課堂教學(xué)點滴

課堂教學(xué)點關(guān)詞精講練把時還學(xué)，讓生受習(xí)授人漁讓生會習(xí)課堂教學(xué)是個復(fù)雜的過程教師不僅要先有預(yù)（即課前備課），還要有教案（即課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變），更要有課后案（即課后反思）。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)點探索，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)做到以下幾個原則。精講多——留出學(xué)思考的間。課堂就那么45分鐘。過去，我們常喊：“向四十五分鐘要成績”。這句吶喊很有震撼力，那么如何“向四十五分鐘要成績”哪？傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為：只要教師多講，講透，學(xué)生就能學(xué)好，學(xué)生的成績就能上去。那么事實真是如此嗎？即使學(xué)生的成績上去了，那么學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀能改變嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能提提高嗎？多年的教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中，教學(xué)要精講（即以點撥為主）學(xué)生要多想、多練、多討論，要讓學(xué)生思考，合作研討占據(jù)大部分時間，只有把時間留給學(xué)生，課堂才能有生氣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)才能學(xué)得好那“一堂“的教育時代已經(jīng)落伍了。貫穿原——尋找新知識結(jié)點。古人云溫故而知新。一堂好課，不僅僅是看你把本堂課的內(nèi)容詮釋地怎樣，還應(yīng)用發(fā)展的眼光來看，應(yīng)當(dāng)看本節(jié)課內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容有無關(guān)聯(lián)，它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，如：在學(xué)習(xí)“賓語從句”之前，我們先復(fù)習(xí)賓語在句子中的用法們是在第一冊書中就出現(xiàn)賓語從句的，此時學(xué)生們剛進(jìn)入初中不久，對句式結(jié)構(gòu)概念不清。這時教師可以采用復(fù)習(xí)的方式，呈現(xiàn)一些句子：1．Idon’tlikethem.2.Heknowsmyparents.3.Ican’tfindmybook.通過這些簡單的例句，可以使學(xué)生們認(rèn)識到賓語在句中的位置及它和前面動詞的關(guān)系。這時學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了相

關(guān)可利用的知識，然后再學(xué)習(xí)“賓語從句”就容易多了。所以在學(xué)習(xí)新的知識前們必須對新舊知識相關(guān)聯(lián)的部分作出分析，從復(fù)習(xí)舊知識中引入新課題，抓住問題的關(guān)鍵，才能順利地實現(xiàn)知識的新舊結(jié)合。所以我們要通過具體分析才能得出具體結(jié)果。只有把本節(jié)課內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，才能尋找知識點的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生所學(xué)的知識才能“活起來“，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，學(xué)生才能真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。歸納原——傳新知輕松入我們平時上課很少顧及前后知識的共性同時也要兼顧知識的廣性，學(xué)會歸納知識，學(xué)習(xí)就能事半功倍，例如如何區(qū)分定于從句和賓語從句。歸納方法就是把從句去掉如果句子結(jié)構(gòu)依然成立那么從句就是定語從句。如果句子缺少成份了，那么就是賓語從句了。另外，就位置來說，賓語從句一定放在及物動詞或介詞后面要特別注意帶形式賓語It的情況定語從句一定在名詞后面。至于那些關(guān)聯(lián)詞，我的方法是分類記憶。，Which屬于定從的關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)一定成分指代先行詞；when，Why屬于關(guān)系副詞，無論定從還是賓從都不充當(dāng)任何成分what是賓從中的關(guān)系代詞，充當(dāng)成分that還有一個作用就是賓從的關(guān)系副詞，不充當(dāng)任何成分。通過以上內(nèi)容我們只要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納分析，學(xué)生學(xué)起來就會很輕松，學(xué)習(xí)效果就會明顯好起來。情感原——讓學(xué)生享受中樂學(xué)習(xí)人是感情動物學(xué)生是感情豐富的群體對學(xué)生的情感教育在教學(xué)中，尤其是英語教學(xué)中更為重要。課堂教學(xué)中的情感原則主要來自兩大部分部來自于教師的情感露，另一部分來自于課文中語言情節(jié)的情感詮釋。蘇霍姆林斯基說的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生

在課堂上腦力勞動的效率語教師自然流暢的語調(diào)抑揚頓挫的節(jié)奏點，能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力、語音和語調(diào)。一名專業(yè)英語老師的教學(xué)語言不僅要有形象性和準(zhǔn)確性，更要追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。除了口語流利外，還要學(xué)點洋腔洋調(diào)注重語意與語境語調(diào)與語速相結(jié)合!教師優(yōu)美的語言不僅能直接打動學(xué)生的心靈，還能讓學(xué)生在欣賞中獲得令人陶醉的美感，并且增強(qiáng)說英語的欲望。同時，適當(dāng)?shù)摹吧眢w語言”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“模擬”要自然，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感。學(xué)生需要溫暖，尤其是留守兒童，他們?nèi)狈δ笎刍蚋笎?。他們渴望有人給予溫暖。課堂中，教師的語言，肢體語言，面部表情語言，也就是教師的一一笑都能給學(xué)生帶來歡樂讓學(xué)生忘記孤獨，忘記思念，讓學(xué)生時刻沉浸在溫暖之中。英語課文的語言描述也能給學(xué)生的情感教育英語課文要力求準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)英語單詞或句子。同時，要；力求英語口語親切，英語口語親切，利于學(xué)生證明課文，感受情景，便于學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。授漁原——讓學(xué)生會學(xué)習(xí)長期以來，傳統(tǒng)課堂教師喜歡滿堂灌，唯知識而知識，就知識論知識。沒有或、不重視教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的過程如果讓學(xué)生機(jī)械地被動地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生很難把知識學(xué)好，更難把知識活學(xué)活用。因此在課堂中要突出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生“動“起來。讓學(xué)生“動“起來，不是讓學(xué)生在課堂中亂起來，而是讓學(xué)生在腦子動起來。應(yīng)讓學(xué)生多思考，多討論，多合作，這才是”動“起來的真諦。要注重點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好，才能更好地發(fā)展自己。個改書目：