評(píng)課稿四年級(jí)數(shù)學(xué)《商不變的規(guī)律》

評(píng)

課

記

載學(xué)科

數(shù)學(xué)

學(xué)校

班級(jí)

四（）

授課人評(píng)課人課題

商不變的規(guī)律

時(shí)間

2017、14評(píng)課內(nèi)容：以教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)把握“互動(dòng)”實(shí)質(zhì)建“動(dòng)課堂——評(píng)《商不變的規(guī)律》《商不變的規(guī)律》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一課時(shí)，本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行除法簡(jiǎn)算的依據(jù)，也能為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除法等知識(shí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)三大最基本的思想是：抽象思想、推理思想和模型思想，而“模型思想”又是最核心的思想。本節(jié)課就是幫助學(xué)生建立“商不變的規(guī)律”文字模型的一項(xiàng)活動(dòng)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”的過(guò)程，從而達(dá)到能運(yùn)用規(guī)律靈活地進(jìn)行計(jì)算的目標(biāo)面就來(lái)談?wù)動(dòng)^張曼老師執(zhí)教商不變的規(guī)律》一課中的感想。這是一節(jié)以探索規(guī)律為基礎(chǔ)的概念課節(jié)課是在學(xué)習(xí)握了第三單探索發(fā)現(xiàn)”之后的繼續(xù)探索，但探索方法與前面有很大的不同，基本脫離了現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)之間關(guān)系進(jìn)行推理，從而發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。本節(jié)課，張老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜歡的故事情境，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、總結(jié)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表述規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)了平實(shí)、樸實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂?？v觀整節(jié)課，我認(rèn)為在這幾個(gè)方面值得我們借鑒：一、語(yǔ)言互動(dòng)貫穿始終。課堂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生相互間發(fā)生作用和影響，而能直接廣泛地產(chǎn)生影響的則是師生之間的語(yǔ)言交流。課始，張老師滿懷激情地講述孫悟空了西天取經(jīng)歸來(lái)，給猴兒們分桃子的故事，孩子們興趣盎然。師:孫悟空為什么會(huì)笑？生：笑猴兒們傻。師：傻？生：是啊，每次都是分桃，小猴們還以為占了便宜。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)變化這一環(huán)節(jié)，師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，體現(xiàn)一種民主和諧的師生關(guān)系。師：誤將10寫成100)生：老師，不是，應(yīng)該是師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了；在讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)時(shí)，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念得以充分體現(xiàn)。師：誰(shuí)愿意與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)？生：（很多學(xué)生舉手）師：能在講臺(tái)上講嗎？生：老師，能在自己的位作為上講嗎？師：可以呀!

…….在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生完善語(yǔ)言，而不是自己一講到底。其實(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，師生之間的互動(dòng)主要是依靠語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言互動(dòng)在一定程度上講，在課堂教學(xué)中始終占有主要地位，因?yàn)槿伺c人之間的交流主要是依靠口語(yǔ)交際來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)課堂中，教師如何有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)建良好的師生語(yǔ)言互動(dòng)場(chǎng)景，在師生、生生語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，既能掌握知識(shí)和技能，又能在數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維等方面得到發(fā)展。師生的語(yǔ)言互動(dòng)不是以一問(wèn)一答式形式呈現(xiàn)，而是師生之間互相交流、質(zhì)疑問(wèn)難、形成共同認(rèn)知的過(guò)程。二、課堂互動(dòng)井然有序。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化而商不變是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，張老師設(shè)計(jì)了幾次師生行為互動(dòng)。第一次互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)（100而商不變的規(guī)律后讓學(xué)（學(xué)生要是能像老師一樣上臺(tái)講就更好交流自己發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10（）而商不”的規(guī)律。在這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥學(xué)生不斷完善自己的語(yǔ)言最終師生共同歸納出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以10100）而商不變”的規(guī)律；第二次互動(dòng)：為了實(shí)現(xiàn)規(guī)律由特殊到一般、由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)被除數(shù)和除數(shù)不僅僅能乘或除以10（100），教師放手讓學(xué)生自己舉例子，看看被除數(shù)和除數(shù)是否可以“乘或除以其他數(shù)”，其結(jié)果是怎樣的。學(xué)生完成舉例后，教師又一次讓多名學(xué)生上臺(tái)與大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很自然地將商不變的規(guī)律引向深入，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律的一般化、抽象化。第三次互動(dòng)：探索被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以相同的數(shù)（0除外）這一環(huán)節(jié)，為了加深對(duì)“都乘以或除以“、“0除外”詞語(yǔ)含義的理解。老師巧設(shè)陷阱，提供了反例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì)“乘或除以”的這個(gè)數(shù)不能為原因，被除數(shù)和除數(shù)只能“同乘或同除以”一個(gè)數(shù)，而不能”同加或減”一個(gè)數(shù)。這“剝筍式的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的是需要逐步完善的念的形成是逐步推進(jìn)的，而且體現(xiàn)課堂不僅是教師展示的舞臺(tái)，更是學(xué)生的發(fā)展場(chǎng)。這三次互動(dòng)，從表象上看是師生之間的行為活動(dòng)，而實(shí)際上既有行為互動(dòng)，也有言語(yǔ)互動(dòng)，二者相輔相成，相得益彰。因此，我認(rèn)為，任何互動(dòng)形式都是相對(duì)的，不可能完全獨(dú)立，只有互相滲透，才能形成有效的互動(dòng)。三、情感互動(dòng)積極向上。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入。親其師，才能信其道”，情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶。正是因?yàn)檫@樣，我們常在上課時(shí)要調(diào)整情緒把自己最積極的情緒帶進(jìn)課堂生受老師情緒的影響，也會(huì)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)然，這僅僅是最基本的情感互動(dòng)。課堂上，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，繼而以更積極的情感投入到學(xué)習(xí)中來(lái)有些學(xué)生甚至因?yàn)樘厥馇榫常ū热缃裉斓墓_(kāi)課得到老師的賞識(shí)，會(huì)影響他的一生，他會(huì)因?yàn)榻裉祗w驗(yàn)到成功的喜悅而愛(ài)老師，進(jìn)而愛(ài)你教的這么門學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生情感，這才是情感互動(dòng)達(dá)到的最高境界。在這節(jié)課中，教師以飽滿的熱情，帶動(dòng)學(xué)生積極投入；學(xué)生精彩的表現(xiàn)，得到老師熱情鼓勵(lì)、同伴的羨慕，特別在最后環(huán)節(jié)，教師贈(zèng)送簽名賀卡，這一切，都會(huì)成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得商榷和探討的地方：

1重心下移還不完全到位，小步子走路還是很明顯。整節(jié)課老師說(shuō)得多，學(xué)生交流活動(dòng)時(shí)間還不夠，在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生這方參與面較窄，很多問(wèn)題提出后教師基本是在一個(gè)學(xué)生回答后就下結(jié)論對(duì)于概念的形成是不科學(xué)的。另外，整節(jié)課給學(xué)生思考、表達(dá)、操作的時(shí)間不夠充足。2課堂中生成的資源沒(méi)能很好捕捉。如，讓學(xué)生舉例環(huán)節(jié)，因?yàn)槭艿角懊姹怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)乘（除以）（或100的影響，很多學(xué)生在舉例時(shí)還是局限在乘（除以10、、1000…..,個(gè)孩子舉出9÷3=3→18÷6=3，這就