xué)中我們又遇到了新的問(wèn)題：學(xué)生的思維活躍，愛(ài)發(fā)表不同的意見了，當(dāng)面對(duì)這一個(gè)個(gè)難以預(yù)料的“節(jié)外生枝”時(shí)，很多教師常常感到手足無(wú)措、心有余而力不足：或被學(xué)生牽著鼻子走、或很牽強(qiáng)的給予解釋、或用“課后研究”來(lái)作擋箭牌、更有甚者使用教師的權(quán)威粗暴打斷、不予理睬，致使一些很有研究?jī)r(jià)值的課程資源悄悄流失，失去了與學(xué)生共同發(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，影響了教育目標(biāo)的落實(shí)，使我們的教學(xué)誤入表面光鮮而實(shí)質(zhì)低效的“怪圈”。面對(duì)這些新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有個(gè)問(wèn)題亟待解決——教師該如何提煉、重組與調(diào)控課堂教學(xué)中的“生成性資源”，使其能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)？這里談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。一、及時(shí)捕捉信息,善于傾聽，

所謂生成性資源，指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、事件、情境或行為等信息。關(guān)注每個(gè)孩子，相信他們每一個(gè)回答都有自己的想法、自己的思維方式。教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的話，思考孩子：他為什么這么回答？他是怎么想的？是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法？我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。只有學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)抓取新的信息，理解了孩子的話，教師才能對(duì)癥下藥有的放矢，采取合適的有針對(duì)性的教學(xué)策略。反之，不會(huì)傾聽，則可能會(huì)喪失很多寶貴的生成性資源。

二、作出判斷,對(duì)比目標(biāo)，

捕捉到生成性資源，面對(duì)這些產(chǎn)生的零星的、片面的、模糊的、原生狀態(tài)的資源信息，作為教師應(yīng)按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)加以選擇，什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)比目標(biāo)，作出判斷。有效的生成資源包括：一是能夠?qū)π陆滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源。三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。是有效還是無(wú)效資源，教師要準(zhǔn)確判斷，這個(gè)判斷將影響到采取的措施

三、選擇、提煉、重組“生成性資源”

在準(zhǔn)確判斷學(xué)生的生成性資源后，教師要采取一定的策略，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)、化在關(guān)鍵處。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中隱含的信息是新課程理念下學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。使學(xué)生的個(gè)性在教師的評(píng)價(jià)中得到張揚(yáng)和發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻都可能有新的資源生成，只要我們要能及時(shí)利用生成性資源，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正意義上的發(fā)展。四、正確對(duì)待錯(cuò)誤資源錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要是自己認(rèn)真思考的，往往這些錯(cuò)誤資源會(huì)在課堂上激起浪花，引發(fā)孩子們更深入地思考，或者通過(guò)討論這個(gè)錯(cuò)誤反而鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)。

我在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常去尋找這些出錯(cuò)的地方，展示后讓學(xué)生判斷或討論，說(shuō)出那里有錯(cuò)？為什么有錯(cuò)？學(xué)生的注意力不由自主地集中起來(lái)，深入地思考著，回答著，傾聽著，這樣對(duì)生成資源的利用比我們對(duì)學(xué)生說(shuō)要注意這注意那要有效多了！可見，課