教學設計 奇怪的大石頭教學設計

天津市東麗區(qū)麗澤小學教學設計課題7奇怪的大石頭課型新授時間總課時教學目標1.鞏固本課生詞。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。重點引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。難點領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教具課件教學過程一、質疑導入新課1.今天我們來繼續(xù)學習第7課《奇怪的大石頭》，伸手和老師寫課題，齊讀課題?？吹竭@個課題，你想知道些什么？2.老師發(fā)現大家提的問題都是圍繞課題中的一個關鍵詞，是哪個？（奇怪）你們真會學習！抓住關鍵詞提問題，可以幫助我們更好地學習課文。同學們想怎么解決這些問題？預設——生：看書、看課文等。二、新授（一）感受巨石之怪1.好，我們先來解決第一個問題，這塊石頭究竟奇怪在哪呢？請同學認真讀讀課文的2~8段，說說這塊石頭跟普通的石頭相比有什么特別的地方？2.生讀書。3.誰能用課文中的句子說一說這塊大石頭的特別之處？預設：這塊巨石孤零零地立在草地上。4.從這句話中能看出這塊石頭怎么樣？（只有一個）你是從哪個詞發(fā)現的？（孤零零）你能用“孤零零”說一句話嗎？5.這個句子真好?。ò鍟汗铝懔悖┻@是這塊大石頭很特別的地方。還有嗎？預設——大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去也找不到他。這句話能看出什么？（石頭很大）哪個詞語讓你感覺出石頭很大？（嚴嚴實實）你能通過朗讀這句話讓大家覺得這塊石頭很大嗎？6.還有嗎？（這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。）從幾百年這個詞我們能夠看出來這塊大石頭的時間……（很久了）7.小結：從上面幾個關鍵詞，我們可以發(fā)現這塊大石頭確實很怪，難怪李四光對這塊石頭有了很大的興趣，并產生了很多的疑問。三、研讀問題（一）梳理提問：1.那課文中，李四光問了幾個問題？又是怎么問的？請同學們再次默讀課文2~8段，找出李四光提的問題，并做上標記？2.生默讀并做標記。3.交流：李四光提了幾個問題？。4.你來說一說你找到的三個問題？（這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）（二）研讀問題1.（出示這三個問題）請同學們認真讀讀這三個問題，想一想，從這三個問題中，能看出少年的李四光是一個怎樣的人？你是從他提的哪個問題看出來的？預設①善于觀察的人。預設②敢于提問的孩子。預設③愛動腦，勤思考、善于分析問題。2.你能試著問一問第三個問題嗎？（出示課件）。讀出不同的語氣（三）解決問題1.有了疑問，他首先想到的是問老師，老師是怎么回答的？2.學生找到老師回答的句子：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。聽說天上常常掉下來隕石也許它就是從天上掉下來的吧。這我可說不上來了。3.從老師的回答中，你能聽出什么？（不確定）你從哪個詞判斷出來的？（恐怕、聽說、也許）4.是呀，剛開始老師也是在猜測，拿不準，到后來完全被李四光給問住了，這時老師也許會有點————不好意思、難為情。5.那么我們應該怎么讀老師與李四光之間的對話呢？同桌之間分角色朗讀課文。6.生匯報。7.我們一起再來讀讀這段對話，一邊讀一邊想，這段對話在格式上與前面課文中的對話有什么不一樣？（沒有提示語）8.同學們也很善于觀察！連文章的特殊表達方式也發(fā)現了，我們在寫文章時，如果兩個人有特別頻繁的對話，你一言我一語的，我們可以不用提示語，每人的話為一段，這樣的對話不僅清晰，而且很簡潔。以后我們再寫作文時，也可以這樣寫。（四）過渡：1.當然，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，課文中省略了李四光和爸爸的對話，請你用上（恐怕、聽說、也許）完成對話內容。李四光：爸爸，今天我在玩捉迷藏游戲時，發(fā)現一塊特別大的石頭，您見過嗎？爸爸：當然見過，爸爸像你這么大的時候它就在那兒了。李四光：爸爸：李四光：爸爸：2.可是爸爸也不知道，難道這個問題就這樣算了？（沒有）這個問題在他心中一直問了很多年，從他小時候，一直到他長大以后才弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。3.請大家自讀最后兩個自然段，邊讀邊畫出哪些詞語讓你感受到李四光執(zhí)著探索的可貴品質（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現”幾個關鍵詞語）4.同學們都已經學會了抓住關鍵詞語提問題，希望你們也能像李四光一樣有了問題后，不要放棄，要一起探究下去，直到明白其中的道理三、總結全文正是因為李四光善于觀察、敢于提問、不懈探求，才發(fā)現了大石頭的秘密，并引發(fā)了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說（引讀）：李四光是我國著名的地質學家。板書設計7奇怪的大石頭！