《淺談幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略（論文）》

淺談幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略摘要在幼兒園的教學(xué)過程中，除了教授幼兒專業(yè)性的學(xué)科知識以外，還培養(yǎng)幼兒的動手能力，幼兒園大班中的手工活動就是為了培養(yǎng)幼兒的動手能力而開設(shè)的教育活動。手工制作作為美術(shù)活動的一種，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高其動手能力和想象力，在幼兒的素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。為了提高幼兒的手工制作能力，幼兒教師應(yīng)采取科學(xué)的指導(dǎo)策略；對此，本文主要以海天幼兒園大班幼兒園為調(diào)查對象，分析手工制作活動的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師在指導(dǎo)手工制作的過程中存在忽視創(chuàng)造性指導(dǎo)、指導(dǎo)頻率過高等問題，通過對其影響因素進(jìn)行分析，最后，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，提出了幾點(diǎn)針對性的提高幼兒園教師指導(dǎo)水平的策略，有利于激發(fā)幼兒動手欲，提高其動手能力，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班幼兒園手工制作指導(dǎo)策略海天幼兒園目錄一、相關(guān)理論概述 2（一）手工制作的定義 2（二）幼兒園大班開展手工制作的意義 21、促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力 22、提升幼兒的創(chuàng)造力 2（三）指導(dǎo)策略的概念 3二、海天幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略研究 3（一）研究目的 3（二）研究內(nèi)容 3（三）研究方法 3（四）研究結(jié)果分析 31.教師指導(dǎo)的八項(xiàng)內(nèi)容都有涉及，以傳授技能為主。 32.不同類型的手工制作，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)不一樣 43.教師指導(dǎo)行為的方式 54.基本部分的教師指導(dǎo)行為 65.教師指導(dǎo)行為的頻次較高 6三、教師在手工制造教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題 7（一）教師在指導(dǎo)之前缺乏觀察和等待 7（二）教師指導(dǎo)重技能傳授，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng) 7四、影響教師指導(dǎo)策略的因素分析 7（一）教師的年齡及受教育程度 8（二）教師的兒童觀和教師觀 8（三）教師的教學(xué)修養(yǎng) 8（四）教師提供材料的適宜度 9五、幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略 9（一）轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念 9（二）指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，深入了解幼兒的需求 9（三）提供易感知的材料，以便于幼兒感受與體驗(yàn)美 9（四）提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng) 10（五）正確評價幼兒手工作品 10六、結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 11致謝 12手工制作是通過手使用簡單的工具對材料進(jìn)行加工的造型活動。通過多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，手工制作具有較強(qiáng)的教育價值，它不僅可以增強(qiáng)人的動手能力和審美能力，還可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)人身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。動手對少年兒童，尤其是年齡較小的幼兒來說，具有重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《綱要》)中明也明確指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化白己的生活或開展其它活動。”然而，在實(shí)際的教育過程重，幼兒的手工制作并沒有受到應(yīng)有的重視，即使一些資質(zhì)較好的幼兒園，在進(jìn)行手工制作活動時，也存在或多或少的問題，比如手工制作活動中存在教師的指導(dǎo)策略問題，使得手工制作的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。對此，本文將以海天幼兒園大班為研究對象，分析大班幼兒園手工制作活動的現(xiàn)狀，找出教師指導(dǎo)策略存在的問題，并對其影響因素進(jìn)行分析，以便結(jié)合幼兒園的實(shí)際，提出針對性的優(yōu)化對策。一、相關(guān)理論概述（一）手工制作的定義手工制作[2]劉芳.淺談現(xiàn)代手工教育的功能[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001,51,228是指在美術(shù)活動中使用簡單的工具，依靠手的技能，對材料進(jìn)行加工來培養(yǎng)人多方面能力的工藝活動。幼兒園手工制作活動是指根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)的要求而設(shè)置的藝術(shù)活動的一種，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃地運(yùn)用各種材料、工具，對材料進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達(dá)自我的一種造型藝術(shù)活動。[2]劉芳.淺談現(xiàn)代手工教育的功能[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001,51,228（二）幼兒園大班開展手工制作的意義1、促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學(xué)在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用，手工制作教學(xué)是使幼兒在動手實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)其動手能力和學(xué)習(xí)能力的教育過程，對幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進(jìn)作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響，手工課使幼兒感覺到創(chuàng)造的快樂，動手實(shí)踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，不僅如此，手工制作對幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。2、提升幼兒的創(chuàng)造力手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過程都是一項(xiàng)復(fù)雜的手工制作活動，對幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗(yàn)，手工制作的學(xué)習(xí)過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計(jì)意識得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計(jì)劃性，進(jìn)一步提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，是幼兒智力開發(fā)過程中必不可少的有效手段。（三）指導(dǎo)策略的概念教師指導(dǎo)策略[3]王瑞華.加強(qiáng)自制玩教具研究促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展[J].山東教育.2005,3是指教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放來實(shí)現(xiàn)預(yù)定的指導(dǎo)目標(biāo)的過程。教師的指導(dǎo)策略可以是語言陳述，也可以通過平行活動等來體現(xiàn)。只是這種指導(dǎo)“更自然、更隱蔽、更加尊重孩子”。由此可見，教師可以通過物質(zhì)環(huán)境、自身教學(xué)素養(yǎng)和活動特性各種顯性和隱形的策略對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。[3]王瑞華.加強(qiáng)自制玩教具研究促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展[J].山東教育.2005,3二、海天幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略研究（一）研究目的本研究以手工制作之于幼兒發(fā)展兼具科學(xué)探究與藝術(shù)審美的雙重價值為切入點(diǎn)，結(jié)合手工制作本身的特點(diǎn)分析探討幼兒教師所采用的指導(dǎo)策略，以期能引起教師對當(dāng)前幼兒手工制作的教學(xué)現(xiàn)狀的反思。（二）研究內(nèi)容結(jié)合手工制作本身的特點(diǎn)分析探討幼兒教師所采用的指導(dǎo)策略；通過對活動中幼兒教師采用的指導(dǎo)策略的描述及分析，提出相應(yīng)的教育建議。（三）研究方法利用方便取樣法，本研究選取在海天幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究。選取該幼兒園主要是因?yàn)檫@所幼兒園是.海天幼兒園，幼兒園都較重視幼兒手工制作開展，活動場地、材料充足，手工制作時間較多，以此來保障研究者所收集材料的質(zhì)量和數(shù)量。（四）研究結(jié)果分析1.教師指導(dǎo)的八項(xiàng)內(nèi)容都有涉及，以傳授技能為主。通過對18次的手工制作的原始觀察記錄的仔細(xì)研讀與歸類，得出教師在活動開始部分中指導(dǎo)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具體見表2.1。表2.1手工教學(xué)活動開始部分中教師指導(dǎo)的內(nèi)容構(gòu)思興趣性創(chuàng)造性習(xí)慣造型構(gòu)圖設(shè)色操作性數(shù)量(次)141021015485百分比(%)77.855.611.155.683.322.244.427.8由表2.1可以看出，在研究者所觀察的18次手工教學(xué)活動開始部分中，教師對造型的指導(dǎo)存在于15次活動中，占活動總次數(shù)的83.3%；其次是對構(gòu)思的指導(dǎo)，在14次活動有體現(xiàn)，占總活動總次數(shù)的77.8%;對興趣性和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)的均有10次活動;對設(shè)色的指導(dǎo)在8次活動中有體現(xiàn);對操作性和構(gòu)圖的指導(dǎo)分別存在在5次和4次的活動中;對創(chuàng)造性的指導(dǎo)次數(shù)是最低的，僅2次，占總次數(shù)的11.1%。在平均10分鐘的導(dǎo)入時間里，教師大部分的時間都花在手工作品制作的技能技巧上，對興趣性和習(xí)慣的指導(dǎo)雖然在活動中有所體現(xiàn)，但是所花時間都很短，只是導(dǎo)入活動的需要，為接下來的范例操作做鋪墊;對于創(chuàng)造性的指導(dǎo)最少。在手工技能方面，教師的指導(dǎo)更側(cè)重于造型和構(gòu)思的指導(dǎo)，在18次的活動中分別有15次和14次的指導(dǎo)，對設(shè)色、操作的熟練性、和構(gòu)圖的次數(shù)分別別為8次、5次、4次。2.不同類型的手工制作，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)不一樣本研究中幼兒園手工教學(xué)活動包括紙工、泥工和綜合制作，各類活動各進(jìn)行了6次教學(xué)活動。在不同的活動類型中教師指導(dǎo)的內(nèi)容有差異。由表2.2可知，在幼兒園不同手工教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容存在一定程度的不同。三類活動中教師較重視構(gòu)思的指導(dǎo)，在紙工、泥工和綜合制作中構(gòu)思指導(dǎo)分別有5次、3次和6次;對興趣性的指導(dǎo)在紙工、泥工、綜合制作中的次數(shù)依次為3次、2次、5次;對習(xí)慣的指導(dǎo)在紙工、泥工、綜合制作中的次數(shù)依次為5次、3次、2次;對創(chuàng)造性的指導(dǎo)最少，只有1次紙工和1次泥工活動中有所體現(xiàn);重視造型的指導(dǎo)，在紙工、泥工和綜合制作中造型指導(dǎo)分別有6次、5次和4次;對構(gòu)圖和操作的熟練性的指導(dǎo)僅存在于紙工和綜合制作活動中;對設(shè)色的指導(dǎo)在紙工、泥工、綜合制作中的次數(shù)依次為4次、2次、2次。表2.2活動開始部分中各活動類型教師指導(dǎo)的內(nèi)容構(gòu)思興趣性創(chuàng)造性習(xí)慣造型構(gòu)圖設(shè)色操作性紙工數(shù)量(次)53156341百分比(%)83.350.016.783.310033.366.716.7泥工數(shù)量(次)32135-2-百分比(%)50.533.316.750.083.3-33.3-綜合制作數(shù)量(次)65-24224百分比(%)10083.3-33.366.733.333.366.7表2表明，在紙工教學(xué)活動中，教師偏重于對造型的指導(dǎo)，對它們的指導(dǎo)存在于每次活動中，比較重視構(gòu)思和習(xí)慣方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)存在于83.3%的活動中，較重視設(shè)色和興趣性的指導(dǎo)，指導(dǎo)分別存在于66.7%和50%的活動中，對構(gòu)圖的指導(dǎo)僅2次，占總紙工活動次數(shù)的33.3%，對創(chuàng)造性和操作的熟練性的指導(dǎo)相對欠缺，只有16.7%的活動有所它體現(xiàn);在泥工教學(xué)活動中，教師偏重于造型的指導(dǎo)，5次活動占泥工總活動次數(shù)的83.3%，對構(gòu)思和習(xí)慣的指導(dǎo)均占到泥工總活動次數(shù)的50%，對興趣性和設(shè)色的指導(dǎo)均占到泥工活動總次數(shù)的33.3%,對創(chuàng)造性的指導(dǎo)僅1次，占泥工總活動次數(shù)的16.7%，對構(gòu)圖和操作的熟練性的指導(dǎo)幾乎沒有;在綜合制作教學(xué)活動中，教師偏重構(gòu)思的指導(dǎo)，6次活動占泥工總活動次數(shù)的100%，對興趣性的指導(dǎo)分別占到泥工總活動次數(shù)的83.3%，對造型和操作的熟練性的指導(dǎo)均有4次，占到泥工總活動次數(shù)的66.7%，對習(xí)慣、構(gòu)圖和設(shè)色的指導(dǎo)均為2次，占泥工總活動次數(shù)的33.3%，對創(chuàng)造性的指導(dǎo)幾乎沒有。綜上所述，對于創(chuàng)造性的指導(dǎo)是手工教學(xué)活動最容易被忽視的，對造型和構(gòu)思的指導(dǎo)是最頻繁的，教師往往只知道傳授基本的技能技法，以完成特定的手工作品為活動目標(biāo)，忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。3.教師指導(dǎo)行為的方式幼兒園手工教學(xué)活動教師的指導(dǎo)分為語言指導(dǎo)、動作指導(dǎo)和語言和動作相結(jié)合指導(dǎo)三種方式。教師以語言動作相結(jié)合的指導(dǎo)方式為主，語言指導(dǎo)方式為輔。由表2.3可知，在觀察的18次手工教學(xué)活動中，活動開始部分中教師主要采取的是語言動作指導(dǎo)方式(18次)和語言指導(dǎo)方式(13次)，純粹的動作指導(dǎo)方式幾乎沒有出現(xiàn)過。在各6次紙工、泥工、綜合制作教學(xué)活動中采用語言動作指導(dǎo)方式均為6次，語言指導(dǎo)方式的次數(shù)為4次、5次、4次。表2.3活動開始部分中教師指導(dǎo)行為的方式語言指導(dǎo)動作指導(dǎo)語言動作相結(jié)合指導(dǎo)紙工4—6泥工5—6綜合制作4—6語言在幼兒對事物的感知、保持和再現(xiàn)上有著不可估量的作用。幼兒所創(chuàng)造形象的完整、深入和生動程度受教師語言的影響。通過觀察得知，教師在活動開始部分中主要采用范例操作的語言動作相結(jié)合指導(dǎo)。一般來說，像手工制作這種需要演示純技能或制作的步驟順序的活動，幼兒不能從觀察的事物或作品中學(xué)到，如怎樣使用各種工具，怎樣塑造出完整的形象，都要通過教師的示范才能解決。教師在進(jìn)行示范的時候動作要準(zhǔn)確、敏捷、清楚，面向全體幼兒，同時為了使幼兒更加順利的理解及掌握制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行范例操作時都伴隨明確、簡練的語言解釋。作為教師在運(yùn)用范例的時候要注意示范的方式，不能限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。4.基本部分的教師指導(dǎo)行為教師指導(dǎo)行為發(fā)生的頻次是指在單位時間內(nèi)，教師指導(dǎo)行為發(fā)生的次數(shù)。班的教學(xué)活動一般控制在25-30分鐘之內(nèi)。但是在研究者所觀察的活動中，活動的導(dǎo)入都在10分鐘左右，15-20分鐘左右的操作時間對于幼兒手工操作來說是不夠的，大部分幼兒沒有完成手工作品，幼兒沒有體驗(yàn)到操作的愉悅。故本研究適當(dāng)對活動時間進(jìn)行了調(diào)整，確定活動基本部分中的單位時間為30分鐘，所記錄的是在30分鐘的單位時間內(nèi)教師指導(dǎo)行為發(fā)生的次數(shù)。5.教師指導(dǎo)行為的頻次較高每次手工教學(xué)活動活動基本部分中，教師指導(dǎo)行為平均出現(xiàn)38次，每分鐘出現(xiàn)1.3次。曾虹在其畢業(yè)論文里指出幼兒園繪畫活動基本過程中教師指導(dǎo)行為平均出現(xiàn)32.9次，平均每分鐘出現(xiàn)1.1次，得出教師指導(dǎo)行為發(fā)生的頻率較高。目前在手工教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)行為的頻率沒有一個可供參考的數(shù)值，但是在同屬藝術(shù)領(lǐng)域這一角度來看，本研究中教師活動基本部分中教師指導(dǎo)行為的頻次較高。通過本研究對教師指導(dǎo)頻次的考察，大致狀況如下:表2.4不同類型手工教學(xué)活動教師指導(dǎo)行為的頻次紙工泥工綜合制作數(shù)量(次)267201222平均指導(dǎo)頻次44.533.537由表2.4可知，紙工、泥工、綜合制作三種教學(xué)活動中指導(dǎo)頻次分別為44.5次、33.5次、37次。紙工教學(xué)活動教師的指導(dǎo)頻次明顯比教師平均指導(dǎo)頻次(38.3次)要高;綜合制作的指導(dǎo)頻次和教師平均指導(dǎo)頻次接近;而泥工教學(xué)活動教師的指導(dǎo)頻次明顯比教師平均指導(dǎo)頻次低。三、教師在手工制造教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題（一）教師在指導(dǎo)之前缺乏觀察和等待教師在指導(dǎo)之前缺乏必要的觀察。研究結(jié)果顯示，每次教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)行為平均出現(xiàn)38.3次，教師指導(dǎo)行為平均每分鐘出現(xiàn)1.28次，教師指導(dǎo)行為頻次較高。教師在平均每分鐘1.28次的指導(dǎo)頻次說明教師在指導(dǎo)幼兒手工之前缺乏必要的觀察時間，教師往往是根據(jù)短時間的表面觀察、教育活動目標(biāo)要求和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行判斷。過高的指導(dǎo)頻次使得教師缺乏必要的觀察時間，從而在指導(dǎo)時帶有很強(qiáng)的主觀性，并沒有真正了解幼兒。幼兒的制作與成人的制作其最大區(qū)別在于:他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那樣靈活與精確。足夠的時間思考和嘗試有助于人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，尤其是幼兒手工創(chuàng)造。教師不要一發(fā)現(xiàn)問題就迫不及待地告訴幼兒，教師應(yīng)給予幼兒的探索時間，給予幼兒嘗試錯誤的機(jī)會，讓幼兒在嘗試思考之后自己解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果在此期間教師過多干預(yù)，只會限制幼兒探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與過程。（二）教師指導(dǎo)重技能傳授，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究結(jié)果表明，在開始部分，教師主要采用講述的語言指導(dǎo)方式和范例操作的語言動作相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可見教師過于注重幼兒手工制作技能的學(xué)習(xí)與掌握，為了讓幼兒快速的制作，教師往往采用傳授認(rèn)知最簡單、最有效的講解和范例操作的指導(dǎo)方式。在基本部分環(huán)節(jié)，教師綜合運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，其中以語言指導(dǎo)為主。語言指導(dǎo)方式中講解和提問分別占總指導(dǎo)行為的24.8%和20.9%，動作指導(dǎo)方式中直接幫助和協(xié)助操作分別占總指導(dǎo)行為的9.1%和16.7%，語言動作相結(jié)合的指導(dǎo)方式中講解指示和范例操作分別占總行為的12.1%和16.4%，雖然在各種類型的手工教學(xué)活動中教師指導(dǎo)方式的偏重點(diǎn)不一樣，但是總體上都綜合運(yùn)用各種指導(dǎo)方式對幼兒技能進(jìn)行指導(dǎo)。無論是在還是開始部分還是在基本部分，教師的指導(dǎo)都是偏重于構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、設(shè)色、操作的熟練性等手工技能方面的內(nèi)容。對于創(chuàng)造性的指導(dǎo)是手工教學(xué)活動最容易被忽視的，對造型和構(gòu)思的指導(dǎo)是最頻繁的，教師往往只知道傳授基本的技能技法，以完成特定的手工作品為活動目標(biāo)，忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。四、影響教師指導(dǎo)策略的因素分析（一）教師的年齡及受教育程度訪談中得知該幼兒園在園的執(zhí)教老師的年齡都在18到28歲之間，被觀察的6位女性教師的平均年齡為22歲，最小的為20歲，最大的26歲，均為學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷一個是中專，兩個大專，一個大專在讀，一個本科，一個本科在讀。3位教師教齡在3年以下，三個教師教齡在5年以上。公立幼兒園教師的年齡普遍比農(nóng)村、私立幼兒園大，學(xué)歷也相對高些，在手工教學(xué)活動中，女性教師相對而言喜歡手工制作。（二）教師的兒童觀和教師觀兒童觀是指教師對兒童的看法和態(tài)度，即教師怎么看待兒童，如何認(rèn)識兒童，又如何去對待兒童。兒童觀不僅是教育觀念的重要組成部分，而且可以說是重中之重，是教育觀念的核心。正確且適宜的兒童觀是教師正確認(rèn)識幼兒教育、以正確的方式態(tài)度對待幼兒的基礎(chǔ)，是教師如何實(shí)施其教育行為的關(guān)鍵所在。但通過采訪發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班的教師在開展手工制作活動中，兒童觀還不夠正確，認(rèn)為研究者推薦的手工制作活動對幼兒來說太難，教師自認(rèn)為兒童不能做到的東西往往正是兒童的需求，有沒有完成一個作品并沒有那么重要。并且在具體的教學(xué)中，很多教師并沒有將幼兒看作活動的中心，仍把活動看成是教學(xué);教師沒有真正去了解幼兒的內(nèi)心的需求;偏重社會價值的幼兒教育取向仍然根深蒂固。教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。現(xiàn)今教師角色是教育界一個常談的問題，教師無法正確定位自己的角色。蒙臺梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的傳授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動中，教師沒有成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者和觀察者，反而成為了知識的灌輸者。當(dāng)幼兒在活動時出現(xiàn)問題時，教師不是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，而是一味地灌輸認(rèn)知，甚至直接代替幼兒操作。在與教師的訪談中得知，教師常常以幼兒的安全、材料難以準(zhǔn)備、幼兒不會為理由，變成幼兒學(xué)習(xí)上的“講解者”，生活上的“保護(hù)者”，所以活動教案上的一些手工教學(xué)活動要么被教師換成游戲活動，要么改成其他領(lǐng)域的課，要么就詳細(xì)講解制作過程，沒有給幼兒足夠的操作時間，結(jié)果就是幼兒沒有動手操作的機(jī)會。（三）教師的教學(xué)修養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)是支撐教師做好教育工作，獲得教育智慧的重要支柱。然而大量事實(shí)說明，不少教師缺少這種素養(yǎng)，缺失的原因是因?yàn)椴涣私膺@種素養(yǎng)的內(nèi)涵，也不清楚如何讓自己擁有藝術(shù)素養(yǎng)。而有的即使擁有，也不知如何讓其在教育教學(xué)中發(fā)揮作用。藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒園教師必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，如果一個教師連最基本的藝術(shù)技能都沒有的話，他拿什么去指導(dǎo)幼兒，怎么去選擇蘊(yùn)含美的指導(dǎo)內(nèi)容，展示美的指導(dǎo)過程。通過訪問發(fā)現(xiàn)，海天幼兒園的教師對手工教學(xué)活動的認(rèn)識是積極的，能夠認(rèn)識到手工教學(xué)活動之于幼兒的科學(xué)探究和審美的雙重價值。（四）教師提供材料的適宜度手工制作有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特功能，是一種游戲性的造型活動，它深受幼兒的喜愛。手工能有效的發(fā)展幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，手的靈活性能及形象思維能力、空間知覺能力。在手工教學(xué)活動中物質(zhì)材料是非常重要的，適宜的材料可以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。在觀摩一個手工燈孩的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，這次活動的材料似乎有欠缺，教師是用的普通的彩紙作為燈籠身體材料，彩紙比較軟，通過對折后的身體立體感還是沒那么強(qiáng)?？梢?，教師正確恰當(dāng)?shù)剡x擇形態(tài)、質(zhì)地、尺寸適宜的手工原材料沒有保證創(chuàng)作好的作品條件。五、幼兒園大班開展手工制作活動的指導(dǎo)策略（一）轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念教師應(yīng)矯正對自身角色的認(rèn)識，確立其“引導(dǎo)者、合作者、支持者”的地位，多參加開放型的研討活動，認(rèn)識到自己因?yàn)榻虒W(xué)慣性而難以認(rèn)識到的問題。通過同事相互間的思維碰撞，沖擊教師的行為習(xí)慣和成見，促進(jìn)其不斷地學(xué)習(xí)與反思;通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，給教學(xué)注入新的活力。認(rèn)同幼兒“學(xué)習(xí)者”的身份，滿足其從認(rèn)知和情感兩方面參與活動的需要。對幼兒“學(xué)習(xí)者”身份的認(rèn)識，需從以下幾個方面來進(jìn)行：幼兒是獨(dú)立的個體；幼兒擁有豐富的個體經(jīng)驗(yàn);幼兒具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。認(rèn)識到幼兒是獨(dú)立的個體，教師才能放下“權(quán)威”的架子與幼兒進(jìn)行平等的對話:認(rèn)識到幼兒的己有經(jīng)驗(yàn)，教師才能尋找到新的活動內(nèi)容的“生長點(diǎn)”；認(rèn)識到幼兒的需要，教師才能積極地尋求和組織相應(yīng)的教學(xué)策略激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育價值。（二）指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，深入了解幼兒的需求意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾指出:“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€不會觀察的教師不是一個稱職的教師，稱職的教師要求幼兒教師具有觀察每個幼兒的興趣、愛好的意識，能敏銳的觀察幼兒需要的是什么，并有針對性地為幼兒提供材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，避免踏入“放羊式”的教育。學(xué)會正確的觀察方法，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有較持久的知覺過程。教師在手工教學(xué)活動開展前頭腦里要有一個計(jì)劃，觀察什么、怎么觀察，這樣才能做到從容不迫，而不是恍然失措。（三）提供易感知的材料，以便于幼兒感受與體驗(yàn)美在幼兒園手工教學(xué)活動中教師所用的范例最好是形象直觀的，可以通過實(shí)物、圖片等多種途徑加強(qiáng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如在制作瓢蟲時，有條件的教師可以準(zhǔn)備事物瓢蟲或者各種圖片，也可以通過謎語的方式對瓢蟲身體各部分的特征進(jìn)行講解，如果是瓢蟲實(shí)物還可以讓幼兒摸一摸瓢蟲的身體，讓幼兒感知瓢蟲身體的弧度，以便幼兒更好的創(chuàng)作。幼兒只有感知真實(shí)事物，并由此積累起感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高表現(xiàn)的能力。幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認(rèn)識事物并激發(fā)情感，通過對美好事物的感受，能培養(yǎng)感官的敏銳度。（四）提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)教師通過藝術(shù)活動傳播美，教師的藝術(shù)素養(yǎng)直接影響著藝術(shù)教育的成敗。藝術(shù)素養(yǎng)是藝術(shù)教師必備的基本素質(zhì)?！毒V要》和《指南》都將藝術(shù)教育作為一個單獨(dú)的領(lǐng)域提出來，在對藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等各部分的闡述中不僅賦予了藝術(shù)教育以新的理念，而且對幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)也提出了更高的要求。作為幼兒教師應(yīng)該不斷的提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。教師自己首先要愛好藝術(shù)，要多參加一些藝術(shù)活動，多在藝術(shù)活動中增加自身的藝術(shù)體驗(yàn)，從而提高審美意識和審美能力。對藝術(shù)有份熱情的心才能以一顆熱情的心去指導(dǎo)幼兒的藝術(shù)活動。其次教師要多學(xué)習(xí)，多閱讀相關(guān)書籍，多參加一些關(guān)于藝術(shù)方面的培訓(xùn)，如講座、教研組、才藝大比拼等，學(xué)習(xí)幼兒手工心理方面的知識。最后教師要把自己學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)場景中，更好更有效地去指導(dǎo)幼兒。（五）正確評價幼兒手工作品對幼兒作品進(jìn)行有意義的評價在于評價時著重對幼兒綜合能力的評價，關(guān)注的是幼兒手工制作的過程，注重的是幼兒動手能力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的評價環(huán)境，對幼兒的結(jié)果予以肯定，將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”，關(guān)注的是幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是幼兒作品拙劣的強(qiáng)調(diào)。其次，開展幼兒互評活動，使評價的主體具有多元化、發(fā)展性的特點(diǎn)，充分調(diào)動幼兒參與評價的積極性，使評價真正成為教師和幼兒共同成長的過程。第三，可以利用幼兒作