第五章行為主義學(xué)習(xí)理論詳解

第五章行為主義學(xué)習(xí)理論詳解演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共61頁(yè)。優(yōu)選第五章行為主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)前2頁(yè)，總共61頁(yè)。非洲巨鼠排雷員在接受嗅覺訓(xùn)練

當(dāng)前3頁(yè)，總共61頁(yè)。訓(xùn)練員準(zhǔn)備出發(fā)對(duì)老鼠排雷員進(jìn)行野外訓(xùn)練

當(dāng)前4頁(yè)，總共61頁(yè)。一只老鼠排雷員發(fā)現(xiàn)了埋在土里的模擬地雷

當(dāng)前5頁(yè)，總共61頁(yè)。成功找到目標(biāo)的老鼠排雷員接受“教官”食物獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)前6頁(yè)，總共61頁(yè)。APOPO創(chuàng)立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷員

當(dāng)前7頁(yè)，總共61頁(yè)。當(dāng)前8頁(yè)，總共61頁(yè)。（一）教學(xué)目標(biāo)：了解各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并能指出它們之間的異同及其對(duì)教育工作者的啟示，并能夠?qū)Ω髋蓪W(xué)習(xí)理論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其評(píng)價(jià)

當(dāng)前9頁(yè)，總共61頁(yè)。導(dǎo)言：

1：學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題<1>學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)要使有機(jī)體形成什么<2>學(xué)習(xí)的過(guò)程:為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，有機(jī)體進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)<3>學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件:為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件當(dāng)前10頁(yè)，總共61頁(yè)。2：現(xiàn)代學(xué)習(xí)論流派演變概況欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）對(duì)自1880～1980年間的學(xué)習(xí)與記憶研究發(fā)展情況進(jìn)行了回顧。該書將學(xué)習(xí)論流派分為認(rèn)知主義與行為主義兩大陣營(yíng)。屬于前一陣營(yíng)的人物有艾賓浩斯、內(nèi)省主義者、格式塔心理學(xué)家、托爾曼、信息加工心理學(xué)家；屬于后一陣營(yíng)的人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、赫爾。它們的發(fā)展受許多相關(guān)學(xué)科的影響，其中對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論影響最大的相關(guān)學(xué)科是哲學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論影響最大的相關(guān)科學(xué)是生理學(xué)和動(dòng)物行為學(xué)（見圖3-1）。當(dāng)前11頁(yè)，總共61頁(yè)。當(dāng)前12頁(yè)，總共61頁(yè)。行為主義

認(rèn)知主義建構(gòu)主義、人本主義當(dāng)前13頁(yè)，總共61頁(yè)。建立一定的認(rèn)知地圖。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識(shí)為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與條件，重視人的主觀能動(dòng)性。形成S-R聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接重視學(xué)習(xí)的，無(wú)觀念、意識(shí)的中介。外部條件與過(guò)程，忽視內(nèi)部過(guò)程與條件學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動(dòng)，而不是為了生存的一種方式。聯(lián)結(jié)理論認(rèn)知理論人本主義三大理論體系的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)當(dāng)前14頁(yè)，總共61頁(yè)。3、

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論共同特點(diǎn)刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論(聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論)與英國(guó)的聯(lián)想主義一脈相承，主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、格斯里等。核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前15頁(yè)，總共61頁(yè)。其理論的共同特點(diǎn)是：（1）以S－R公式作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，將一切心理現(xiàn)象歸結(jié)為S－R聯(lián)結(jié)的形成；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究其外部條件，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部條件的研究。當(dāng)前16頁(yè)，總共61頁(yè)。4、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要代表人物與學(xué)說(shuō)桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說(shuō)巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說(shuō)格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)說(shuō)斯金納的強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)說(shuō)班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說(shuō)

當(dāng)前17頁(yè)，總共61頁(yè)。5、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式

試誤引發(fā)形成

SR

（S--R）

巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)前提：結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過(guò)程：（S*R）

[S*+S]R（S--R）當(dāng)前18頁(yè)，總共61頁(yè)。格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)接近出現(xiàn)

S+R（S--R）

斯金納的強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（S）RS*（R--S）

[S*+S]R（S—R）

班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

（S）RS*（R--S）

強(qiáng)化觀察當(dāng)前19頁(yè)，總共61頁(yè)。第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)

---餓貓學(xué)習(xí)逃出迷箱的實(shí)驗(yàn)貓通過(guò)多次嘗試與錯(cuò)誤，終于在復(fù)雜的刺激情境中辨識(shí)出一個(gè)開門設(shè)施（S），并作出正確的開門動(dòng)作（R）。學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)前20頁(yè)，總共61頁(yè)。桑代克迷籠示意圖當(dāng)前21頁(yè)，總共61頁(yè)。桑代克簡(jiǎn)介桑代克（1874—1949）曾擔(dān)任過(guò)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的心理學(xué)教授，聯(lián)結(jié)理論的首創(chuàng)者。他從1896年起對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，后又研究了人類的學(xué)習(xí)及其測(cè)量方法。出版了《人類的學(xué)習(xí)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等著作。當(dāng)前22頁(yè)，總共61頁(yè)。一、基本觀點(diǎn)

1、

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克指出：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為：“S→R”。當(dāng)前23頁(yè)，總共61頁(yè)。2、

學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的嘗試與錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的在貓的迷籠實(shí)驗(yàn)中，桑代克發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物不斷進(jìn)行嘗試，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終得以在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。由此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸近的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。所以他的學(xué)說(shuō)又稱嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（簡(jiǎn)稱試誤說(shuō)）。當(dāng)前24頁(yè)，總共61頁(yè)。3、

聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的-----三條學(xué)習(xí)律

（1）準(zhǔn)備律當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給與傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。當(dāng)前25頁(yè)，總共61頁(yè)。（2）練習(xí)律練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。①應(yīng)用律：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)；②失用律：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。（3）效果律在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就削弱。當(dāng)前26頁(yè)，總共61頁(yè)。桑代克的理論在30年代以后因別人的批評(píng)和新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有某些修改。第一，練習(xí)并不能無(wú)條件地增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力量，單純的練習(xí)不一定能引起進(jìn)步。所以，修改后他把練習(xí)律從屬于效果律，練習(xí)律實(shí)際上已不成為一條主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于賞和罰的效果并不相等，賞比罰更有力，所以后來(lái)他就不再?gòu)?qiáng)調(diào)煩惱情況所導(dǎo)致的效果。實(shí)際上他只承認(rèn)罰的間接作用。當(dāng)前27頁(yè)，總共61頁(yè)。二、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

1、桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

他運(yùn)用實(shí)驗(yàn)而不是思辯的方法研究學(xué)習(xí)是一大進(jìn)步。聯(lián)結(jié)說(shuō)的提出也有利于確立學(xué)習(xí)理論體系中的核心地位，也有利于教育心理學(xué)學(xué)科體系的建立。當(dāng)前28頁(yè)，總共61頁(yè)。2、聯(lián)結(jié)說(shuō)以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)公式作為解釋學(xué)習(xí)的最高原則，是遺傳決定論和本能主義的；抹殺了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性，未能揭示人的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，是機(jī)械主義的。當(dāng)前29頁(yè)，總共61頁(yè)。3、試誤說(shuō)以嘗試和錯(cuò)誤概括所以的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，不符合學(xué)習(xí)的實(shí)際，有以偏概全的傾向。4、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有些簡(jiǎn)單，不能完善說(shuō)明學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，不過(guò)其中的一些規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)仍具有指導(dǎo)意義。當(dāng)前30頁(yè)，總共61頁(yè)。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)巴甫洛夫（，1849—1936）是俄國(guó)著名的生理學(xué)家。1904年，由于他在消化生理學(xué)方面的卓越研究而榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。在這個(gè)研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)與食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，這就導(dǎo)致了他對(duì)心理學(xué)的研究，尤其是對(duì)條件反射的研究。他的條件反射學(xué)說(shuō)被公認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)了人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的最基本的機(jī)制的理論。其主要著作有《動(dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)（行為）客觀研究二十年實(shí)驗(yàn)》、《大腦兩半球機(jī)能講義》等。當(dāng)前31頁(yè)，總共61頁(yè)。經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境當(dāng)前32頁(yè)，總共61頁(yè)。一.巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過(guò)程。

巴甫洛夫認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識(shí)”。他所說(shuō)的聯(lián)系就是指暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。例如：一定頻率的節(jié)拍器聲響（條件刺激CS）與肉粉（無(wú)條件刺激US）多次結(jié)合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（無(wú)條件反應(yīng)UR），現(xiàn)在節(jié)拍器單獨(dú)出現(xiàn)可以引起類似的唾液分泌反應(yīng)（CR）。也就是說(shuō)當(dāng)CS—CR之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了。當(dāng)前33頁(yè)，總共61頁(yè)。二.巴甫洛夫指出了引起條件學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制：

（1）習(xí)得律。有機(jī)體對(duì)條件刺激和無(wú)條件刺激（如狗對(duì)燈光與食物）之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習(xí)得階段。這階段必須將條件刺激和無(wú)條件刺激同時(shí)或近于同時(shí)地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系。無(wú)條件刺激，在條件反射中起著強(qiáng)化作用。如果反應(yīng)行為得不到無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，即使重復(fù)條件刺激，有機(jī)體原先建立起條件反射也將會(huì)減弱并且消失，這稱之為條件反射的消退。當(dāng)前34頁(yè)，總共61頁(yè)。（2）泛化。指條件反射一旦建立，那些與原來(lái)刺激相似的新刺激也可能喚起反應(yīng)，這稱之為條件反射的泛化。（3）分化（辨別）。分化是與泛化互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是指對(duì)類似的事物作出相同的反應(yīng)，辨別則是對(duì)刺激的差異的不同反應(yīng)，即只對(duì)特定刺激給予強(qiáng)化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。當(dāng)前35頁(yè)，總共61頁(yè)。第三節(jié)華生的行為主義美國(guó)心理學(xué)家華生（1878—1920）認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象是可觀察和測(cè)量的行為，他把傳統(tǒng)心理學(xué)的意識(shí)、感覺、意象等概念一概排除在心理學(xué)的研究范圍之外，反對(duì)內(nèi)省法，主張用客觀的方法（實(shí)驗(yàn)法），按照刺激-反應(yīng)（S-R）的公式去研究心理學(xué)。當(dāng)前36頁(yè)，總共61頁(yè)。當(dāng)前37頁(yè)，總共61頁(yè)。當(dāng)前38頁(yè)，總共61頁(yè)。1、華生是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的條件反射研究作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。2、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。當(dāng)前39頁(yè)，總共61頁(yè)。條件性恐懼實(shí)驗(yàn)當(dāng)前40頁(yè)，總共61頁(yè)。

第四節(jié)斯金納的操作性行為強(qiáng)化說(shuō)一、斯金納(B.F.Skinner)及其“斯金納箱”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)斯金納（1904—

）是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國(guó)印第安大學(xué)、哈佛大學(xué)的教授。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和桑代克的學(xué)習(xí)理論影響下，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō)，并把在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究中所確定的一些規(guī)律，用之于教學(xué)，提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)，以改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。其主要著作有《有機(jī)體的行為》、《教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》、《教學(xué)機(jī)器》等。當(dāng)前41頁(yè)，總共61頁(yè)。斯金納在30年代發(fā)明了一種學(xué)習(xí)裝置，見圖。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠放進(jìn)箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過(guò)幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。操作條件反射又叫工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。當(dāng)前42頁(yè)，總共61頁(yè)。當(dāng)前43頁(yè)，總共61頁(yè)。二、

基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)有兩種模式：應(yīng)答性條件作用與操作性條件作用有機(jī)體的行為可分為兩類：一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，操作性行為則是由有機(jī)體本身發(fā)出的反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型（應(yīng)答性），斯金納的操作條件反射屬反應(yīng)型（操作性）。

當(dāng)前44頁(yè)，總共61頁(yè)。經(jīng)典條件反射與操作條件反射二者之間的不同

經(jīng)典條件反射式的學(xué)習(xí)稱作刺激替代。操作條件反射中的學(xué)習(xí)可稱作反應(yīng)替代。當(dāng)前45頁(yè)，總共61頁(yè)。2、操作行為形成的重要手段是強(qiáng)化

強(qiáng)化就是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。所增加的不是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)程度，而是反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。這里雖然練習(xí)是重要的，但關(guān)鍵的變量是強(qiáng)化。強(qiáng)化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心，有人稱他的學(xué)習(xí)理論為強(qiáng)化理論或強(qiáng)化說(shuō)。當(dāng)前46頁(yè)，總共61頁(yè)。3、強(qiáng)化理論（1）強(qiáng)化物（2）強(qiáng)化類型（3）強(qiáng)化程式：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化當(dāng)前47頁(yè)，總共61頁(yè)。（1）強(qiáng)化物凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以稱為強(qiáng)化物，諸如食物、贊許、承認(rèn)、注意和金錢等都可做強(qiáng)化物。令人不快的事物也可做強(qiáng)化物，如教師的皺眉、斥責(zé)或成績(jī)不及格等，停止它們的作用或有機(jī)體要避免這種刺激的心理都會(huì)使正確行為發(fā)生的頻率增加(懲罰）。當(dāng)前48頁(yè)，總共61頁(yè)。（2）強(qiáng)化類型積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化積極強(qiáng)化—呈現(xiàn)刺激增加反應(yīng)概率消極強(qiáng)化—終止不愉快條件增加反應(yīng)概率一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化----基本生理需要二級(jí)強(qiáng)化----社會(huì)強(qiáng)化和活動(dòng)普雷馬克原理---用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。當(dāng)前49頁(yè)，總共61頁(yè)。（3）強(qiáng)化程式：連續(xù)強(qiáng)化間歇強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化）

間歇強(qiáng)化時(shí)間式比率式定時(shí)矩式變時(shí)矩式定比率式變比率式當(dāng)前50頁(yè)，總共61頁(yè)。4、操作性條件反射的應(yīng)用（1）行為塑造與矯正（漸進(jìn)法、系統(tǒng)脫敏療法）塑造就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。如訓(xùn)練鴿子的頭抬到一定高度，只有當(dāng)其頭朝著實(shí)驗(yàn)所需的方向抬起來(lái)時(shí)才強(qiáng)化，直到全部達(dá)到所需的方向和高度。當(dāng)前51頁(yè)，總共61頁(yè)。（2）程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI)

(1)基本思想：所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?？梢姡脑O(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)前52頁(yè)，總共61頁(yè)。（2）程序?qū)W習(xí)的過(guò)程（步驟）程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。①確定學(xué)生的起點(diǎn)與終點(diǎn)行為（目標(biāo)）②將教材內(nèi)容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個(gè)問(wèn)題的正確答案，第一個(gè)問(wèn)題的答案是第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)④學(xué)生積極反應(yīng)⑤核對(duì)反應(yīng)（強(qiáng)化）問(wèn)題相當(dāng)于條件反射形成過(guò)程中的“刺激”，學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。

當(dāng)前53頁(yè)，總共61頁(yè)。（3）程序?qū)W習(xí)的特點(diǎn)斯金納提出了編制程序的五條基本原理

小步子原則

積極反應(yīng)原則

及時(shí)強(qiáng)化（反饋）原則

自定步調(diào)原則

低的錯(cuò)誤率

當(dāng)前54頁(yè)，總共61頁(yè)。（4）程序教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)

斯金納認(rèn)為程序教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加速學(xué)習(xí)；利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

當(dāng)前55頁(yè)，總共61頁(yè)。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類型

S-R型

R-S型

強(qiáng)化的性質(zhì)

強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞

強(qiáng)化伴隨者反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞

反應(yīng)的主動(dòng)性

被動(dòng)

主動(dòng)學(xué)得了什么

刺激間信號(hào)關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號(hào)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)

當(dāng)前56頁(yè)，總共61頁(yè)。第五節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

(Bandura，1962)

將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個(gè)成年男子（榜樣人物）對(duì)一個(gè)像成人那么大小的充氣娃娃作出種種侵犯行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)（果汁與糖果）；讓另一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的責(zé)打（打一耳光）和訓(xùn)斥（斥之為暴徒）；第三組控制組，只看到“榜樣人物”的侵犯行為。然后把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。結(jié)果表明，看到“榜樣人物”的侵犯行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比